La spécificité du bilan orthophonique dans le diagnostic du trouble alimentaire pédiatrique

peer reviewedLe trouble alimentaire pédiatrique est une pathologie complexe nécessitant une prise en charge interdisciplinaire centrée tant sur l’enfant que sur sa famille. La terminologie diagnostique de « Trouble Alimentaire Pédiatrique » (TAP) proposée par Goday et al. (2019) optimise le processus de prise en soins interdisciplinaire en proposant une définition consensuelle et un modèle conceptuel s’articulant autour de quatre axes : le statut médical, le statut nutritionnel, les compétences en matière d’alimentation et le statut psychosocial. L’orthophoniste fait partie de l’équipe de base prenant en soin l’enfant avec trouble alimentaire et sa famille. Il intervient aussi bien au moment de l’évaluation que de la prise en soin. L’évaluation orthophonique du trouble alimentaire pédiatrique est une procédure longue et complexe visant à récolter tous les éléments pertinents permettant de poser un diagnostic orthophonique, de contribuer à l’évaluation interdisciplinaire du trouble, de proposer aux parents des recommandations pertinentes et individualisées et d’élaborer un plan thérapeutique intégrant des objectifs à court, moyen et long terme. En fonction du type d’informations à récolter, l’évaluation orthophonique est menée, soit selon une modalité indirecte, soit selon une modalité directe, réalisée en présence des parents de l’enfant et en contexte naturel. L’évaluation met le focus sur les repas familiaux soit en présentiel, soit par l’intermédiaire de vidéos. Les données récoltées par l’orthophoniste lors de son processus d’évaluation sont ventilées dans les quatre domaines du trouble alimentaire pédiatrique définis par Goday et al. (2019) afin de proposer un diagnostic orthophonique fondé sur une approche scientifique et spécifique

Non testable ? Speech-language pathology assessment of young children without language use

En intervention précoce, les orthophonistes ont une responsabilité dans l’identification des jeunes enfants à risque de développer des troubles de la communication et du langage. Leur rôle est de proposer aux enfants et à leur famille une évaluation langagière approfondie. L’évaluation du jeune enfant est menée sous trois angles différents : l’évaluation indirecte, l’évaluation directe et les interactions entre les parents et l’enfant, afin de récolter toutes les informations pertinentes au niveau de la communication verbale et non-verbale.For early intervention, speech therapists have the responsibility to identify infants at risk of developing disorders of communication and language. Their role is to offer a comprehensive language assessment to the children and their families. The assessment should be conducted from three different angles: an indirect assessment, a direct assessment and the evaluation of the interactions between the parents and their children. The outcome for the speech therapist will be to collect all relevant information of verbal and non-verbal communication

Évaluation de la sensorialité orale et des conduites alimentaires du jeune enfant : construction et validation d'un protocole

L’alimentation est une habileté développementale se construisant, étape par étape, depuis la vie embryonnaire jusqu’à l’âge adulte. Elle s’inscrit dans un processus dynamique complexe dans lequel interviennent des compétences fonctionnelles, sensorielles et comportementales. Elle s’ancre, en fonction de l’état de santé de la personne, dans des environnements variés, tels que la famille, la culture et les milieux d’accueil. Beaucoup d’enfants sont considérés par leurs parents comme de mauvais mangeurs. Ces plaintes représentent une part importante des consultations de pédiatrie et concernent principalement les enfants d’âge préscolaire. Ces difficultés alimentaires précoces se manifestent essentiellement par un refus alimentaire, une augmentation de la durée des repas, des interruptions des repas, une sélectivité alimentaire ou des enfants qualifiés de « mangeurs difficiles». Les difficultés alimentaires vont se pérenniser chez plus de 3 % des enfants tout-venant, pour devenir des troubles alimentaires. La prévalence des troubles alimentaires augmente considérablement chez les enfants atteints de maladies aigües ou chroniques. Les troubles alimentaires doivent être pris en charge de manière précoce par une équipe multidisciplinaire, dont faite partie le logopède. Considérant que la rééducation logopédique du jeune enfant présentant des troubles alimentaires doit s’intéresser à la sensorialité orale, à la fonctionnalité orale et au comportement alimentaire, le logopède doit également disposer d’outils lui permettant d’examiner ces trois axes de travail. Cette recherche a pour objet d’élaborer un protocole d’évaluation de la sensorialité orale et des conduites alimentaires chez le jeune enfant. Le protocole construit a été soumis à une validation fonctionnelle par des logopèdes cliniciens. Une expérimentation sur un échantillon d’enfants tout-venant de 8 à 18 mois fournit des normes dans le domaine de la sensorialité orale et des conduites alimentaires. Ces données devraient permettre d’évaluer avec davantage d’objectivité les enfants présentant des troubles alimentaires et de donner des indications cliniques au logopède pour la prise en charge des troubles alimentaires et des troubles de la sensorialité orale chez le jeune enfant.Master [120] en logopédie, Université catholique de Louvain, 201

Une plateforme collaborative pour soutenir la communication des personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme : première évaluation fonctionnelle par des orthophonistes.

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La communication augmentative et alternative dans l'autisme

Cet atelier vise à présenter et tester différentes méthodes de communication augmentative et alternative (CAA) adaptées aux personnes présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) ainsi que leur impact sur le développement du langage et de la communication. Une attention particulière sera portée aux technologies mobiles (tablettes)

What are Speech-and-Language Therapists’ needs in terms of Autism- related applications ?

Récemment, de nombreuses applications numériques ont été développées pour les patients porteurs d’un trouble du spectre autistique (TSA). Bien que la littérature scientifique commence à s’intéresser à l’efficacité de ces technologies pour la prise en charge des patients porteurs de TSA, aucune étude n’a, à notre connaissance, été consacrée à l’analyse des besoins des orthophonistes dans ce domaine. Pour combler cette lacune, trois groupes nominaux ont été réalisés avec 19 orthophonistes travaillant avec des patients porteurs de TSA. Les besoins identifiés ont été priorisés. Les résultats démontrent l’importance de pouvoir disposer d’applications ouvertes, personnalisables et permettant l’élaboration d’une progression individuelle basées sur des objectifs thérapeutiques spécifiques.Numerous technogical applications dedicated to patients affected by the Autistic Spectrum Disorder (ASD) have recently emerged. Research has begun to prove the efficiency of technologies as support tools for therapy for ASD sufferers. However, as far as we know, none study was focused on Speech-Language Therapist’s (SLT) needs. In order to fill this gap, three nominal groups were realized with 19 SLT working with patients with TSA. Identified needs have been ranked in importance. Results stress the importance of open-systems with fully customizable applications allowing the elaboration of individual progress based on specific therapeutic outcomes

Alors on lit? La littérature jeunesse à la portée des enfants à besoins complexes de communication grâce à la lecture interactive et à la communication alternative et/ou améliorée

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Elaboration d'un référentiel de compétence en logopédie/orthophonie

peer reviewedL’élaboration d’un référentiel professionnel en logopédie s’est inscrite dans un processus institutionnel plus global de révision des pratiques d’enseignement ciblant le développement des compétences professionnelles. Le point de départ de la réflexion menée par l’équipe enseignante responsable de la formation en logopédie à l’Université de Liège a été de proposer aux futurs logopèdes une formation visant à professionnaliser davantage les étudiants. Confrontés au défi d’améliorer l’adéquation entre les exigences professionnelles actuelles et la formation proposée aux étudiants, la création d’un référentiel de compétences professionnelles a été une première étape indispensable. Cette communication présente la méthodologie adoptée pour l’élaboration de ce référentiel réalisé sous la supervision scientifique de Jacques Tardif, le référentiel développé et les implications futures de la création d’un référentiel professionnel dans la conception d’un parcours de formation