Desarrollo y gestión de un espacio lúdico-educativo. Un programa mentor basado en aprendizaje-servicio

Este proyecto continuará el trabajo iniciado en dos PIMCD anteriores sobre metodología de aprendizaje-servicio dirigidos a la atención de la infancia vulnerable. Se desarrollará un programa mentor y se centrará en los recursos lúdicos-educativos

Desarrollo y evaluación de un proyecto de aprendizaje-servicio para la infancia vulnerable (Fase II)

Depto. de Estudios EducativosDepto. de Investigación y Psicología en EducaciónFac. de EducaciónFALSEsubmitte

Competencias cívico-sociales, inclusión y calidad de vida de las personas mayores. Una colaboración europea en innovación (II)

Este proyecto se centra en el desarrollo de competencias cívico-sociales y el fomento de la educación para la salud en situaciones de crisis sanitaria como la provocada por la COVID-19. Participa estudiantes de grado, de máster y personas mayores

Competencias cívico-sociales, inclusión y calidad de vida de las personas mayores. Una colaboración europea en innovación

Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónFALSEsubmitte

Responses to diversity in Spanish educational policies (1978-2013)

La diversidad que es inherente al ser humano es también un campo controvertido y contradictorio. Históricamente han existido personas y grupos consideradas diferentes, a las que se les ha negado explícita o implícitamente el derecho a una educación de calidad. Esta diferenciación se ha producido en base a cuestiones de género, clases sociales, grupos culturales o capacidades individuales. El análisis de estos procesos de exclusión educativa requiere una perspectiva multidimensional. Este trabajo se centra en una de ellas, teniendo como objetivo el estudio de la evolución de las políticas educativas en relación al tratamiento de la diversidad en educación. Se ha realizado una investigación documental mediante una revisión sistemática de la legislación española desarrollada desde 1970 hasta la actualidad, así como de informes, declaraciones y acuerdos internacionales en dicha materia. De estos últimos podemos destacar el establecimiento y reafirmación de un movimiento internacional a favor de la Educación para Todos. A pesar de tener marcos de acción claros para llevar a cabo los objetivos de la Educación para Todos bajo principios de inclusión, calidad y equidad, se informa que se han conseguido logros a distinto nivel y de manera desigual, quedando mucho camino por recorrer y aspectos que mejorar en las políticas educativas bajo una perspectiva más humanista. En España la legislación ha evolucionado desde 1970 hasta la actualidad. Podemos identificar tres periodos caracterizados por: el reconocimiento del derecho de todos los ciudadanos a la educación en la Constitución Española (1978); la apuesta por principios de normalización e integración y la introducción del término “necesidades educativas especiales” en la reforma de 1990; y la introducción de los principios de inclusión y equidad en las políticas del Siglo XXI. Los vaivenes políticos de éstas han producido logros, retrocesos y dificultades en el camino hacia la inclusión educativa.The diversity that is inherent to the human being is also a controversial and contradictory field. Historically there have been people and groups considered different, who have been explicitly or implicitly denied the right to a quality education. This differentiation has been based on gender issues, social classes, cultural groups or individual capacities. The analysis of these educational exclusion processes requires a multidimensional perspective. This work focuses on one of them, aiming to study the evolution of educational policies in relation to the treatment of diversity in education. A documentary research has been carried out through a systematic review of the Spanish legislation developed from 1970 to the present day, as well as reports, declarations and international agreements in this area. Of the latter we can highlight the establishment and reaffirmation of an international movement in favour of Education for All. Despite having clear frameworks of action to carry out the objectives of Education for All under the principles of inclusion, quality and equity, it is reported that achievements have been made at different levels and in an unequal way, yet having a long way to go and aspects to improve in educational policies under a more humanist perspective. In Spain the legislation has evolved from the 1970s to the present day. We can identify three periods characterized by: the recognition of the right of all citizens to education in the Spanish Constitution (1978); The commitment to principles of standardization and integration and the introduction of the term “special educational needs” in the reform of 1990; And the introduction of the principles of inclusion and equity in the 21st century policies. The political sways of these policies have produced achievements, setbacks and difficulties on the way to educational inclusion.Fac. de EducaciónTRUEpu

Incidencia de los contextos culturales y sociales, las relaciones entre iguales, la participación y el juego en el aprendizaje social y cívico en Educación Infantil

Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, leída el 10-05-2022En la actualidad, las características y los fenómenos sociales de las sociedades socioculturalmente diversas impiden en muchas ocasiones una convivencia verdadera, generando procesos de injusticia social. Esto demanda una educación humanística sustentada en valores prosociales y cívicos que permitan la generación de una cultura inclusiva y democrática, respetuosa con las diferencias humanas. La escuela como contexto sociocultural heterogéneo se presenta como una gran oportunidad para formara los niños y las niñas desde su primera infancia como ciudadanos y ciudadanas activos y responsables por lo que es común. El contexto, la participación, el juego social como fenómeno cultural y las experiencias compartidas entre iguales podrían presentar un gran potencial para iniciar procesos de innovación escolar que generen una cultura inclusiva, desde la escucha de las voces de niños y las niñas. La complejidad que entraña entender las relaciones interpersonales y su conexión con los diversos procesos y factores culturales y sociales en un mundo diverso, en constantes cambios, lleva a este proyecto a plantear la finalidad de explorar y describir la incidencia de los contextos culturales y sociales, las relaciones entre iguales, la participación y el juego en el aprendizaje social y cívico de niños y las niñas en la etapa escolar de Educación Infantil...At present, the characteristics and social phenomena of socio-culturally diverse and plural societies prevent on many occasions a true coexistence, generating processes of social injustice. This demands a humanistic education based on prosocial and civic values that allow the generation of an inclusive and democratic culture, respectful of human differences. School as a heterogeneous socio-cultural context presents itself as a great opportunity to educate young children from their early childhood as active and responsible citizens. Context, social play as a cultural phenomenon, and shared experiences among peers could present a great potential to initiate processes of school innovation from listening to children’s voices. The complexity of understanding interpersonal relationships and their connection with the diverse cultural and social processes and factors in a diverse world of constant changes leads this project to propose the aim of exploring and describing the impact of cultural and social contexts, the peer relationships, participation, and play in the social and civic learning of children in Early Childhood Education school...Fac. de EducaciónTRUEunpu

Game over? perceptions of children’s and adolescents’ play and leisure during the COVID-19 lockdown

This work was supported by the Research Project ‘Elaboración de un modelo predictivo para el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las Redes Sociales. I + D+i Retos de Investigación Ref. RTI2018-095740-B-I00’. Referencias bibliográficas: • Adachi, P. J., & Willoughby, T. (2017). The link between playing video games and positive youth outcomes. Child Development Perspectives, 11 (3), 202–206. doi: 10.1111/cdep.12232 • Ball, D., Gill, T., & Ball, L. (2020a). COVID-19 and Children ’ s Play –update 2 September 2020. Play Safety Forum. https://n9.cl/gvc8 • Ball, D., Gill, T., & Yates, A. (2020b). COVID-19 and Children ’ s Play. Play Safety Forum. En https://n9.cl/je4m6 • Barron, C., & Emmett, M.-J. (2020). Children ’ s views about their play experiences during COVID 19. Let ’ s play Ireland Focus on Play Reopening schools–prioritising play. Play Wales. www.playwales.org.uk • Bello, A. (2019). “Qué opinan los niños y niñas” Barómetro de Infancia y Adolescencia 2019. 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The results show changes in play routines from the perspective of adults and CAs, who indicated that they: (1) had more leisure and play time, (2) had used various spaces at home, (3) had mostly played with their families, (4) had mostly carried out digital activities, (5) had seen an increase in their screen time and, lastly, (6) had missed and desired social interaction with their peers outside.Ministerio de Educación (España)Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEpu

La contribución del juego infantil al desarrollo de habilidades para el cambio social activo

El juego es considerado una de las actividades omnipresentes en el ser humano. Al mismo tiempo, el juego es comúnmente conocido por ser la principal actividad que caracteriza la infancia, pues supone una manera espontánea y natural de aproximación a la realidad (Lancy, 2014) y, en definitiva, un modo de socialización con la cultura. Vivir la infancia consiste en tener la capacidad de jugar, pues el juego permite simbolizar o, lo que es lo mismo, crear realidades que no tienen por qué manifestarse físicamente, pero que al mismo tiempo se encuentran presentes y latentes.Depto. de Estudios EducativosFac. de Educaciónpu