LEER PARA COMPRENDER: DIEZ AÑOS DE ESTUDIOS SOBRE LOS PROCESOS LECTORES

The reading process constitutes at present day one of most important competencies involved in human development. The introduction of this monographic issue brings to light the research lines we have been working on throughout ten years of studies in psychology of the reading processes. Investigations conducted both locally and internationally are presented. Contributions emerged from these studies turn out to be fundamental for the understanding of the reading processes from a cognitive perspective, providing tools that enable us to instruct strategic readers who are capable of being part of the knowledge society.La lectura constituye en la actualidad una de las competencia más importante para el desarrollo humano. En la introducción de este monográfi co se señalan las líneas de trabajo que hemos seguido a lo largo de estos diez años de estudios en psicología de lectura y se presentan investigaciones realizadas en nuestro medio y otras, por colegas que nos han visitado a los largo de todos estos años. Sus aportes resultan fundamentales para la comprensión de los procesos de lectura desde una perspectiva cognitiva, brindándonos herramientas que nos permitan educar lectores estratégicos capaces de integrarse en la sociedad del conocimiento

Hablando de neuroeducación: avances y desafíos en Uruguay: Neuroeducación en Uruguay

A Uruguai els avenços en neuroeducació han estat donats pel desenvolupament a l’estudi de les dificultats de l’aprenentatge per professionals de l’educació i pels treballs de la neuropsicologia i les ciències cognitives, en particular a centres universitaris. Sobre la dècada dels seixanta es van iniciar els treballs sobre dislèxia principalment, als quals es van anar incorporant investigacions des del camp de la neurologia, la neuropediatria, la neuropsicologia i de les ciències cognitives en general. Aquests treballs han donat com a resultat el desenvolupament d’un conjunt de tècniques d’avaluació, de programes d’intervenció i estimulació per a ús educatiu que estan incorporant les evidències de la neuroeducació a les escoles. No obstant això, es presenten una sèrie de desafiaments per a una comprensió i incorporació més gran dels estudis de la neuroeducació a les pràctiques d’ensenyament per tal d’afavorir i millorar els aprenentatges.Developments in neuroeducation in Uruguay have been given by the education professionals in learning difficulties as well as by neuropsychology and cognitive science contributions, mainly at university centers. In the 60´s research findings in neurology, neuropsychology and cognitive sciences as a whole, were incorporated into dyslexia studies. These studies have resulted in the development of assessment techniques, intervention programmes and stimulus to its educational use, which continue to incorporate data and evidence from neuroeducation to schools. However, some challenges have been spotted for a better and larger understanding and integration of these neuroeducational studies to teaching practices in order to facilitate and better the learning processes. En Uruguay los avances en neuroeducación han venido dados por el desarrollo en el estudio de las dificultades del aprendizaje por profesionales de la educación y por los trabajos de la neuropsicología y las ciencias cognitivas, en particular en centros universitarios. Sobre la década de los 60 se iniciaron los trabajos sobre dislexia principalmente, a los que se fueron incorporando investigaciones desde el campo de la neurología, la neuropediatría, la neuropsicología y de las ciencias cognitivas en general. Estos trabajos han dado como resultado el desarrollo de un conjunto de técnicas de evaluación, de programas de intervención y estimulación para uso educativo que están incorporando las evidencias de la neuroeducación a las escuelas. No obstante, se presentan una serie de desafíos para una comprensión e incorporación mayor de los estudios de la neuroeducación a las prácticas de enseñanza con el fin de favorecer y mejorar los aprendizajes

Hablando de neuroeducación: avances y desafíos en Uruguay

A l'Uruguai els avanços en neuroeducación han vingut daus pel desenvolupament en l'estudi de les dificultats de l'aprenentatge per professionals de l'educació i pels treballs de la neuropsicologia i les ciències cognitives, en particular en centres universitaris. Aquests treballs han donat com a resultat el desenvolupament d'un conjunt de tècniques d'avaluació, de programes d'intervenció i estimulació per a ús educatiu que estan incorporant les evidències de la neuroeducación a les escoles. No obstant això, es presenten una sèrie de desafiaments per a una comprensió i incorporació major dels estudis de la neuroeducación a les pràctiques d'ensenyament amb la finalitat d'afavorir i millorar els aprenentatges.Developments in neuroeducation in Uruguay have been given by the education professionals in learning difficulties as well as by neuropsychology and cognitive science contributions, mainly at university centers. These studies have resulted in the development of assessment techniques, intervention programmes and stimulus to its educational use, which continue to incorporate data and evidence from neuroeducation to schools. However, some challenges have been spotted for a better and larger understanding and integration of these neuroeducational studies to teaching practices in order to facilitate and better the learning processes.  En Uruguay los avances en neuroeducación han venido dados por el desarrollo en el estudio de las dificultades del aprendizaje por profesionales de la educación y por los trabajos de la neuropsicología y las ciencias cognitivas, en particular en centros universitarios. Estos trabajos han dado como resultado el desarrollo de un conjunto de técnicas de evaluación, de programas de intervención y estimulación para uso educativo que están incorporando las evidencias de la neuroeducación a las escuelas. No obstante, se presentan una serie de desafíos para una comprensión e incorporación mayor de los estudios de la neuroeducación a las prácticas de enseñanza con el fin de favorecer y mejorar los aprendizajes

LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES: DISLEXIA EVOLUTIVA

Reseña a cargo del Prof. Dr. Sergio Dansilio.Facultad de PsicologíaUniversidad Católica del Urugua

Leer para comprender: Diez años de estudios sobre los procesos lectores

The reading process constitutes at present day one of most important competencies involved in human development. The introduction of this monographic issue brings to light the research lines we have been working on throughout ten years of studies in psychology of the reading processes. Investigations conducted both locally and internationally are presented. Contributions emerged from these studies turn out to be fundamental for the understanding of the reading processes from a cognitive perspective, providing tools that enable us to instruct strategic readers who are capable of being part of the knowledge societyLa lectura constituye en la actualidad una de las competencia más importante para el desarrollo humano. En la introducción de este monográfico se señalan las líneas de trabajo que hemos seguido a lo largo de estos diez años de estudios en psicología de lectura y se presentan investigaciones realizadas en nuestro medio y otras, por colegas que nos han visitado a los largo de todos estos años. Sus aportes resultan fundamentales para la comprensión de los procesos de lectura desde una perspectiva cognitiva, brindándonos herramientas que nos permitan educar lectores estratégicos capaces de integrarse en la sociedad del conocimient

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: APORTES PARA EL CAMBIO EDUCATIVO

Comentario a cargo de Mag. Daniel Trías. Departamento de Psicología del Desarrollo y Educación.Facultad de PsicologíaUniversidad Católica del Urugua

SUBTIPOS DE LECTORES RETRASADOS EN ESPAÑOL

With the purpose of identifying and demonstrating the characteristics of dyslexic subtypes in the Spanish language (phonological and superficial dyslexics), 42 subjects with reading disabilities were assessed in the 4th, 5th, and 6th elementary grades as well as 90 subjects with normal reading ability in the same grades and 78 subjects with normal reading ability on a lower elementary grade but equivalent reading ability. Group performance was analyzed in tasks that involved phonological and orthographic processing. Using a regression analysis methodology we find some variations in the distribution of the subtypes of subjects with reading disabilities. The idea that the types of phonological and superficial dyslexia are different in severity degree in the phonological disorder and the cognitive resources available to compensate for it is applied (Snowling, 2000). The transparency of the language, as well as the reading experience, favors the learning of the grapheme-phoneme rule, improving the reading accuracy of non-words.Con el objetivo de identificar y caracterizar a subtipos de lectores retrasados en español (fonológicos y superficiales), se comparan 42 lectores retrasados de 4º,5º y 6º de primaria, con 90 lectores normales de igual grado escolar y con 78 lectores normales de menor grado escolar y nivel lector equivalente. Se analizó el rendimiento de los grupos en tareas que implican procesamiento fonológico o procesamiento ortográfico. Los resultados de someter los datos a un análisis de regresión, muestran variaciones en la distribución de los subtipos de lectores retrasados. Se aplica la idea de que la dislexia de tipo fonológico y superficial, se diferenciaría en el grado de severidad del desorden fonológico y en los recursos cognitivos disponibles para compensar el déficit. (Snowling, 2000). La transparencia de la lengua, así como la experiencia lectora, favorece el aprendizaje de las reglas de correspondencia grafema-fonema, mejorando la exactitud en la lectura de pseudopalabras

Diferenças nas atribuições causais do desempenho acadêmico em alunos dos anos finais do fundamental e ensino médio com dificuldades de aprendizagem, em função do tipo de dificuldade e de sua participação em outras atividades gratificantes

This study analyses causal attributions in secondary school students and whether these attributions vary according to the type of difficulty, as well as to success in other areas of personal performance. Patterns of causal attributions and their relation to academic performance and to participation in sports and artistic activities, were assessed on a sample of 371 students aged 13 to 16, of whom 67 were diagnosed with learning difficulties. Results show that the greater the difficulty, the greater the attribution in considering effort as the main cause for achieving success in their learning process; no differences were found by the type of difficulty. Likewise, findings indicate that when students with learning difficulties feel competent in non-academic areas, they can develop better predisposition to achievement. This could have an impact on their ability to cope with learning, their perception of competence and self-regulation processes.Este estudio analiza las atribuciones causales en alumnos de educación secundaria y si estas atribuciones varían de acuerdo con el tipo de dificultad, así como al éxito o no en otras áreas de desempeño personal. A partir de una muestra de 371 alumnos entre 13 y 16 años, 67 de ellos con diagnóstico de dificultades de aprendizaje, se evaluaron los patrones de atribuciones causales y su relación con el rendimiento académico, como con su participación en actividades deportivas y artísticas. Los resultados muestran que a mayor dificultad mayor la atribución en considerar el esfuerzo como causa principal para alcanzar éxitos en su proceso de aprendizaje; no encontrándose diferencia en función del tipo de dificultad. Asimismo, cuando los alumnos con dificultades en el aprendizaje se sienten competentes en áreas no académicas, pueden desarrollar una mejor predisposición al logro. Esto impactaría en sus capacidades para enfrentar los aprendizajes, su percepción de competencia y procesos de autorregulación.Este estudo analisa as atribuições causais em alunos dos anos finais do fundamental e ensino médio e se estas atribuições variam de acordo com o tipo de dificuldade, bem como o sucesso ou não em outras áreas de desempenho pessoal. A partir de uma amostra de 371 alunos entre 13 e 16 anos, 67 deles com diagnóstico de dificuldades de aprendizagem, se avaliaram os padrões de atribuições causais e sua relação com o desempenho acadêmico, bem como com sua participação em atividades esportivas e artísticas. Os resultados mostram que quanto maior a dificuldade, maior a atribuição do esforço como principal causa de sucesso em seu processo de aprendizagem; não foram encontradas diferenças de acordo com o tipo de dificuldade. Da mesma forma, quando os estudantes com dificuldades de aprendizagem se sentem competentes em áreas não acadêmicas, eles podem desenvolver uma melhor predisposição para o sucesso. Isto impactaria em sua capacidade para enfrentar a aprendizagem, sua percepção de competência e processos de autorregulamentação

INICIO DE LA ALFABETIZACIÓN, HABILIDADES PRELECTORAS Y CONTEXTO ALFABETIZADOR FAMILIAR EN UNA MUESTRA DE NIÑOS URUGUAYOS

The effects of pre-reading skills and family context at the beginning of literacy have significant implications for both theoretical advances and for educational practices related to the acquisition of literacy. The aim of this study was to analyze the relationship between the development of pre-reading skills, understood in terms of emergent literacy, family literacy context and the beginning of literacy in a sample of 56 preschool children. To assess lexical knowledge, metaphonological skills, naming speed and letter recognition, different tests were used, as well as a questionnaire to study the family literacy context of the participating children. The results show a significant relationship between pre-reading skills and the beginning of literacy acquisition as well as the importance of family literacy practices.Los efectos de las habilidades prelectoras así como del contexto familiar alfabetizador en el inicio de la alfabetización, tienen implicaciones significativas tanto para los avances teóricos como para las prácticas educativas relacionadas con la adquisición de la habilidad lectora. El objetivo de este estudio fue analizar  las relaciones entre el desarrollo de las habilidades prelectoras, entendidas en términos de alfabetización  emergente, el contexto alfabetizador familiar y el inicio de la alfabetización, a partir de una muestra de 56 niños de educación inicial. Se aplicaron pruebas para evaluar el conocimiento léxico, habilidades metafonológicas, velocidad de nominación y reconocimiento de letras, así como un cuestionario para conocer el contexto alfabetizador familiar de los niños participantes. Los resultados dan muestra de una relación significativa entre las habilidades prelectoras y el inicio de la alfabetización, así como de la importancia de las prácticas alfabetizadoras familiares