El aprendizaje temprano de lenguas adicionales en los ecosistemas del aula

In many communities around the world children are being enrolled in pre-school programmes where they learn additional languages apart from their mother tongues. This entails a fresh look at key aspects of additional language teaching pedagogies. At an early age, language learning is socially mediated, and the target language is acquired orally. This points to the importance of considering how children’s biological capacities and learning contexts contribute to the development of the learning process. Thus, building on child language acquisition approaches and on the conceptual framework of educational ecosystem, this paper describes how the learning environment of preschool classrooms shapes the additional language learning process. In addition, the article sets out the building blocks that ensure a solid construction of learning ecosystems which teachers can draw on to strengthen the quality of their teaching.En muchas comunidades de todo el mundo, los niños acceden a programas de preescolar en los que aprenden lenguas adicionales además de sus lenguas maternas. Esto implica una nueva visión de aspectos clave de las metodologías para la enseñanza de lenguas adicionales. A una edad temprana, el aprendizaje de lenguas está socialmente mediado, y la lengua meta se aprende oralmente. Esto apunta a la importancia de considerar que las capacidades biológicas de los niños y los contextos de aprendizaje contribuyen al desarrollo del proceso de aprendizaje. Basándose en los enfoques de adquisición del lenguaje infantil y dentro del marco teórico del ecosistema educativo, este documento describe cómo el entorno de aprendizaje de las aulas de preescolar da forma al proceso aprendizaje de lenguas adicionales. Además, el artículo presenta los componentes que contribuyen a la construcción sólida de ecosistemas de aprendizaje donde los maestros pueden inspirarse para fortalecer la calidad de la enseñanza

Child L2 learning of English in a bilingual setting

Learning a second language (L2) in a bilingual school can be compared to first language acquisition (L1) in that both processes develop in a natural and unconscious manner. In this paper I investigate the nature of early grammars in second language acquisition. One of the main concerns is whether child learners show a developmental process in L2 acquisition and, if they do, whether there is transference from the children’s L1, and whether the L2 acquisition process resembles the L1 acquisition process. The goal of this paper is to examine the acquisition of yes-no questions, the use of explicit subjects and the omission of inflectional verbal morphology in child L2 grammars. Data come from language production corpora of children who acquire English in their early years at a bilingual school; I compare L2 learners’ data with native children’s data. Also, to find out if there are common patterns in L2 acquisition, I refer to some crosslinguistic studies carried out with child L2 learners from a variety of language backgrounds (French, Korean, Russian and Bantu languages). In order to learn more about how children approach a second language in a bilingual school, I consider input data through an art activity

The role of interaction in the young learners' classroom

Due to the early start of EFL nowadays in many schools, there is a necessity of knowing more about the language learning process and about age-appropriate methodologies. This paper reports on the teaching techniques and the learning strategies observed in the young learners’ classrooms and focuses on evidence-based practices. Findings show that children internalize English through conversational interactions with the teachers while carrying out activities designed to improve the four skills.Dado que hoy en día los niños acometen el aprendizaje del inglés a una edad temprana en las escuelas, es necesario saber más acerca de cómo se lleva a cabo el aprendizaje temprano de lenguas segundas en el aula, y cuáles son las metodologías que se adaptan mejor a la edad y a las necesidades de los niños. Este artículo aborda las técnicas de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula de inglés durante los primeros años de escolarización. Los resultados apuntan a que los niños interiorizan el inglés conversando con los maestros mientras se realizan actividades encaminadas a desarrollar las cuatro destrezas

The role of interaction in the young learners' classroom

Due to the early start of EFL nowadays in many schools, there is a necessity of knowing more about the language learning process and about age-appropriate methodologies. This paper reports on the teaching techniques and the learning strategies observed in the young learners’ classrooms and focuses on evidence-based practices. Findings show that children internalize English through conversational interactions with the teachers while carrying out activities designed to improve the four skills.Dado que hoy en día los niños acometen el aprendizaje del inglés a una edad temprana en las escuelas, es necesario saber más acerca de cómo se lleva a cabo el aprendizaje temprano de lenguas segundas en el aula, y cuáles son las metodologías que se adaptan mejor a la edad y a las necesidades de los niños. Este artículo aborda las técnicas de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula de inglés durante los primeros años de escolarización. Los resultados apuntan a que los niños interiorizan el inglés conversando con los maestros mientras se realizan actividades encaminadas a desarrollar las cuatro destrezas

Enhancing oracy in the pre-primary English classroom

Over the last decades learning English as an additional/foreign language (EFL) at an early age has spread widely in many schools. The onset age has gone down, and the number of children who start EFL learning in pre-primary education has increased dramatically. In order to put into practice the best age-appropriate methodologies in preprimary classrooms, teachers need to be aware of the manner in which children approach language learning at an early age. The aim of this article is to highlight the importance of the aural and oral skills for EFL learning in pre-primary contexts. The paper provides information on practices that engage very young children in active EFL learning.En las últimas décadas, aprender inglés como lengua adicional/extranjera (ILE) a una edad temprana se ha generalizado en muchas escuelas. La edad de inicio ha descendido y el número de niños que comienzan ILE en pre-escolar ha aumentado considerablemente. Para poder poner en práctica las metodologías que mejor se adapten a la edad de los alumnos de pre-escolar, los profesores deben conocer cómo los niños de corta edad abordan el aprendizaje de lenguas. El objetivo de este artículo es destacar la importancia de las destrezas auditivas y orales para el aprendizaje de ILE en contextos de Pre-escolar. El documento proporciona información sobre prácticas que involucran a los niños pequeños en un aprendizaje activo de ILE

CHILD L2 LEARNING OF ENGLISH IN A BILINGUAL SETTING

AbstractLearning a second language (L2) in a bilingual school can be compared to first language acquisition (L1) in that both processes develop in a natural and unconscious manner. In this paper I investigate the nature of early grammars in second language acquisition. One of the main concerns is whether child learners show a developmental process in L2 acquisition and, if they do, whether there is transference from the children’s L1, and whether the L2 acquisition process resembles the L1 acquisition process. The goal of this paper is to examine the acquisition of yes-no questions, the use of explicit subjects and the omission of inflectional verbal morphology in child L2 grammars. Data come from language production corpora of children who acquire English in their early years at a bilingual school; I compare L2 learners’ data with native children’s data. Also, to find out if there are common patterns in L2 acquisition, I refer to some crosslinguistic studies carried out with child L2 learners from a variety of language backgrounds (French, Korean, Russian and Bantu languages). In order to learn more about how children approach a second language in a bilingual school, I consider input data through an art activity

Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela

Este artículo tiene como finalidad plantear ideas básicas y prácticas que sirvan de orientación y apoyo a los docentes de segundas lenguas (lenguas extrajeras) en la escuela. En primer lugar, se hace referencia a la adquisición del lenguaje y concretamente al aprendizaje temprano de una segunda lengua. A continuación, abordamos específicamente las rutinas, las transiciones y las fórmulas como posibles vías para enseñar inglés en Infantil y en Primaria. El Apéndice incluye rimas, canciones y fórmulas para ayudar a los docentes a presentar el inglés en clase.The main objective of this article is to give basic and practical ideas to help second language (foreign language) teachers at school. Firstly, we refer to language acquisition and more specifically to child second language learning. Then, we consider routines, transitions and formulaic language as vehicles to teach English in the Early Years and Primary. The Appendix includes rhymes, songs and formulas to be used in English in class