Rigidité lithosphérique au voisinage d'une dorsale lente (tests par une approche cinématique haute résolution)

La théorie de la tectonique des plaques repose sur l'hypothèse d'une lithosphère constituée de calottes sphériques rigides, en mouvement les unes par rapport aux autres et où les déformations se concentrent le long de leurs frontières. En domaine océanique, le postulat de rigidité, valide au premier ordre, semble mis en défaut par l'observation de déformations diffuses intraplaques et de variations anormales de taux et de direction le long d'une même frontière d'accrétion. Afin d'étudier le mode de déformation des plaques lithosphériques océaniques au voisinage d'une dorsale, nous avons choisi un secteur bien documenté de la dorsale médio-atlantique entre 22ʿ N et 31ʿ N, dorsale lente (2,5 cm/an) dont l'histoire géologique est simple. Notre approche utilise les reconstitutions cinématiques, c'est à dire la superposition des lignes isochrones homologues, pour caractériser les déformations de la lithosphère. Dans l'hypothèse où les lignes isochrones magnétiques sont représentatives de la géométrie de la dorsale à un âge donné, les défauts d'assemblage peuvent etre interprétés en terme de déformation. Pour cartographier ces lignes isochrones, nous avons identifié près de 1700 points correspondant aux anomalies magnétiques océaniques 2A, 3, 3A, 4, 4A et 5, d'âge compris entre 3 et 10 Ma. Les reconstitutions de la dorsale à l'échelle de la zone d'étude et à l'échelle d'un ou plusieurs segments mettent en évidence des déformations principalement localisées au nord de la zone de fracture Atlantis et plus fréquentes sur la lithosphère âgée. Au nord d'Atlantis, on observe aussi une forte asymétrie d'accrétion, peut-être liée à la présence de ces déformations. Les défauts d'assemblages les plus significatifs sont de l'ordre de 8.5 +/- 8 km et ne sont pas répartis aléatoirement. Ces déformations semblent se mettre en place à proximité de l'axe de la dorsale dès le premier million d'années. Les reconstitutions segment par segment mettent en évidence des différences parfois significatives qui impliquent soit des déformations localisées, notamment sur les zones de fracture majeures (transpression de 9.5 +/- 8.5 km sur la zone de fracture Atlantis à l'anomalie 3 ; extension de 11 +/- 9 km sur la zone de fracture Kane à l'anomalie 3 et 4A) soit une déformation diffuse répartie sur l'un ou les deux flancs de la dorsale (extension parallèle à la dorsale de 2% entre 24ʿ et 28ʿ N). L'analyse statistique des erreurs sur les reconstitutions nous a permis de valider l'approche cinématique utilisée et de préciser ses limitations et sa résolution.The theory of plate tectonics assumes that the Earth surface is made of a mosaic of rigid plates in motion where deformation is concentrated along the plate boundaries. However, observation of oceanic intraplate diffuse deformation and of unexpected variations in the spreading rates and directions along spreading boundaries suggests that the rigidity postulate, in oceanic domains, is only valid at the first order. In order to study the deformation of lithospheric plates in the vicinity of a spreading ridge, we examine a well-documented section of the slow-spreading mid-Atlantic ridge (22ʿ N to 31ʿ N). Our approach uses plate kinematic reconstructions, that is the fit of conjugate isochron lines, for characterizing the lithospheric deformation. Assuming that magnetic isochrons are representative of the ridge geometry at a given age, the misfits can be interpreted in term of deformation. The isochron lines are defined by about 1700 crossings corresponding to the seafloor-spreading magnetic anomalies 2A, 3, 3A, 4, 4A and 5, whose ages range from 3 to 10 Ma. Large-scale (whole data set) or small-scale (ridge segment subsets) reconstructions of the ridge axis geometry indicate that deformation is mainly located north of the Atlantis fracture zone, and is more common for the oldest chrons. North of Atlantis FZ, seafloor spreading is highly asymmetric; this may be related to the observed deformation. The most significant misfits are in the order of 8.5 +/- 8 km and are not randomly distributed. It also appears that deformation occurs close to the ridge axis during the first million years. Segment by segment reconstructions show significant differences which imply either a localized deformation, for instance along the major fracture zones (9.5 +/- 8.5 km transpression at chron 3 along the Atlantis FZ; 11 +/- 9 km extension along the Kane FZ at chrons 3 and 4A), or a diffuse deformation distributed on one or both flanks of the ridge (a 2% extension parallel to the ridge between 24ʿ N and 28ʿ N). A statistical analysis of the errors in the reconstructions allows us to validate our kinematic approach and to specify its limitations and it resolution.BREST-BU Droit-Sciences-Sports (290192103) / SudocRENNES-Géosciences (352382209) / SudocSudocFranceF

Time Matters in Collective Decision Making

International audienceLes Anglo-saxons nous rappellent qu'il est judicieux parfois de prendre le temps d'une bonne tasse de thé avant de se décider. En 2020, nous faisons face à un nouveau monde grâce suite à la pandémie et ce monde génère plus encore d'incertitudes. Plus que jamais, l'enseignement supérieur prépare ses diplômés aux environnements VUCA et cherche à développer leurs compétences nécessaires pour prendre de bonnes décisions. Mais comment renforcer les formations pour ce nouveau monde VUCA? Le domaine de l'analyse décisionnelle a été introduit pour la première fois par Raiffa et Schlaifer et était à l'origine principalement un champ de la discipline mathématique. Plus tard, des chercheurs comme Frank Knight, Francis Galton, Milton Keynes, OscarMorgenstern, Herbe Simon et John von Neumann, pour n'en nommer que quelques-uns, ont étayé la manière de mieux comprendre comment les méthodes normatives sont liés aux sciences sociales. Les œuvres de Kahneman et Tversky jouent également un rôle dans le développement de l'analyse décisionnelle dans des contextes incertains. Les environnements VUCA, dont les caractéristiques ont été initialement introduites aux États-Unis dans les années quatre-vingt donne une lecture originale de l'analyse de décision permet de comprendre sous d'autres angles la prise de décision. Le concept VUCA a également suscité un intérêt au sein de l'éducation. Des études indiquent que les environnements dits VUCA peuvent être utilisé pour mieux former et comprendre les capacités qu'un diplômé doit posséder. Suite à une communication au séminaire Rochebrune de 2019 sur la fiabilité des organisations, cet atelier s'appuie sur les activités et résultats du projet Européen DAhoy (2017-2020 www.dahoyproject.eu). Son but, en trois temps, est d'interroger les relations aux temps dans la décision et tenter de caractériser les dimensions temporelles dans les situations VUCA. Dans un premiers temps, l'atelier proposera à ses participants, en petits groupes, un exercice de 30 minutes sur la prise de décision situations en gestion de crise qui pourra mettre en lumière quelques révélateurs de la temporalités en prise de décision. Dans un second temps, sur cet exemple, un cadre conceptuel de la VUCAlité des situations sera ensuite présenté, cadre élaboré dans un projet Européen en formation supérieur où peuvent se qualifier des propriétés temporelles, individuelles ou collectives. Enfin, dans un troisième temps, les vecteurs de temporalité dans la prise de décision VUCA seront discuté collaborativement, afin peut être de qualifier des sources de résilience en situations de risque et de crise, ainsi que des potentiels de récupération

La dimension interpersonnelle en situations complexes et incertaines

International audienceLe monde évolue rapidement et nous immerge dans un contexte dit VUCA : Volatile, Incertain, Complexe et Ambigu. À l'échelle de la planète, la responsabilité en matière de prise de décision soulève de plus en plus de préoccupations que ce soit pour des décisions individuelles ou collectives. Mais comment pouvons-nous appréhender et surmonter les défis éducatifs, afin de mieux préparer les diplômés du supérieur à leurs futures responsabilités ? Quand et comment est-il préférable de développer la capacité d'un étudiant à prendre de bonnes décisions aux bons moments dans des environnements dits VUCA ? Pour tenter de répondre à ces questions, le projet européen DAhoy 2017-2020 s'est attaché à circonscrire, préciser, et stabiliser les notions de la VUCAlité, dans le but d'appliquer et évaluer ces notions dans des situations d'apprentissage. Il a alors proposé un cadre explicatif et applicatif pour la formation sous conditions et contraintes VUCA. Les résultats du projet visent à guider les directeurs d'universités et les responsables de programme de formation en sciences et technologies, ainsi que les organismes d'accréditation et d'assurance qualité, dans la révision des pratiques de formation existantes en vue de mieux préparer l'avenir VUCA de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle. Des extensions au modèle VUCA, relatives à l' « agir ensemble », restent maintenant à parfaire en abordant plus finement des questions sur la dimension interpersonnelle en vue de raffiner les outils pédagogiques dans le contexte de la formation et de l'apprentissage. Cette communication défend l'intérêt d'un atelier I-Lab collaboratif pour atteindre cet objectif

UNIVERSITY-INDUSTRY COLLABORATION THEMES IN STEM HIGHER EDUCATION: AN EURO-ASEAN PERSPECTIVE

On lineInternational audienceThis paper analyses University-Industry collaboration models in Science, Technology, Engineering and Mathematics education. First, a review of published CDIO optional standards for University-Industry collaboration is presented. With strong industrial link requirements, the French related standards for engineering accreditation are then scrutinised, and echoed with European requirements. To broaden the perspective, the Swedish and Thai quality criteria for industry links are also reviewed. As a result, five identified University-Industry collaboration themes and criteria of requirements are mapped in a table. Three new emergent themes are also identified based on questionnaires and interviews operated during the fall 2019 in the context of a Euro-ASEAN capacity-building project. By identifying themes of collaboration with industry and business, the analysis of this paper lay the foundation of a structured relationship model for STEM universities, to be fuelled later by shared good practices among countries. The eight proposed University-Industry themes could indicate directions of development to the CDIO framework for specific optional standard definition, at a relatively high level. This paper may also contribute to advancing 4.0 STEM-educational frameworks for curriculum guidelines aligned with skills for industry

Learning Material on Curriculum Design

DECART Workpackage 1: Curriculum Design, Report R13: Learning Material on Curriculum DesignDECART (Designing higher Education Curricula for Agility, Resilience & Transformation) is acooperation partnership in higher education funded by Erasmus+. The aim of the project is topropose methods and tools to guide STEM & Management educational leaders in innovativecurriculum design and program transformations in an effort to be more prepared forunpredictable VUCA contexts (volatile, uncertain, complex and ambiguous). The projectfacilitates the identification and sharing of innovative curricula among partners in the project aswell as associated international participants, in essence to assess and improve interoperabilityand resilience of curricula. Over the course of 3 years (2022-2025), the project brings together4 universities from Europe and 2 from South Africa and Asia.This report, Learning Material on Curriculum Design (report R13) summarizes the work doneon curriculum design activities, designed and experienced by and with project partners. Twoexisting workshops, experienced by some project partners, are first presented (University ofthe Future and Learning Battle Cards). Then three activities designed, experienced, andrefined by DECART project partners are detailed

VUCA Scenarios Impacting Higher Education

DECART Workpackage 1: Curriculum Design, Report R12: VUCA Scenarios Impacting Higher EducationDECART (Designing higher Education Curricula for Agility, Resilience & Transformation) is acooperation partnership in higher education funded by Erasmus+. The aim of the project is topropose methods and tools to guide STEM & Management educational leaders in innovativecurriculum design and program transformations in an effort to be more prepared forunpredictable VUCA contexts (volatile, uncertain, complex and ambiguous). The projectfacilitates the identification and sharing of innovative curricula among partners in the project aswell as associated international participants, in essence to assess and improve interoperabilityand resilience of curricula. Over the course of 3 years (2022-2025), the project brings together4 universities from Europe and 2 from South Africa and Asia.This report, VUCA Scenarios Impacting Higher Education (report R12) summarizes the workdone in the first phase of the project, i.e. on curriculum design, and in particular on the effect ofVUCA scenarios on curriculum design. This was done through discussions among the partnersand by a survey done in the latter part of 2023. The survey focussed on potential VUCAscenarios that faculty had experienced or foresaw, and the perceived sensitivity of differentcomponents of curricula to these events. Finally, the report summarizes the findings from thesurvey

Curriculum Components and Properties

DECART Workpackage 1: Curriculum Design, Report R11: Curriculum Components and PropertiesDECART (Designing higher Education Curricula for Agility, Resilience & Transformation) is acooperation partnership in higher education funded by Erasmus+. The aim of the project is topropose methods and tools to guide STEM & Management educational leaders in innovativecurriculum design and program transformations in an effort to be more prepared forunpredictable VUCA contexts (volatile, uncertain, complex and ambiguous). The projectfacilitates the identification and sharing of innovative curricula among partners in the project aswell as associated international participants, in essence to assess and improve interoperabilityand resilience of curricula. Over the course of three years (2022-2025), the project bringstogether four universities from Europe and two from Africa and Asia.This report, Curriculum Components and Properties (report R11) summarizes the work done inthe first phase of the project, i.e. on curriculum design, and in particular on curriculumproperties and styles. This was done by summarizing and comparing curricula from allpartners, on the design process and peripheral constraints, and includes a preliminary study oftransformation drivers at the curriculum level

Euro-Asian Collaboration for Enhancing STEM Education: EASTEM WP4: Industry engagement and competence integration into STEM educational programs. Deliverable D4

EASTEM is a capacity-building project funded by Erasmus+ (KA2) with the aim of improving employability of STEM graduates from partner universities by ensuring students acquire skills needed in the workplace. Over the course of 3 years (2019-2022) and with a budget of 999.000 EUR, the project brings together 3 universities from Europe and 10 from Asia, creating a platform for partner universities to exchange best practices on student-centered and competency-based STEM education. The EASTEM project is co-funded with support from the European Commission, project (number 598915-EPP-1-2018-1-SE-EPPKA2-CBHE-JP) under the Erasmus+ program. This document reflects only the views of the authors. The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. This document and its annexes in their latest versions are available from the EASTEM website (www.eastemproject.eu). EASTEM Work Package 4 (WP4) is to facilitate industry engagement and competence integration into educational programs. Building on good case practises from all partner institutions, IMT Atlantique guided partners on how to integrate competence development for students into STEM education programmes and university strategies

Modèles innovants de formation aux compétences numériques pour les étudiants de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle: De bonnes décisions aux bons moments. DAhoy Livrable O2 : 2019.

DAhoy project is an Erasmus+ KA2 Strategic Partnership to support Innovation. Its name should be understood as "DecisionShip Ahoy!", a reference to A. G. Bell, the Scottish-born scientist who patented the first telephone and originally suggested 'Ahoy' as the standard greeting when answering a call. The project purpose is to investigate, over 3 years (2017-2020), innovative educational ideas around Decision Making, with a view to deeply reinforcing Decision Making skills for renewed and rejuvenated integrative educational programmes in Higher Education (HE) and Vocational Education & Training (VET), for continuous development of HE and VET practices The DAhoy project is co-funded with support from the European Commission, project (number 2017-1-FR01-KA203-037301 under the Erasmus+ program. This document reflects only the views of the authors. The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. This document and its annexes in their latest versions are available from the DAhoy website (www.dahoyproject.eu) The DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors. The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. www.dahoyproject.eu (2017-2020)- DAhoy project report, deliverable O2, year_2,Le projet DAhoy est un partenariat stratégique Erasmus+ KA2 pour soutenir l'innovation. Son nom doit être compris comme "DecisionShip Ahoy !", une référence à A. G. Bell, le scientifique d'origine écossaise qui a breveté le premier téléphone et a initialement suggéré "Ahoy" comme message d'accueil standard pour répondre à un appel. L'objectif du projet est d'étudier, sur 3 ans (2017-2020), des idées pédagogiques innovantes autour de la prise de décision, en vue de renforcer profondément les compétences en prise de décision pour des programmes éducatifs intégratifs renouvelés et rajeunis dans l'enseignement supérieur (ES) et l'enseignement et la formation professionnels (VET), pour le développement continu des pratiques de l'ES et de la VET Les auteurs La Commission n'est pas responsable de l'utilisation qui pourrait être faite des informations qu'il contient Ce document et ses annexes dans leurs dernières versions sont disponibles sur le site Internet de DAhoy (www.dahoyproject.eu). Le projet DAhoy a été financé par soutien de la Commission européenne. Ce document n'engage que ses auteurs. La Commission n'est pas responsable de l'utilisation qui pourrait être faite des informations qu'il contient. www.dahoyproject.eu (2017-2020)- Rapport du projet DAhoy, livrable O2, année_2