University teachers’ perceptions of appropriate emotion display and high-quality teacher-student relationship: Similarities and differences across cultural-educational contexts

 Research on teachers’ emotion display and the quality of the teacher-student relationship in higher education is increasingly significant in the context of rapidly developing internationalization in higher education, with scholars (and students) moving across countries for research and teaching. However, there is little theoretically grounded empirical research in this area, and the different research strands remain relatively unconnected. The present study aimed to address this gap. Psychological, educational and cross-cultural theories were brought together to investigate the interplay of emotion display and the quality of the teacher-student relationship from a teachers’ perspective and across “cultural-educational” context. Given that social interaction, and the mores and norms associated with emotions display are often culturally underpinned, this study explored how university teachers in two so-called “individualistic” countries with different educational systems displayed positive and negative emotions in their teaching and what they perceived as an ideal teacher-student relationship. Australian (N = 15) and German (N = 9) university teachers in teacher education were interviewed. The study revealed that while both groups viewed the open expression of positive emotions as integral to teaching, and negative emotions to be controlled based on their understanding of professionalism, significant group differences also emerged. While the Australian teacher educators reported higher and more intense expression of positive emotions their German counterparts reported more open anger display. Subtle yet noteworthy difference in the TSR quality between the two groups of teachers also emerged. The findings of this study have implications for research and practice in international higher education.

The Potential of Qualitative Content Analysis for Empirical Educational Research

Researchers carrying out empirical studies in education are faced with complex and multifaceted phenomena that need to be investigated from different perspectives and with various methodological approaches. A suitable, often-applied method in empirical educational research is qualitative content analysis (QCA), developed by Philipp MAYRING (1983, 2015). This method can be used for inductive and deductive strategies of analysis, and is appropriate for combining qualitative and quantitative analyses, especially for research strategies based on mixed methods approaches (CRESWELL, 2015), which have for several years now been extensively discussed in empirical educational research (GLÄSER-ZIKUDA, SEIDEL, ROHLFS, GRÖSCHNER & ZIEGELBAUER, 2012; HAGENAUER & GLÄSER-ZIKUDA, 2019; MAYRING & GLÄSER-ZIKUDA, 2008). In this article, we discuss the potential of QCA for empirical educational research by giving insights into the basics of analysis and by providing research examples. We also briefly address the relevance of digitally supported analysis and describe specific software packages. Finally, we discuss the potential and challenges of applying QCA within mixed methods designs in the field of empirical educational research.Wissenschaftler_innen, die empirische Studien im Bildungsbereich durchführen, stehen einem komplexen Forschungsfeld gegenüber, das aus unterschiedlichen Perspektiven sowie mit vielfältigen methodischen Zugängen zu bearbeiten ist. Eine speziell in der empirischen Bildungsforschung häufig angewandte und geeignete Auswertungsmethode ist die von Philipp MAYRING (1983, 2015) entwickelte qualitative Inhaltsanalyse. Sie kann für induktive und deduktive Analysestrategien verwendet werden. Insbesondere wird sie in Studien genutzt, die eine Kombination qualitativer und quantitativer Analysen speziell im Sinne von Mixed-Methods-Ansätzen (CRESWELL 2015) anstreben. Diese werden seit geraumer Zeit intensiv in der empirischen Bildungsforschung diskutiert (GLÄSER-ZIKUDA, SEIDEL, ROHLFS, GRÖSCHNER & ZIEGELBAUER 2012; HAGENAUER & GLÄSER-ZIKUDA 2019; MAYRING & GLÄSER-ZIKUDA 2008). In diesem Beitrag diskutieren wir die qualitative Inhaltsanalyse hinsichtlich ihres Potenzials für die empirische Bildungsforschung, indem wir einen Überblick über die Grundlagen der Methode geben und ausgewählte Forschungsbeispiele vorstellen. Wir gehen dabei auch kurz auf die Möglichkeiten und die Bedeutung digital unterstützter Datenanalyse ein und beschreiben ausgewählte Software. Abschließend werden Chancen sowie Herausforderungen der Anwendung qualitativer Inhaltsanalyse mit Blick auf Mixed-Method-Designs in der empirischen Bildungsforschung diskutiert

Lehrer*innenemotionen und deren Regulation in der Elternberatung

In diesem Artikel werfen Gerda Hagenauer und Angela Gastager Fragen nach den Emotionen von Lehrkräften und deren Regulation im Handlungsfeld der Elternberatung auf. Damit fokussieren sie einen bislang in der Forschung vernachlässigten potenziellen Einflussfaktor erfolgreicher Beratungsgespräche. Die Autorinnen beschreiben, auf welche Art und Weise sich emotionale Ressourcen von Lehrkräften positiv auf die Qualität von Beratungsleistungen als auch auf ihr eigenes Coping mit (schwierigen) Situationen in der Elternberatung auswirken könnten. (DIPF/Orig.

La gouvernance de l’implémentation curriculaire. Les variables explicatives de l’acceptation de l’innovation par les directeurs et directrices d’établissement scolaire

Schulleiterinnen und Schulleiter sind wichtige "change agents" bei der Einführung eines neuen Lehrplans (Lehrplan 21) in der Deutschschweiz. Aus interdisziplinärer Perspektive, welche governancetheoretische mit organisationspsychologischen Konzepten verknüpft, untersucht die vorliegende Studie, inwiefern ausser- und innerorganisationale Governancemerkmale der Lehrplaneinführung, sowie das individuelle Merkmal der emotionalen Gestimmtheit in Bezug auf die Lehrplaneinführung mit der Akzeptanz des Lehrplans 21 als Innovation zusammenhängen. Befragt wurden 359 Schulleiter/innen im Kanton Bern. Die Ergebnisse zeigen, dass das Erleben positiver Emotionen im Zusammenhang mit der Governance der Lehrplaneinführung hohe Erklärungskraft in Bezug auf die Akzeptanz der Innovation besitzt. Ausserdem weisen die Befunde darauf hin, dass ausserorganisationale Governancefaktoren für die Innovationsakzeptanz weniger bedeutsam sind als innerorganisationale Aspekte. (DIPF/Orig.)Les directeurs et directrices d’école sont des agents de changement clés dans la mise en place du nouveau plan d’études (Lehrplan 21 / Plan d’études 21) dans les cantons suisses alémaniques. Dans une perspective interdisciplinaire qui allie des concepts de la gouvernance éducative et de la psychologie organisationnelle, la présente étude examine les liens que les facteurs de gouvernance externes et internes à l’école et l’expérience émotionnelle de ces facteurs de gouvernance lors de la mise en place du plan d’études entretiennent avec l’acceptation de l’innovation par les directions d’établissement. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire standardisé renseigné par 359 directions d’établissement du canton de Berne. Les résultats montrent que les facteurs de gouvernance internes à l’école et l’expérience émotionnelle positive de la gouvernance du changement prédisent fortement l’acceptation de l’innovation par les directeurs-trices, alors que les facteurs de gouvernance externes à l’école n’ont qu’un faible pouvoir explicatif. (DIPF/Orig.

"I don't hide my feelings, even though I try to": Insight into teacher educator emotion display

This article addresses the issue of teacher educators’ emotion display when teaching and interacting with students. Little is known about this phenomenon in higher education generally, and teacher education specifically. An empirical study was conducted to address this gap by investigating teacher educators’ views on appropriate and inappropriate emotion display and its functions in the process of teaching. The study also examined how teachers used emotion regulation strategies to manage the intensity of their experienced emotions. The participants (six male, nine female) were from two public Australian universities and were all teaching first-year students in pre-service education. Data were collected through in-depth, semi-structured face-to-face interviews. Qualitative analyses revealed that these teachers viewed the open expression of positive emotions as an integral aspect of their teaching practice. In terms of negative emotions, they reported the criticality of controlling such experiences, and the occasional need to completely conceal them. Some reflected on the instrumental functions and conscious use of emotion display and emotion suppression. Findings are discussed in light of prior research; limitations of this exploratory study are addressed, and directions for future research are outlined

“I feel enthusiastic, when the homework is done well”: teachers’ emotions related to homework and their antecedents

Emotions are an important factor influencing teaching behavior and teaching quality. Previous studies have primarily focused on teachers’ emotions in the classroom in general, rather than focusing on a specific aspect of teaching such as homework practice. Since emotions vary between situations, it can be assumed that teachers’ emotions also vary between the activities that teachers perform. In this study, we therefore focus on one specific teacher activity in our study, namely homework practice. We explore teachers’ emotions in homework practice and their antecedents. Methodologically, semi-structured interviews were conducted with 23 Swiss secondary school teachers teaching German and analysed using structuring qualitative content analysis. The results show that teachers experience a variety of positive and negative emotions related to homework practice, with positive emotions predominating. According to the teachers’ reflections, the antecedents of their emotions could be attributed to the context (e.g., conditions at home), teacher behavior and (inner) demands (e.g., perceived workload) and student behavior (e.g., learning progress). Implications for teacher education and training are discussed

Developing a CVTAE-based conceptual framework for examining emotions in higher education teaching: a systematic literature review

A number of studies on higher education (HE) teachers' emotions have been carried out, but overall, the literature on this issue is relatively limited, even though HE teaching can be regarded as an emotional endeavor and represents an important topic in HE research. The main goal of this article was to develop a conceptual framework for examining teaching-related emotions of HE teachers by revising and extending the control-value theory of achievement emotions (CVTAE) developed to systematically classify existing findings on emotions in HE teachers and to identify a research agenda for future studies in this field. Therefore, we conducted a systematic literature review on empirical studies investigating HE teachers' teaching-related emotions to gain insights into (1) the theoretical concepts and approaches used to study HE teachers' emotions as well as the (2) antecedents and (3) consequences of experienced emotions identified in the existing studies. By applying a systematic literature review, 37 studies were found. Based on the conducted systematic review, we propose a CVTAE-based conceptual framework for examining HE teachers' emotions in HE teaching with additional components relating to both antecedents and consequences of HE teachers' experienced emotions. We discuss the proposed conceptual framework from the theoretical perspective, pointing out new aspects that should be considered in future research on HE teachers' emotions. From the methodological perspective, we address aspects related to research designs and mixed-method approaches. Finally, we list implications for future higher education development programs

Zum Zusammenhang zwischen wahrgenommener hochschulischer Lehr-Lernumgebung und Prüfungsangst

In der vorliegenden Untersuchung wird der Frage nachgegangen, inwieweit wahrgenommene Faktoren der Lehr-Lernumwelt an Hochschulen Prüfungsangst erklären. Dabei wurde der Einfluss von Persönlichkeitsmerkmalen (z. B. Neurotizismus) kontrolliert. Hierzu wurden 634 deutsche Lehramtsstudierende schriftlich befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass der wahrgenommene Leistungsdruck Prüfungsangst am besten erklärt, aber auch weitere Merkmale der Lehr-Lernumgebung mit Prüfungsangst in Verbindung stehen (z. B. die Gerechtigkeit und Transparenz der Leistungsbeurteilung). Des Weiteren belegen die Befunde, dass sowohl eine hohe Lehr- als auch eine hohe Studierendenorientierung mit Prüfungsangst positiv – wenn auch schwach – assoziiert sind. Die Befunde werden mit Blick auf die evidenzorientierte Gestaltung hochschulischer Lehrveranstaltungen diskutiert

Das Wohlbefinden von Schweizer Jugendlichen in der Schule

Student well-being is an issue with regard to educational effectiveness. However, little is known about Swiss students’ well-being in school. This study was conducted in the context of the project “Überprüfung des Erreichens der Grundkompetenzen ÜGK 2016” and aimed at contributing to closing this gap by investigating adolescents’ (N = 22,423) well-being in school. An analysis of six well-being in school dimensions revealed the following results: Swiss secondary students report positive attitudes, a good academic self-concept, low physical complaints and low social problems, but also a lack of enjoyment and a prevalence for worries in school. Significant differences across gender, region, migration background, and attended school type as well as associations between well-being in school and school reluctance and truancy were found. (DIPF/Orig.)Das Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern ist ein Kriterium für Schulqualität. Allerdings ist bisher wenig zum schulischen Wohlbefinden von Schweizer Kindern und Jugendlichen bekannt. Unsere Studie, durchgeführt im Rahmen der ÜGK 2016, greift diese Lücke auf und untersucht das schulische Wohlbefinden von N = 22 423 Jugendlichen. Eine differenzierte Analyse der sechs Dimensionen des Wohlbefindens ergab Folgendes: Schweizer Jugendliche weisen positive Einstellungen und ein gutes akademisches Selbstkonzept, wenige physische Beschwerden und soziale Probleme auf, jedoch ebenfalls einen Mangel an Freude und eine Prävalenz für Sorgen in der Schule. Es zeigen sich signifikante Unterschiede hinsichtlich Geschlecht, Region, Migrationshintergrund und besuchtem Schultyp sowie Zusammenhänge zwischen Wohlbefinden und Schulverdrossenheit bzw. Schulschwänzen. (DIPF/Orig.