Disseny, implementació i avaluació del pla d'explotació dels recursos TIC als centres de primària del Baix Ebre

De sempre s'han analitzat els àmbits educatius i socials com a sotmesos a diversos canvis i des d'una perspectiva de constant evolució, a més de la consideració que se'n pot arribar a fer respecte a la seva mútua dependència.Aquests canvis, en general, plantegen nous reptes a les autoritats educatives, a tots/es aquells/es professionals relacionats/des amb el món de l'ensenyament i l'educació, i, sobretot, al professorat. Les Tecnologies de la Informació i Comunicació (TIC) no són alienes al procés d'adaptació; no només pel seu significat intrínsec que per si sol ha comportat una revolució social, cultural i fins i tot econòmica, i un camí on s'entreveu el final, sinó també perquè han esdevingut un contingut amb pes específic propi del disseny curricular, un recurs i una eina pedagògica que, sens dubte, ha de facilitar la tasca als docents i l'aprenentatge a l'alumnat i, finalment, un agent fonamental que de manera transversal intervé en el fet educatiu.Últimament, una nova dimensió de les noves tecnologies ha fet la seva irrupció, la qual, com és obvi, ha transformat les estructures, les dinàmiques i els fonaments del teixit social i del plantejament educatiu. Estem parlant de les Tecnologies de l'Aprenentatge i el Coneixement (TAC), que han de facilitar dins del món educatiu un salt qualitatiu i quantitatiu en l'ús de les TIC fins ara considerat exclusivament com una eina, cap a la seva utilització com un instrument que contribueixi de manera efectiva a la millora dels processos d'ensenyament-aprenentatge.Precisament perquè tot aquest plantejament respecte a les TIC s'acompleixi sense distorsions ni interferències, aconseguint primerament un pas cap a la seva incorporació i, a la fi, la seva integració, a més de la seva definició des de la pràctica i l'operativitat, sorgeix la motivació i l'interès per portar a terme aquesta tesi.A nivell institucional, el Departament d'Educació, tot manifestant una aposta decidida i ferma per les TAC, atorga la responsabilitat de la seva implantació i dinamització als centres educatius i als centres de recursos pedagògics (CRP), els quals creen nous perfils professionals especialitzats amb aquesta àrea que hauran de donar resposta immediata i eficaç a les demandes, necessitats i plantejaments dels diversos centres.Personalment, la nova tasca al CRP em permet investigar el context educatiu, i, a la vegada, millorar l'acció directa i les intervencions als centres, a més d'oferir als professionals de l'ensenyament la possibilitat d'una innovació continuada, tot establint un nexe d'unió entre el CRP del Baix Ebre i les escoles.Col·lectivament, es dissenya una planificació conjunta de les accions i la seva posterior aplicació, basant-nos en la investigació-acció, en l'observació, l'anàlisi i la reflexió del treball diari, introduint canvis substancials pel que fa a la funció com a equip.La tesi que presentem porta per títol: «Disseny, implementació i avaluació del Pla d'explotació dels recursos TIC als centres de primària del Baix Ebre».Even though the Department of Education firmly encourages LKT, they give full responsibility for its implantation and dynamics to the Teaching Resources Centres (TRC), which create new professional profiles specialised in this subject. Such professional profiles will have to give immediate and efficient response to the demands, needs and approaches of the different schools.This new task for the TRC personally allows me to investigate the educational context and so improve the direct actions and participation with the schools. It also allows me to offer teachers the possibility of a continued innovation by establishing a link between the TRC in Baix Ebre and the schools.A joint planning of the actions and their later application is designed collectively. This is based on the research-action, in the observation, the analysis and the reflection on the daily work, introducing substantial changes regarding the function as a team

¿Empezamos a navegar? La competencia digital profesional en los futuros maestros

La convergencia hacia el EEES en los nuevos grados nos ha llevado a plantearnos la necesidad de incluir una serie de competencias que todo el alumnado deberá acreditar al final de sus estudios universitarios, con independencia de su especialidad: conocimiento de las lenguas propias y extranjeras, deontología profesional, o acceso y gestión de la información. Además de ellas, y quizá una de las que con más entusiasmo se ha abordado desde la reflexión docente, es la competencia digital. La competencia digital, no obstante, presenta ciertas particularidades con respecto de las demás; entre ellas, una notable permeabilidad a los diferentes contextos profesionales, que demandan destrezas y conocimientos concretos en la especificación de esa competencia digital general. En la presente comunicación, lo que nos proponemos es radiografiar cuál es la competencia digital profesional de nuestros alumnos de último curso de Diplomatura, con el afán de detectar sus carencias en el momento de enfrentarse a su cercana inserción laboral. Solo así podremos diseñar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta competencia en los alumnos que ahora empiezan los grados de Educación, ya adaptados al EEES y, por tanto, planificarlo de tal modo que, al final de sus estudios, consigan adquirir la competencia digital no solo como usuarios, sino también como futuros profesionales de la educación, capaces de responder a las demandas y necesidades del siglo XXI.Planning how to teach nuclear competence in ICT in the new EEES adapted degrees is a new challenge that implies different actions: among them stands out an initial, necessary evaluation about the digital competence, by means of a questionnaire, to design the process of ICT-learning along the whole degree, focusing on the Campus Terres de l'Ebre at the Universitat Rovira i Virgili. Digital competence, however, exhibits some interesting features, as a remarkable permeability to different professional contexts. In fact, it demands specific skills and a specific knowledge besides the general digital competition. In the context of Education degrees, we propose a radiograph about professional digital competence of our 3rd course students, near to their employability, with the aim of detecting gaps in the time to begin to work at schools. Only then we can design better the teachinglearning process of this competence for students who now begin the degree and, therefore, and can plan it for them to show digital competence at the end of their studies not only as users but well as future educational professionals, responsive to demands and needs of the twenty-first century

Evaluación diagnóstica del nivel de alfabetización informacional en la Universitat d'Andorra.

El desarrollo de la sociedad de la información está marcado por la permeabilidad de las competencias digitales, la utilización avanzada de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) y la gestión de la información y la comunicación en la población. La Universidad tiene el reto de formar a la sociedad y de estudiar la evolución del proceso de alfabetización informacional. En el texto se presenta diferentes visiones sobre el enfoque y los aspectos de la evaluación de la alfabetización informacional; se analiza la evaluación diseñada para detectar el nivel de partida en los estudiantes de primer curso de la Universitat d’Andorra; finalmente se presenta el cuestionario utilizado describiendo el soporte y las partes que lo conforman.The development of information society is marked by the permeability of the digital skills, advanced use of Information Technology and Communication (ICT) and information management and communication in the population. The University has the challenge of educating society and to study the evolution of information literacy process. The text presents different views on the approach and evaluation aspects of information literacy, we analyze the evaluation designed to detect the level of departure in the first grade students at the Universitat d'Andorra, finally we present the questionnaire used to describe the support and the parts that compose it

Aprender lengua o no aprender lengua. La adquisición de la competencia comunicativa en Educación Secundaria en un entorno altamente tecnológico. Un estudio desde Cataluña (España)

In the last three years, Spain has implemented one-to-one educational models, based on a constant and permanent use of technology in classrooms, among the last years of primary education or the first years of secondary education. However, we still have not begun analyzing the effects of those changes. In this context, the aim of this paper is to analyze the pupils’ achievement expected within this technological environment in the subject of Spanish Language and Literature during the 1st secondary course in Catalonia (Spain). To do this, we have designed a pretest and a posttest and we have recorded those teaching-learning methods used during that course. The results bring up a discouraging picture: students poorly improved their communicative competence after a full school year. This leads us to two conclusions: the first is a curricular problem that exists, as most of the teaching-learning activities are not oriented to the communicative competence learning, instead they are oriented to grammatical or literary contents; the second one is about the current technology use, since it does not seem to contribute to improve textual skills in its current use.En los últimos tres años, España ha implementado un modelo educativo one-to-one, basado en una presencia constante y permanente de la tecnología en las aulas a lo largo de los últimos cursos de Educación Primaria o los primeros de Educación Secundaria. Sin embargo, todavía no hemos empezado a analizar los efectos de esos cambios. En ese contexto, el objetivo de este artículo es investigar que resultados de los estudiantes podemos esperar en este entorno tecnológico en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura durante el 1.er curso de Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña (España). Para ello, hemos diseñado una investigación quasi-experimental con un pretest y un postest de competencia comunicativa administrados al inicio y al final de un mismo curso académico, y hemos registrado las metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas durante dicho curso. Los resultados nos ofrecen un panorama no muy alentador, pues el alumnado mejora poco su competencia comunicativa en español después de todo un curso. Todo ello nos lleva a dos conclusiones: la primera de ellas es la detección de un problema curricular, pues la mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje no se orientan a la adquisición de la competencia comunicativa, sino a contenidos específicamente gramaticales o literarios; la segunda es acerca del uso de la tecnología, pues no esta no parece contribuir en exceso a mejorar esta destreza en su uso actual

The creation of learning networks in two Spanish public high schools

This paper tries to analyse learning networks in the context of non-compulsory secondary education in the Spanish public schools, within their process of moving towards more innovative models based on progressively greater use of active learning methodologies as well as on greater and better use of ICTs. Our goal was to determine, using the SCCI (Rovai 2002), the degree of consolidation of the learning networks formed by students in the first year of non-compulsory secondary education at two quite different public high schools: one large school in an urban area (Institut Joaquín Bau in Tortosa, Tarragona, Spain) and one small school in a rural setting (Institut Els Ports in Morella, Castellón, Spain), and all for determining how important the kind of school and school environment can be when creating learning networks.peer-reviewe

Formando directivos para el siglo XXI. La competencia digital profesional en el Grado de ADE

En el campo de la formación de los profesionales del futuro, determinar el valor del conocimiento de las TIC y de la Web 2.0., no es una cuestión intranscendente y debemos empezar a preguntarnos cuantas empresas querrán contratar a profesionales que no hayan desarrollado estas habilidades. La convergencia hacia el EEES en los nuevos grados ha llevado a las Universidades a incluir en sus currículum de grado, una serie de competencias que todo el alumnado deberá acreditar al final de sus estudios universitarios, con independencia de su especialidad: concretamente la URV, en su Currículum Nuclear incluye el conocimiento de las lenguas propias y extranjeras, el acceso y gestión de la información, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), etc. En el contexto del Grado de Administración y Dirección de Empresas, nos proponemos radiografiar cuál es la competencia digital profesional de nuestros alumnos del último curso de la Diplomatura de Ciencias empresariales en el Campus Terres de l’Ebre de la URV, con el afán de detectar sus carencias en el momento de enfrentarse a su cercana inserción laboral. Solo de esta manera, podremos diseñar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta competencia en los alumnos que ahora empiezan el grado en el citado Campus y por tanto, planificarlo de tal modo que, al final de sus estudios, consigan adquirir la competencia digital no solo como usuarios, sino también como futuros profesionales ya sea tanto en el ámbito de la empresa pública como privada, y sean capaces de responder a las demandas y necesidades del siglo XXI. En esta comunicación presentamos el cuestionario de la investigación que se llevará a término en el contexto de la asignatura de Informática de Gestión, que se imparte en el segundo cuatrimestre de tercer curso de la Diplomatura de Ciencias empresariales, momento en el que los alumnos ya han cursado la asignatura de Prácticas Empresariales. El cuestionario sondeará tanto la competencia digital del alumnado como usuario, como sus conocimientos específicos en utilización del hardware i de gestión del software. También nos proponemos conocer las los conocimientos acerca de los programas de gestión, contabilidad, organización, control de producción, proyectos, finanzas, e-commerce, etc., así como otras herramientas del entorno Web 2.0 y Enterprise 2.0. El cuestionario ha sido diseñado a partir de la definición y concreción que la propia URV ha establecido acerca de las competencias digitales para todo su alumnado de grado, en todas las áreas del conocimiento, que ha recogido en la competencia C2 sobre utilización de las TIC de forma avanzada. También hemos contado con la colaboración de expertos en gestión informática global de la empresa y en software de gestión, tanto general, como específica de los distintos subsistemas empresarialesIn the field of training of future professionals, to determine the value of knowledge of Information and Communication technologies (ICT) and Web 2.0., is not an unimportant issue and we must begin to wonder how many companies want to hire professionals who have not developed these skills. The convergence towards the European Higher Education Area in the new degrees has prompted universities to include in their undergraduate curriculum, a set of skills that all students must demonstrate at the end of college, regardless of their specialty: At Universitat Rovira i Virgili (URV) specifically in nuclear o core set of basic competences must include the knowledge of own and foreign languages, access and information management, Information Technology and Communication (ICT), etc. In the context of the Degree of Business Administration, we try to radiography what is the professional digital competence of our students in their final year of the Diploma in Business Studies at the Campus Terres de l'Ebre of the URV, with the aim of detecting its shortcomings in time to face his close employability. Only in this way, we can design better teaching-learning process of this competence in the students who now begin the degree in that campus and therefore, plan it so that at the end of their studies, manage to acquire digital competence not only as users but also as professionals either both in the field of public and private enterprise, and capable of responding to the demands and needs of the twenty-first century. In this paper we present the research questionnaire that will be completed in the context of the subject of Computer Management, which is taught in the second semester of third year of the Diploma in Business Studies. At such time, the students have already taken the course of Business Practice, and digital competition will probe both the students as a user, as their expertise in program management, accounting, organization, control of production, projects, finance, e-commerce, etc., and other tools Web 2.0 environment. and Enterprise 2.0. The questionnaire has been designed from the definition that the URV has established itself on the digital skills for all its undergraduate students in all areas of knowledge that has collected in the C2 competence (Advanced user knowledge of the information and communication) on the use of ICT advanced form

The coordinator ICT in schools: the dynamic functions and incorporation of ict in teaching learning activities

La presente investigación analiza la figura del coordinador en Tecnologías de la Información y Comunicación en los centros educativos. Particularmente en las escuelas públicas de infantil y primaria de la comarca del Baix Ebre (Tarragona). Tras realizar el estudio de los datos, se aportan unas sugerencias sobre las características que debería tener un/a CTIC, y un conjunto de orientaciones que pueden servir de base para concretar cuáles son las funciones que debería asumir para poder realizar una mejor función de orientación e impulso, en su proceso de dinamización, con el fin de alcanzar la inclusión de las TIC.This research analyzes the coordinator of the Information and Communication Technologies in public primary schools in the region of Baix Ebre, (Tarragona).The implementation level of the Information Technology and Communication (ICT) in schools has been analyzed. In conclusion, after the data analysis, this research provides a set of guidelines that can be useful as a basis to specify what functions it should be assumed by the ICT coordinator in order to improve the revitalization process of the Learning Technologies and Knowledge (TAC) in their schools, and to help the school team to include the ICT Keywords: information and Communication Technologies (ICT), Coordinator ICT, educational centers

Establishing a Learning Network in a Blended Learning Experience

En el contexto de la implantación de los nuevos grados de Educación Infantil y Educación Primaria, adaptados al EEES, el presente estudio intenta determinar en qué medida se consolida una comunidad de aprendizaje en un modelo universitario de blended learning en desde los primeros momentos del curso y qué incidencia tienen en ello los recursos de los que dispone el alumnado y las diferentes metodologías que se utilizan en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje.In the context of new degrees in Early Childhood Education and Primary Education, adapted to European University Programs, the aim of this investigation is determining if we can find a learning nerwork in our blended learning model since the early moments of the beginning of the course, and which is the effect the available resources and the different methodologies used when designing teaching-learning process have in it

Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios

Les xarxes socials, que els últims anys han comportat una autèntica revolució en la manera de relacionar-se, encara continuen essent poc presents en l'àmbit acadèmic: les ocasions en què es fan servir són aïllades i poques tenen continuïtat. En aquest context, volem reflexionar sobre l'actitud que els mateixos estudiants tenen envers l'ús, l'aprofitament didàctic i les potencialitats que les xarxes socials presenten en l'àmbit educatiu. Per a aquesta reflexió ens hem valgut d'una enquesta feta entre els estudiants. La intenció és que l'estudi d'aquesta actitud inicial sigui el pas previ necessari per a trobar les claus perquè l'alumnat accepti i materialitzi el potencial educatiu de les xarxes socials.In the last few years, social networks have revolutionised the way in which many people relate to each other, but their use is still very limited in the academic field. When they are used, the experiences tend to be very isolated and lacking in continuity. In this context, and by means of a questionnaire, our objective is to bring an element of reflection on students' attitudes towards the use of social networks in general, and their use and potential in an educational context in particular. The aim is to compel students to think about these attitudes as a vital first step in getting them to accept and realise the educational potential of social networks.Las redes sociales, que en los últimos años han supuesto una auténtica revolución en la forma de relacionarse, todavía siguen siendo algo poco presente en el ámbito académico: las ocasiones en que se utilizan son aisladas y pocas gozan de continuidad. En ese contexto, pretendemos reflexionar acerca de la actitud que los propios estudiantes tienen con respecto del uso, del aprovechamiento didáctico y de las potencialidades que las redes sociales presentan en el ámbito educativo. Para esta reflexión nos hemos valido de una encuesta realizada entre los estudiantes. La intención es que el estudio de esta actitud inicial sea el paso previo necesario para hallar las claves para que el alumnado acepte y materialice el potencial educativo de las redes sociales

Quelle est la compétence numérique des élèves quand ils arrivent a l’Université? Données à partir d’une évaluation zéro

Planning how to teach nuclear competence in icT in the new eHea adapted degrees is a new challenge that implies different actions: among them stands out an initial, necessary evaluation about the digital competence, by the means of a questionnaire, to design the process of icT-learning along the whole degree, focusing on the Campus Terres de l’ebre at the Universitat Rovira i Virgili.La planificación de la docencia de las competencias nucleares en Tic en los nuevos grados del eees plantea un novedoso reto que debe traducirse en diferentes acciones, entre las que destacamos una primera evaluación cero de la competencia digital por medio de un cuestionario, sobre la que diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se seguirá a lo largo de todo el grado en el contexto de los grados impartidos en el Campus Terres de l’ebre de la Universitat Rovira i Virgili.La planification de l’enseignement des compétences de base en matière de Tic dans les nouveaux degrés de eees pose un nouveau défi qui doit être reflété dans les différentes activités. Parmi ces activités nous mettons en évidence une évaluation initiale de compétence numérique grâce en appliquant un questionnaire sur laquelle dessiner le processus d’enseignement-apprentissage qui sera suivi tout au long de l’année dans les classes données au Campus de Terres de l’ebre de l’Universitat Rovira i Virgili de Tarragona