Sensitization and training: key points of inclusion in mountain competitions

La diversidad funcional es una realidad de millonesde personas en España, a la que se debe que dar respuesta desde los diferentes ámbitos de la socie-dad, propiciando la inclusión en todos ellos desde la sensibilización y, la formación de los profesionales y la población en general. Esta situación unida al cre-ciente interés por parte de las personas con diversi-dad funcional visual en la realización de actividades físicas en medio natural y más concretamente en lascarreras por montaña nos lleva a plantearnos como objetivo de estudio: Analizar la concienciación y sensibilización dentro de los diferentes agentes implicados en las carreras por montaña. Los parti-cipantes del estudio son deportistas y guías, que se encuentran dentro de la Federación Española de Deportes para Ciegos y participan en el Campeonato Nacional de Carreras por Montaña y en otras com-peticiones de índole similar, la muestra es de 49 sujetos: 26 deportistas (19 hombres y 7 mujeres), y23 guías, (18 hombres y 7 mujeres). El instrumento aplicado fue una entrevista en profundidad, anali-zada a través del software de tratamiento cualitati-vo NVIVO, que ha llevado a unos interesantes resul-tados entre los que destacan la falta de sensibiliza-ción en el acceso a las competiciones en medio na-tural, falta de previsión o preparación organizativa para el acogimiento de las personas con diversidad funcional y la falta de formación de los responsables y técnicos de la organización de las competiciones.Los resultados obtenidos llevan a necesidad de un proceso de sensibilización y formación dentro de las estructuras organizativas de las competiciones en las actividades de montaña y a la propuesta de un plan de formación complementario a las obligaciones formativas en los programas de técnicos deportivos.Functional diversity is a reality of millions of people in Spain, which must be answered from the differentspheres of society, favoring the inclusion in all of them of the sensitization and the training of profes-sionals and the population in general. This situation, coupled with the growing interest of people with visual functional diversity in the performance of physical activities in the natural environment and more concretely in the mountain races, leads us to consider ourselves as a study objective: To analyzethe awareness and sensitization Within the different agents involved in mountain races. The participantsof the study are athletes and guides, who are within the Spanish Federation of Sports for the Blind and participate in the National Championships for Mountain Races and in other competitions of a simi-lar nature, the sample is of 49 subjects: 26 athletes (19 Men and 7 women), and 23 guides (18 men and 7 women). The instrument applied was an in-depth interview, analyzed through the NVIVO qualitative treatment software, which has led to interesting results among which the lack of awareness in accessto competitions in the natural environment, Lack offoresight or organizational preparation for the re-ception of the people with functional diversity andthe lack of formation of the responsible ones and technicians of the organization of the competitions. The results obtained lead to the need for a processof awareness and training within the organizationalstructures of the competitions in mountain activities and to the proposal of a training plan complemen-tary to the training obligations in the programs ofsports technicians

Vocational education student’s and teacher’s perceptions about responsibility through adventure program and responsibility Hellison’s mode

El desarrollo de competencias personales y socialesen el alumnado del ciclo formativo de Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natu-ral (CAFD), es un objetivo del currículo que es nece-sario promover de forma sistemática. En el presenteestudio, se ha implementado un programabasado en el modelo de responsabilidad personal y social de Hellison (2011), junto con la pedagogía de la aven-tura (Parra, Caballero y Domínguez, 2009), para promover el desarrollo de la responsabilidad (defi-nida según el programa en 5 niveles de responsabi-lidad, asociada a diferentes habilidades personales y sociales) a través de las actividades físicas en elmedio natural. El objetivo de la investigación fue conocer la percepción del alumnado y del profeso-rado de CAFD, sobre el desarrollo de la responsabili-dad. El programa se implementó durante 5 meses, 15 horas a la semana, por tres profesores, en tres módulos profesionales diferentes. El instrumento empleado fue el cuestionario de evaluación del aprendizaje del alumno (ad hoc), en la versión del alumnado y en la del profesorado, que se empleó aplicó tras la intervención (Caballero, 2012; Caballe-ro-Blanco y Delgado-Noguera, 2014). Los resultados obtenidos muestran que tanto el alumnado como el profesorado han percibido una evolución positiva encuanto al desarrollo de la responsabilidad (asociada a los 5 niveles de responsabilidad). Por tanto, es posible concluir que el programa ha generado una percepción positiva sobre el desarrollo de la respon-sabilidad en alumnos del ciclo formativo de CAFD.To develop students’s personal and social skills about the vocational education qualifications on outdoor activities (CAFD) is the principal aim of the curricular programme. In this study, we were im-plemented a program based on personal and social responsibility Hellison’ model (2011), complementedwith an adventure pedagogy (Parra, Caballero y Domínguez, 2009), to promote the responsibility (defined in 5 responsibility levels), associate to dif-ferences personal and social skills). The purpose of this study was to assess the vocational education outdoor activities student’s and teacher’s CAFD perceptions about to responsibility development. The program was implemented a long five months, which meant 15 hours per week, by three teachers in three different professional modules. The instru-ment used was the questionnaire to assess the learning perceptions (ad hoc), by student’s versionand teacher’s version, applied after the program (Caballero, 2012; Caballero-Blanco y Delgado-Noguera, 2014). The results obtained show that students and teachers has perceived a positive trend about responsibility development (associate to 5 responsibility levels). Therefore, it is possible con-cluded that the program has developed positive effects on CAFD’s student

Vocational education teacher’s perceptions about adequacy TECO’s curriculum to the current needs of adventure tourism companies

El currículo del ciclo formativo de grado medio en conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural (TECO) tiene más de 20 años de anti-güedad (perteneciendo todavía al sistema LOGSE), siendo el sector del turismo activo y un contexto empresarial en continuo desarrollo y crecimiento (Inglés, Funollet y Olivera, 2016). El objetivo delpresente estudio es conocer la percepción del profe-sorado de TECO sobre la adecuación del currículo LOGSE vigente respecto al contexto empresarial de turismo activo. Se ha realizado un estudio con un diseño no experimental, descriptivo y seccional, debido a las características de la muestra compues-ta por 50 profesores de TECO de ámbito nacional con los que se ha contactado. Para la obtención de los datos, se utilizó un cuestionario ad hoc, al que se le realizó una validación de contenido mediante el consenso de 10 jueces expertos (7 profesores de TECO y 3 profesores de universidad).A partir de las valoraciones de los expertos, se confeccionó un segundo cuestionario finalmente empleado con 6 preguntas principales (y algunas subpreguntas den-tro de ellas), como por ejemplo" ¿Crees que la ac-tual titulación LOGSE es acorde con lo que le ofrece tu entorno laboral a tus alumnos?" El cuestionario fue creado en la aplicación google formulario y en-viado de manera telemática. Los profesores cum-plimentaron el mismo de manera autónoma y on-line. Los resultados muestran que los profesores deTECO perciben de manera mayoritaria (92,5 %) una desconexión del vigente currículo LOGSE con las necesidades actuales de las empresas de turismo activo del contexto en el que se desarrolla la forma-ción. Es necesario un cambio en el currículo del TE-CO, que vincule la formación recibida con las nece-sidades del sector del turismo activo actuales.he curriculum of the medium vocational educa-tion course about leader of physical-sport activi-ties in the natural environment (TECO) is 20th years old (LOGSE system). The adventure tour-ism sector and the business context are develop-ment quickly (English, Funollet and Olivera, 2016). The objective of the present study is to know the teacher’s TECO perception about the adequacy of the current LOGSE curriculum ver-sus the business context of adventure tourism. The study is a non-experimental descriptive and sectional design, due to the characteristics of thesample composed of 50 TECO teachers of na-tional scope with whom it has been contacted. Data collection was making wiht ad hoc question-naire, which was validated by 10 expert judges (7 TECO professors and 3 university professors). Based on expert evaluations, a second question-naire was finally made with 6 main questions (and some sub-questions within them), such as "Do you think that the current LOGSE qualification is in line with what your work environment offers you for your students? "The questionnaire was created in the google form application and sent by telematic platform. The teachers completed the same autonomously and on-line. The results show that TECO teachers perceive majority (92.5%) a disconnection from the current LOGSE curriculum to the current needs of the adventure tourism companies in the context in which the training takes place. A change in the TECO curriculum is necessary, linking the training received with the needs of the current active tourism sector

Service-learning in university context through physical activities in the nature: adventure session experience

Es fundamental aplicar metodologías de carácter La experiencia versa sobre la aplicación de la metodo-logía de aprendizaje servicio (ApS) en el contexto de la asignatura de actividad físico-recreativa en la naturaleza del grado de educación primaria de la Universidad de Sevilla; consistió en organizar una jornada de aventura en el centro educativo CEIP Divino Salvador (Cortegana, Huelva). La actividad se denominó “superhéroes en la eco escuela”, debido a que el hilo conductor fueron los superhéroes y el eje de acción el Proyecto Eco escuela del centro de edu-cación primaria. El objetivo del juego para los niños y niñas del colegio era conseguir desarrollar sus superpoderes mediante una serie de “retos de en-trenamiento” que iban a realizar en grupo, con la ayuda de los superhéroes y superheroínas venidas desde la universidad. La actividad se dividió en tres fases: momento de presentación y distribución de alumnos por grupos; superación de retos físico-recreativos de aventura propuestos por los superhé-roes y superheroínas; y final de la actividad con una reflexión sobre las capacidadesque tenemos cada uno para cambiar nuestro entorno. La actividad supuso una experiencia de aprendizaje de gran valorpara el alumnado universitario, construyendo el aprendizaje desde la propia práctica en un contexto real.The experience speaks about the application of the service-learning methodology (ApS) in the context of the course of physical and recreational activity in the nature, Degree of the primary edu-cation of the University of Seville; consisted in organizing an adventure session in the educa-tional center CEIP Divino Salvador (Cortegana, Huelva). The activity was called "superheroes in the ecoescuela", due to the fact that the guiding thread were the superheroes and the axis of ac-tion the Ecoescuela’s Project of the primary edu-cation school. The goal of the game for the boys and girls of the school was to develop their super-powers through a series of "training challenges" that they were to carry out in a group, with the help of superheroes and superheorinas from the university. The activity was divided into three phases: presentation and distribution of students by groups; playing physical-recreational adven-ture challenges proposed by superheroes and superheroes; and ending of the activity with a reflection on the capacities that we each have to change our context. The activity was a learning experience of great value for university students, building learning from their own practice in a real context