Preschool/Kindergarten teachers' conceptions of standardised testing

Standardised tests play an important role in early childhood (EC) education in many countries. Although teachers' conceptions largely determine whether and how these instruments are used, research on this topic is scarce. As a result, factors that influence conceptions of standardised testing have remained largely unexplored. To examine teachers' conceptions of standardised testing and aspects that may influence these conceptions, Brown's CoA-III-A questionnaire was distributed to 97 EC educators. Based on their responses, a selection of six preschool/kindergarten teachers participated in a series of semi-structured interviews. Analyses of the questionnaire and the interviews indicated that the teachers did not see these tests solely as instruments for accountability or improvement. While some perceived the test as pleasant confirmation, others perceived the results as negative opposition to their own observations. The teachers' conceptions were influenced by classroom population, management team, and the ascribed purpose of the test

Room for autonomy: The mediating role of autonomy in the relationship between management style and teachers’ job perception

Wereldwijd vragen onderwijsexperts aandacht voor de effecten van druk die vanuit de samenleving op het onderwijs wordt uitgeoefend. Leerkrachten voelen zich ingeperkt in hun professionele autonomie. Uit literatuur blijkt dat er een relatie bestaat tussen de mate waarin leerkrachten professionele autonomie ervaren en aspecten van werkbeleving: ervaren onderwijskwaliteit en het engagement van de leerkracht. Ook toont onderzoek de invloed aan van leiderschap op de wijze waarop leerkrachten autonomie ervaren. Onderzoek naar de specifieke situatie van leerkrachten die werken met jonge kinderen is echter schaars. Doel van de huidige studie is het onderzoeken van de rol van professionele autonomie als onderliggend mechanisme in de manier waarop leidinggevenden invloed uitoefenen op de werkbeleving van leerkrachten in de eerste twee groepen van het basisonderwijs. Professionele autonomie is hiertoe op twee manieren geoperationaliseerd: als ervaren regelruimte en als vervulling van een psychologische basisbehoefte. Uit toetsing van het gepresenteerde hypothetische model blijkt dat de ervaren professionele autonomie het verband tussen managementstijl en werkbeleving van Nederlandse leerkrachten in de onderbouw van het primair onderwijs medieert. Een tweede bevinding is dat de relatie tussen managementstijl en de vervulling van de psychologische basisbehoefte aan autonomie gedeeltelijk wordt gemedieerd door de ervaren regelruimte. De wetenschappelijke en maatschappelijke relevantie worden besprokenResearchers worldwide are drawing attention to the societal pressure on education. Teachers’ professional autonomy is constrained. The correlation between the degree of autonomy and job perception has been well established.Researchers have also shown the influence of school leadership on teachers’ perceived autonomy. However, little research specifically concerns teachers working with young children. This study examines the role of professionalautonomy as a mediating mechanism in the way in which principals influence the job perception of teachers in the first two years of Dutch primary education. Professional autonomy is operationalized as both perceived task autonomyand the fulfilment of a basic need. Tests of the hypothetical model showed that professional autonomy mediates the link between management style and job perception of teachers in primary schools. Further, the relationship between management style and the fulfilment of the basic psychological need for autonomy is shown to be partially mediated by perceived task autonomy

Backgrounds of language delays of young children in East Groningen

Oost-Groningen is een gebied met traditioneel veel leerlingen met taalachterstanden. Recent reviewonderzoek heeft dat nog eens bevestigd. Inmiddels is veel bekend over de achtergronden van taalachterstanden. Desondanks stagneert de achterstandsbestrijding in deze regio. In deze bijdrage wordt getracht na te gaan op welke manier achtergrondkenmerken van ouders uit Oost-Groningen, hun verwachtingen van hun kinderen, hun opvattingen ten aanzien van onderwijs en aspecten van informele educatie een verklaring vormen voor de taalontwikkeling van 4-jarige kinderen in groep 1. Uit toetsing van het gepresenteerde theoretische model met LISREL blijkt dat opvattingen en verwachtingen van ouders in Oost-Groningen substantieel mediëren tussen achtergrondkenmerken van ouders en de taalontwikkeling, ook als gecontroleerd wordt intelligentie en verbaal geheugen van de kinderen. Ook mediëren opvattingen en verwachtingen tussen de achtergrondkenmerken en aspecten van informele educatie. Informele educatie medieert echter niet tussen de achtergrondkenmerken en taalontwikkeling. Het belang van informatieve geletterdheid van ouders en van opvattingen en verwachtingen wordt besproken. Het feit dat opvattingen en verwachtingen als leefstijlkenmerk doorwerken in de proximale processen, maar tevens verankerd zijn in de culturele leefstijl van ouders weerspiegelt de complexiteit van het vraagstuk