Changes in Pre-Service Elementary School Teachers’ Awareness of “Teacher Talk”

本研究は小学校の英語授業において，児童に向けて英語で語りかける際に，児童が英語を理解することができるように指導者が講じる支援（Teacher Talkの工夫）について，実際の授業映像の分析を通して学生がどの程度気づくことができるのか，またTeacher Talkについての明示的な指導を受けた後には，気づきに変容が見られるのかを検討した。その結果，学生は指導を受ける前の段階では，目に見えるジェスチャーや母語の使用以外の工夫にはほぼ気づくことができず，Teacher Talkについての指導が必要であることが示唆された。Teacher Talkについて学んだ後には，これまで気づくことができなかった「言いかえ」や「声の使い方」等への気づきが生まれ，ほぼ全員に「気づくことができるカテゴリーの増加」という点において成長が見られた。This paper aims to investigate the understanding of Teacher Talk techniques by pre-service teachers studying at a graduate school and to examine how their understanding changed after receiving explicit instructions about Teacher Talk. It was found that prior to receiving the instructions, the students were not able to notice anything other than visual gestures and the use of their mother tongue. However, after receiving the instructions on Teacher Talk, they noticed techniques of which they had previously been unaware, such as how to “rephrase” or “use voices” to convey messages. Thus, growth was observed in almost every participant.本研究はJSPS科研費JP16K02964の助成を受けたものである

聴覚障害特別支援学校小学部における外国語教育の現状と課題

令和２（2020）年度から小学校学習指導要領が全面実施され、第３学年以上が外国語を学んでいる。特別支援学校においては，各教科の目標、各学年の目標及び内容並びに指導計画の作成と内容の取扱いについては、小学校学習指導要領第２章に示すものに準ずるとされている（文部科学省，2017b）。しかし、山澤・小田（2016）の調査では、「発音や聞き取り、アクセント、イントネーションなどの児童の聴覚活用が課題となる」という教員の声が挙げられた。聴覚障害がある児童が音声を中心に学ぶ小学校の外国語学習にどのように取り組めばよいかを検討することは喫緊かつ重要な課題である。そこで本研究では、聴覚障害特別支援学校小学部における外国語教育の授業実践や教員の指導体制などに関する先行研究を分析し、そこから見えてきた成果や課題をまとめ、「読むこと」「書くこと」「聞くこと」「話すこと」に困難を抱える聴覚障害のある児童に対する適切な指導の在り方について考察することを目的とした。これにより、今後の聴覚障害のある児童に対する外国語教育の在り方について提案した。The Courses of Study for Elementary Schools was fully implemented in 2020, and foreign languages have been taught in the third grade and above. In special needs schools, the objectives of each subject, the objectives and contents of each grade level, and the preparation of instructional plans and handling of contents follow those shown in Chapter 2 of the Courses of Study for Elementary Schools (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, 2017b). However, in a survey conducted by Yamazawa and Oda (2016), teachers mentioned that the auditory utilization of children, such as pronunciation, listening comprehension, accent, and intonation, is a challenge. It is an urgent and important issue to examine how to address foreign language learning in elementary schools where children with hearing impairment learn mainly through speech. The purpose of this study is to analyze previous research on foreign language teaching practices and teachers’ instructional systems in elementary education divisions of special needs needs for the deaf, to summarize the results and issues that emerged, and to consider how to provide appropriate instruction for children with hearing disabilities who have difficulties in reading, writing, listening, and speaking. Through this study, we proposed the future of foreign language education for children with hearing disabilities

日本の小学校英語教員養成のための教育実践 <実践論文>

教育再生実行会議のグローバル化への対応などに関する提言案が示され，世界で活躍する人材育成に向け，現在小学校高学年で行われている英語教育について正式な教科にすることや，開始学年を引き下げることが進言された。また，文部科学省（2013）「グローパル化に対応した英語教育改革実施計画」の具体化のため，英語教育の在り方に関する有識者会議が開催され，国際共通語である英語力の向上は日本の将来にとって極めて重要であるという認識のもと，英語力を向上するための改革案が提示された。各教員養成系大学及び教育学部では，改革案で提言された事項を踏まえ，教員養成における開講科目や履修基準を検討している。また，小学校教育課程に英語が教科として追加されることに伴い，小学校教科及び教職科目の履修基準を見直し，カリキュラム改正を審議している。しかしながら，課程認定を受けている大学のうち中高教員養成課程（外国語科）に小学校英語関係の科目を開講したり，小学校教員養成課程に英語関係の科目を開講している大学などもあるが，英語の指導において高度な教育実践力を身につけた教員を養成することには至っていない。本稿は，このような諸課題に対応するため，教員養成の高度化を考慮した千葉大学，愛知教育大学，広島大学の教育実践を紹介する。例えば，千葉大学教育学部では，小学校教員養成課程の中に英語選修を設置し，国際理解教育や異文化理解，外国語活動の授業（「外国語活動Ⅰ」「外国語活動Ⅱ」等），さらには小学校において英語が教科として位置づけられることを踏まえて，小学校英語の授業（「小学校英語演習」「小学校英語実践」等）を開講している。また海外の小学校での実習体験を通して異文化理解能力を高めるとともに，教育実習を学生自ら企画・運営することによってマネジメント能力を身につける「海外教育実習」を実施している。これらの教科化する小学校英語に対応するための各大学の取り組みを通して，小学校英語を担当する教員にとって必要な資質や能力を明確化し，英語を指導できる小学校教員を養成するための授業科目とカリキュラムの体系化を考察する。また，教科に対する高い専門性と現場の教育課題に的確に対応できる実践的指導能力を有する小学校教員を育成するため「小学校英語のための教員養成カリキュラム」を議論する。When setting the standards for pre-service training for aspiring foreign language teachers, Japanese universities start by examining the current curriculum for foreign languages in relation to the Central Educational Committee's 2006 final report. However, many syllabi and standards fail to meet the quality assurance requirements for pre-service training for foreign language teachers. The purpose of this study is to introduce an innovative teaching practice in pre-service training and to suggest quality and ability changes for foreign language teachers. Discussions were held on how to meet the huge demand for making pre-service training compulsory in Japanese universities. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) publicized its latest policy, "English Education Reform Plan corresponding to Globalization," on December 13, 2013. The policy aims to enhance foreign language education substantially by strengthening English education in primary schools and advancing English education in lower/upper secondary schools. Given these discussions and the implementation of English education, some universities have restructured their course curricula to meet the Ministry's expectations; however, the reform is only partially complete. This paper commences with an overview of the current state of pre-service teacher training at Chiba University, Aichi University of Education, and Hiroshima University, and then provides examples of teaching practices focused on integrating the skills and knowledge that university students need. It concludes with a framework of pre-service teacher training practices for primary English education in Japan.This work has been partly supported by a Grant-in-Aid for Scientific Research (B)(No.15H03496), the Japan Society for the Promotion of Science

日本の特別なニーズのある外国籍生徒のためのインクルーシブ教育 : The Maximizing Potential in Japan International Academy による取組

日本の公立学校への入学を希望する外国人の子供は、国際人権規約およびその他の協定に基づいて無料で受け入れられる。しかし、こうした子供たちへの教育は義務ではない。文部科学省（2019）は、日本の義務教育を受ける資格のある外国人の子供の19,654人（15.9％）が小学校や中学校に通っていないことを明らかにした。彼らの一部は、家族が十分に裕福である、または、両親の雇用主が子供たちをインターナショナルスクールに送るための授業料に資金を提供している場合、インターナショナルスクールに行くことがある可能性がある。具体的には、障害のある外国人の子供の場合、良いリソースを見つけることは困難である。もちろん全国には1,135の特別支援学校や60,190の特別支援学級、それから5,283校に通級指導教室が設置されており、保護者がこれらの学校、学級、教室に相談できるようになっている。しかし、言語や文化の壁により、障害や特別なニーズのある子供をもつ多くの親は、子供を日本の学校に連れて行くことをためらう。したがって、The MaximizingPotential in Japan International Academy のような私立の学校や教育施設は、こうした家族に対して特に重要な役割を果たしている。本稿では、留学生に対する日本の特別支援教育制度の現状を紹介する。次に、TheMaximizing Potential in Japan International Academy によるアプローチを紹介する。最後に、障害や特別なニーズのある外国人の子供に質の高い教育を提供するための在り方について述べる。The purpose of this manuscript is to introduce the practice of Maximizing Potential in Japan International Academy, a private educational facility that provides education for disabled foreign children in English, in Japan. The number of children in need of special education in Japan continues to increase. In addition, the number of foreign national children who need Japanese language instruction is also increasing. From this situation, it is not difficult to imagine the increase of foreign children with disabilities; however, the actual number is not clear yet. In the future, schools will be required to handle children who need both Japanese and special needs. Hoping that the practice introduced in this study will help to consider the way of support in Japanese schools, the report of the authors’ observation at Maximizing Potential in Japan International Academy and the interview with the teachers there are introduced. Maximizing Potential in Japan International Academy values“ Playful learning,” which offers music, arts, crafts, and movement in addition to academic learning throughout the day, for those who like to move about on a regular basis. A wide variety of manipulative are also available, and their uses are three-fold: addressing sensory needs, kinesthetic/ tactile learning reasons

A Report on Overseas Teaching Practicum by Graduate Students in Elementary/Secondary Schools in the United States (XIII)

This paper reports on the overseas teaching practicum in the U.S. and the international forum in which we exchanged ideas on “next-generation global teacher education.” This year, four graduate school students participated in the overseas teaching practicum, and we found the change of their lessons from “information-giving” style in the previous years to “experiencing”, “exchanging”, and “creating” type of lessons this year. The participants reported that it became an excellent opportunity for them to consider a better and comprehensible way to explain something to children since there was “the English barrier”, they noticed the power of visual and other means to convey messages. In the international forum, held earlier in July in Hiroshima, two participants of the previous year’s overseas teaching practicum program reported how their perspectives toward education and the actual lessons had been changed from the experience. The speakers from the U.S. introduced how international exchange at their schools work to broaden the students’ eyes and their global-mind

Development of Exchange Activities with the International Students for Nurturing Global Human Resources: Focusing on Communication Skills, Cooperativity and Flexibility

This research project developed and practiced some exchange activities with international university students to nurture global human resources at the kindergarten level. The project was constructed with four strategic approaches to focus on developing communication skills, cooperativity and flexibility in children. The studies concluded that children's amical feeling toward international students have acted as a springboard to seek active interaction and to provide support when needed. Developmental level of children should also be considered to promote communication and flexibility. Further research on flexibility is necessary both in literature and in practice