Évaluation de la familiarité de la tâche : quelle confiance accorder à la perception de l’élève?

Notre étude s'inscrit dans le courant des recherches sur la perception de la tâche par rélève. Plus spécifiquement, nous avons cherché à déterminer si les élèves d'une même classe sont capables d'autoévaluer avec fidélité la familiarité d'une tâche qui leur est proposée. Les résultats obtenus confirment que les élèves s'entendent entre eux pour juger de la familiarité d'une situation didactique et que les indicateurs sur lesquels ils se prononcent sont suffisamment homogènes pour permettre le calcul d'un indice composite, le facteur K.As part of the research on students' perception of a learning task, the objective of this study is to determine if students are capable of evaluating, with reliability, the level of familiarity of a proposed task. The results obtained confirm that students agree among themselves in judging the familiarity of didactic situations and that the indicators which they use are sufficiently homogeneous to allow the use of a composite index, factor K.Nuestro estudio se inscribe en la linea de investigaciones sobre la percepciôn de la tarea de aprendizaje. Tiene por objeto determinar si los alumnos son capaces de evaluar con fiabilidad, el grado de familiaridad a una tarea que les es propuesta. Los resultados obtenidos confirman que Io alumnos concuerdan entre ellos para juzgar la familiaridad de una situaciôn didàctica y que los indicadores sobre los cuales se pronuncian son suficiente- mente homogéneos para permitir el calculo de un indice compuesto, el factor K.Unsere Arbeit beschâftigt sich mit dem Verstândnis, das der Schiller von seiner Aufgabe hat. Sie geht darauf hinaus, festzustellen, ob die Schuler einer selben Klasse fahig sind, ihre Vertrautheit mit der Aufgabe selbst richtig einzuschâtzen. Die Ergebnisse bestâtigen, dafi die Schuler sich iiber ihre Vertrautheit einig werden und dafi die verschiedenen MeEwerte homogen genug sind, um die Errechnung eines mehrwertigen Indexes, des K-Faktors, zu ermôglichen

Liens entre anticipation, autoévaluation et le résultat à un examen de rendement scolaire

L'étude traite des réactions d'élèves vis-à-vis de leur préparation à l'examen et de la communication qui s'établit entre eux et l'enseignant lorsque celui-ci leur présente les objectifs d'apprentissage. Les résultats font ressortir que l'anticipation des questions et l'autoévaluation a priori de leur performance sont liées à la réussite de l'examen. Ce sont les meilleurs élèves qui parviennent le mieux à anticiper les questions d'examen.This study examines the reactions of students regarding how they prepare for examinations and the type of communication developed between students and the teacher when learning objectives are presented. The results point out that the anticipation of examination questions and an auto-evaluation prior to performance are related to success on examinations. The best students are those who can best anticipate examination questions.El estudio trata de las reacciones de los alumnos frente a la preparation de ellos a un examen y de la communication que se establece entre los alumnos y el profesor cuando este les présenta los objetivos de aprendizaje. Los resultados sugieren que la anticipation de preguntas y la auto-evaluacion a priori de sus resultados estan asociadas con el éxito del examen. Son los mejores alumnos qui logan anticipar mejor la preguntas de examen.Dieser Artikel behandelt die Reaktion der Schuler hinsichtlich ihrer Vorbereitung auf die Priifung und der Kommunikation zwischen ihnen und dem Lehrer, wahrend dieser ihnen mitteilt, was sie zu erlernen haben. Aus ben Ergebnissen der Untersuchung geht hervor, dafi das Bestehen der Priifung u.a. davon abhângt, inwiefern die Schuler auf die gestellten Fragen gefafit sind und ihre eigene Leistung von vornherein einschàtzen

Psychopédagogie du jeu de simulation pour l'apprentissage en histoire

GlossaireÉgalement disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 27 janv. 2010)Bibliogr

Psychopédagogie du jeu de simulation pour l'apprentissage en histoire

GlossaireÉgalement disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 27 janv. 2010)Bibliogr

Modération statistique et modération sociale des résultats scolaires: approches opposées ou complémentaires ?

La modération des résultats d’évaluation est une pratique devenue courante dans de nombreux systèmes éducatifs. Ses buts sont de renforcer l’équité des résultats entre les élèves et/ou leur comparabilité lorsque l’évaluation sert à certifier ou à sélectionner les élèves. Selon les contextes, différentes méthodes sont appliquées. Deux approches sont présentées : la modération statistique et la modération sociale. La première consiste de manière générale en une transformation statistique des résultats des élèves à l’aide d’une épreuve de calibration. La seconde est une démarche de travail collaboratif et de développement professionnel qui amène les enseignants à construire collectivement des pratiques communes d’évaluation à l’aide de standards. Cet article propose une réflexion théorique qui permet une description de ces deux approches (différentes méthodes, apports et limites) afin de les comparer. Son apport est d’actualiser cette comparaison et de dégager quels en sont les enjeux pour les différents acteurs du système scolaire. Un certain nombre de recommandations liées à leurs conditions d’utilisation sont envisagées en conclusion.The moderation of evaluation results is a common practice in many educational systems. its goals are to reinforce equity between students’ results and/or their comparability when assessment is used to certify or select students. Depending on the context, different methods are applied. Two approaches are identified: statistical moderation and social moderation. The first is generally a statistical transformation of students’ results using a calibration test. The second is a professional development and collaborative work approach that leads teachers to collectively build common evaluation practices using standards. This paper proposes a theoretical reflection that allows a description of these two approaches (their different methods, contributions and limits) in order to compare them and to identify what are the stakes for the different actors of the school system. A number of recommendations related to their conditions of use are considered in conclusion

Le jugement professionnel: foyer de tensions et de synergies nouvelles en évaluation scolaire

Le jugement professionnel d’évaluation intervient dans les prises de décision et il se révèle particulièrement utile lorsque les mesures de contrôle externe du risque d’erreur se sont avérées inappropriées ou insuffisantes. Il est appelé à soutenir la qualité de l’évaluation dans les trois grandes catégories d’actes professionnels: les actes logiques, psychologiques et moraux. Particulièrement en évaluation certificative, il fait l’objet de nombreuses tensions entre dispositifs de contrôle externe qui visent à encadrer ce jugement et facteurs de contrôle interne qui favorisent la réflexion critique. Le développement de nouvelles synergies apparaît comme une condition essentielle au dépassement de ces tensions. À ce sujet, il est possible d’envisager que les critères utilisés pour attester de la validité de la recherche, quantitative ou qualitative, puissent également s’appliquer à l’évaluation de la crédibilité du jugement d’évaluation. (DIPF/Orig.)Das professionelle Urteil in der Schule spielt eine Rolle in der Entscheidungsfindung und erweist sich als besonders nützlich, wenn die Maßnahmen der externen Kontrolle zur Verringerung des Fehlerrisikos nicht angemessen waren oder nicht ausreichen. Es ist angesagt, die Qualität der Beurteilung in den drei grossen Kategorien professioneller Handlungen zu unterstützen: die logischen, psychologischen und moralischen Handlungen. Besonders in der zertifizierenden Beurteilung, ist die Schülerbeurteilung Gegenstand zahlreicher Spannungen zwischen der externen Kontrolle, den Abnehmenden, mit diesem Urteil umgehen zu müssen und den Faktoren der internen Kontrolle, die die kritische Reflexion begünstigen. Die Entwicklung neuer Synergien erscheint als eine wesentliche Voraussetzung für die Überwindung dieser Spannungen. In diesem Zusammenhang ist es denkbar, dass Gütekriterien der qualitativen und quantitativen Forschung auch auf die Schülerbeurteilung übertragen und angewendet werden können. (DIPF/Orig.

L’évaluation des compétences à enseigner : au coeur de la professionnalisation du métier d’enseignant. Analyse comparée dans le monde anglo-saxon

The difficulties associated with the interplay of different teachers’ forms of assessment have generated new challenges which have been echoed in most recent OECD studies. The creation of professional organisations in several Anglo-Saxon states has generated a new dynamic among the different approaches of teachers’ evaluation. Such professional organizations have influenced the conceptual and consequential validity of teachers’ evaluations through how they regulate and govern the teaching profession. A comparative study of teachers’ evaluations in the more general context of professional organizations shows mixed results of the Anglo-Saxon states experience and outlines the problems encountered in trying to balance competing evaluation rationales.Les difficultés de concilier plusieurs types d’évaluation des enseignants créent des défis auxquels des rapports récents de l’OCDE ont fait écho. La création d’ordres professionnels dans plusieurs états anglo-saxons a contribué à changer la dynamique des différentes formes que peut prendre l’évaluation des enseignants. À travers des mécanismes d’auto-réglementation de l’exercice de la profession, ces ordres professionnels ont une influence sur la validité conceptuelle et la validité de conséquence des évaluations des enseignants. L’analyse comparée de l’évaluation des enseignants dans le contexte créé par les ordres professionnels fait ressortir des résultats mitigés de l’expérience des états de tradition anglo-saxonne et la difficulté de concilier plusieurs positions d’évaluation.Laveault Dany. L’évaluation des compétences à enseigner : au coeur de la professionnalisation du métier d’enseignant. Analyse comparée dans le monde anglo-saxon. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°49, 2012. L’évaluation des enseignants histoire, modalités et actualités, sous la direction de Jean-François Condette. pp. 189-205