Association of Candidate Gene Polymorphisms With Chronic Kidney Disease: Results of a Case-Control Analysis in the Nefrona Cohort

Chronic kidney disease (CKD) is a major risk factor for end-stage renal disease, cardiovascular disease and premature death. Despite classical clinical risk factors for CKD and some genetic risk factors have been identified, the residual risk observed in prediction models is still high. Therefore, new risk factors need to be identified in order to better predict the risk of CKD in the population. Here, we analyzed the genetic association of 79 SNPs of proteins associated with mineral metabolism disturbances with CKD in a cohort that includes 2, 445 CKD cases and 559 controls. Genotyping was performed with matrix assisted laser desorption ionizationtime of flight mass spectrometry. We used logistic regression models considering different genetic inheritance models to assess the association of the SNPs with the prevalence of CKD, adjusting for known risk factors. Eight SNPs (rs1126616, rs35068180, rs2238135, rs1800247, rs385564, rs4236, rs2248359, and rs1564858) were associated with CKD even after adjusting by sex, age and race. A model containing five of these SNPs (rs1126616, rs35068180, rs1800247, rs4236, and rs2248359), diabetes and hypertension showed better performance than models considering only clinical risk factors, significantly increasing the area under the curve of the model without polymorphisms. Furthermore, one of the SNPs (the rs2248359) showed an interaction with hypertension, being the risk genotype affecting only hypertensive patients. We conclude that 5 SNPs related to proteins implicated in mineral metabolism disturbances (Osteopontin, osteocalcin, matrix gla protein, matrix metalloprotease 3 and 24 hydroxylase) are associated to an increased risk of suffering CKD

Davalia : revista del CEP Norte de Tenerife

Se narra una experiencia educativa con grupos interactivos, donde no sólo se atiende de una manera inclusiva a todo el alumnado, mejorando así su proceso de aprendizaje y las expectativas de éxito, sino que se mejora la participación e implicación familiar en el centro. Los grupos interactivos no son otra cosa que una forma de organización del aula diferente, en la que los alunnos y alumnas se agrupan de forma heterogénea (nivel de aprendizaje, género, cultura) dónde cada grupo realiza una actividad ayudado o guiado por un adulto voluntario, que podrán ser padres, madres, alumnado de prácticas u otros familiares). La finalidad de esta forma de trabajar persigue que todos los niños y niñas, completen las actividades planteadas a partir de la interacción entre todos los miembros del grupo y siendo guiados por el adulto.ES

Cuadernos de pedagogía

Resumen tomado de la publicaciónSu objetivo es describir el proceso seguido por el equipo técnico de la Consejería de Educación y Universidades (CEU), dependiente del Gobierno de Canarias, para proponer, argumentar y diseñar la implementación del currículo “Educación emocional y para la creatividad” en educación primaria. En primer lugar, se describe cómo surge la propuesta de incluir esta área en el currículo canario. En segundo lugar, se explican los argumentos esgrimidos por el equipo técnico para justificar dicha inclusión. En tercer lugar, se expone qué orientación se le dio y cómo se plasmó en el horario escolar.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Propuesta metodológica para la enseñanza de la Lucha Canaria en la educación básica

Se presenta una propuesta metodológica para introducir la enseñanza de la Lucha Canaria en los currículos de Educación Física, en las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, describiendo la relación entre los elementos prescriptivos y los contenidos propios del deporte más identificativo de las Islas Canarias. Se ha adaptado esta propuesta a las nuevas corrientes metodológicas, para el desarrollo de las capacidades básicas del alumnado, incorporándose las investigaciones desarrolladas en el ámbito universitario de la Comunidad, así como la literatura y otras publicaciones relacionadas.ES

La evaluación colegiada de las competencias básicas en la Comunidad Autónoma de Canarias : hacia un modelo de escuela inclusiva y sostenible

Precede al título: Educación Primaria y Educación Secundaria ObligatoriaLa Ley Orgánica de Educación (LOE) introduce el concepto de «competencias básicas» como eje articulador del currículo, conectando de pleno con las reflexiones y las estrategias que se están desarrollando en otros sistemas educativos internacionales a la luz del informe Delors (1996), el documento DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales) elaborado por la OCDE, de las evaluaciones PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado), etc. Esta propuesta centra el foco en la dimensión formativa de la «evaluación», aspecto inacabado con la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), a pesar de los esfuerzos realizados en esa dirección. Trabajar en las aulas para la consecución de las «competencias básicas» lleva ineludiblemente al problema de cómo evaluarlas de forma colegiada —cuando la propia ordenación del sistema educativo fragmenta cada una de las enseñanzas en diferentes áreas o materias— y de cómo emplear la información que proporciona esta labor para hacer valer el sentido formativo y regulador que debe tener la evaluación de las competencias básicas.Consejería de Educación y Universidades. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa; Avda. Buenos Aires, 5; 38071 Tenerife; Tel. +34922592592; Fax +34922592570; [email protected]