Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe

Des communautés enseignantes en ligne existent depuis la généralisation d’Internet, mais trois phénomènes se conjuguent aujourd’hui. Ces communautés se développent fortement ; elles revendiquent de manière explicite des effets sur le développement professionnel des enseignants et se positionnent comme un nouvel acteur de la formation ; enfin elles bénéficient d’un fort soutien de l’Institution. Pour comprendre les effets de la participation à une communauté sur les conceptions pédagogiques et didactiques des enseignants, nous avons interrogé par questionnaire des membres de l’association Twictée, qui vise à améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe. Nos résultats confirment d’autres travaux. La participation au réseau Twictée joue un rôle important sur la dimension affective ; participer renforce la confiance des enseignants et leur plaisir d’enseigner. Ils montrent par contre des effets plus contrastés dans le domaine cognitif. Les membres du réseau témoignent de conceptions plus réalistes sur les bénéfices et les obstacles attribués au numérique. Sur celles de l’orthographe et de son enseignement, nous montrons que le réseau Twictée favorise la circulation de notions empruntées au champ de la didactique de l’orthographe, au prix parfois d’une transformation profonde de celles-ci.Teacher communities have existed since the widespread use of the Internet, but three phenomena are now combined. These communities are developing strongly; they are explicitly claiming effects on the professional development of teachers and positioning themselves as a new actor in training; finally, they benefit from strong support from the Institution. To understand the effects of community participation on teachers’ pedagogical and didactic conceptions, we interviewed, by means of a questionnaire, members of the Twictée association, which aims to improve teaching and learning of spelling. Our results confirm other work. Participation in the Twictée network plays an important role in the emotional dimension; participation builds teachers’ confidence and enjoyment of teaching. On the other hand, they show more contrasting effects in the cognitive domain. Network members report more realistic conceptions of the benefits and barriers attributed to digital. On those of spelling and its teaching, we show that the Twictée network favours the circulation of notions borrowed from the field of spelling didactics, sometimes at the cost of a profound transformation of these notions

Écriture et professionnalisation

La formation aux professions de l’humain (enseignement, éducation, métiers du social et du socioculturel, de la santé et du soin) comportent fréquemment aujourd’hui des dispositifs d’écriture. Cette revue des recherches sur les écrits produits dans un but de professionnalisation (mémoires, portfolios, journaux, etc.) examine d’abord les fondements théoriques de ces pratiques, les compétences qu’elles contribuent à construire, les réticences qu’elles suscitent parfois et la diversité des formes d’écrits professionnalisants. Les recherches portant sur les écrits eux-mêmes sont analysées selon trois axes : l’observation de la professionnalisation, les caractéristiques des écrits et des manières d’écrire, l’articulation entre processus d’écriture et processus de formation. La conclusion souligne quelques tendances communes, par-delà les frontières, et ouvre des perspectives pour des recherches à venir.Today’s training programs for professions in human services (teaching, health, education, social and socio-cultural work, allied health) are often composed of written projects. This research magazine on written documents produced for professionalisation purposes (thesis, portfolios, papers, etc.) focuses first on the theoretical bases for such work, the skills they help develop, the reservations that people might sometimes have about it and the variety of professionalising written documents. The research work on those writings are analyzed around three main themes: observing professionalisation, their writing features and the different ways in which they are written, the relations between writing and training processes. The conclusion underlines several trends shared internationally and opens up new horizons for future research.La formación a las profesiones que conciernen lo humano (enseñanza, educación, oficios de lo social y lo sociocultural, de la salud y de la asistencia) a menudo conlleva hoy día dispositivos de escritura. Este examen de las investigaciones sobre los escritos producidos con un objetivo de profesionalización (informes, portfolios, diarios…) examina primero los fundamentos teóricos de estas prácticas, las competencias que contribuyen a construir, las reticencias que suscitan a veces y la diversidad de las formas de escritos profesionalizantes. Las investigaciones que tratan de los escritos mismos se analizan según tres ejes : la observación de la profesionalización, las características de los escritos y de las maneras de escribir, la articulación entre procesos de escritura y procesos de formación. La conclusión subraya algunas tendencias comunes, más allá de las fronteras, y abre perspectivas para investigaciones venideras.Die Ausbildung zu den Berufen im menschlichen Bereich (Unterrichtswesen, Erziehung, soziale und soziokulturelle Berufe, Pflege- und Gesundheitswesen) beinhalten heutzutage häufig Schreibverfahren. Diese Zeitschrift über Forschungsarbeiten mit Professionalisierungszwecken (Berichte, Portfollios, Zeitungen…) untersucht zuerst die theoretischen Grundlagen dieser Praktiken, die Kompetenzen, zu deren Bildung sie beitragen, die Bedenken, die sie manchmal hervorrufen und die Vielfältigkeit der berufsbildenden Schreibformen. Die Forschungsarbeiten über das Geschriebene selbst werden nach drei Hauptrichtungen analysiert : die Beobachtung der Professionalisierung, die Charakteristika des Geschriebenen und der Schreibweisen, die Verbindung zwischen Schreib- und Ausbildungsverfahren. Die Schlußfolgerung weist – über die Grenzen hinaus – auf einige gemeinsame Tendenzen hin, und öffnet künftigen Forschungsarbeiten neue Perspektiven

Circulation, déambulation et textes hétérogènes

On se propose ici de montrer quelques aspects de la manière dont les élèves établissent – ou non – une certaine continuité entre des éléments hétérogènes, au cours d’activités de lecture de textes composites (Bautier et al., 2012), donc non linéaires, plurisémiotisés ou présentant des énoncés de statuts variés. Il s’agit notamment de mettre en évidence la labilité de certains élèves – mais aussi la difficulté des autres – à établir une continuité entre des éléments divers issus de ces supports, mais aussi entre les éléments évoqués et d’autres éléments issus de leur expérience propre. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte, et plus particulièrement la manière dont il contribue – ou non – à l’élaboration de cette continuité, sera également questionné, à plusieurs niveaux : le choix du support ; le choix (conception et/ou mise en œuvre) du dispositif mis en place ; l’arbitrage des interactions langagières avec les élèves et entre élèves ; la nature de la prise en compte de l’expérience propre des élèves.In this study, we aim to highlight some ways in which students manage or fail to establish connections (between heterogeneous elements when reading composite – therefore non-linear – texts (Bautier et al., 2012), and when using multiple semiotic systems or verbal statements with various targets. In particular, we want to show that some students’ are able to establish continuity between the various elements coming from these materials, while others find it more difficult. We also examine their ability to link various elements coming from these materials or other elements from their own experience. In this context, the teacher’s role will be studied, especially the way he/she helps students make connections. We will analyse:the choice of material; the choice of educational devices (implementation, development); the arbitration during the students’ verbal exchanges; the way each student’s personal experience is taken into account

Édito - Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ?

Les outils pédagogiques mis à la disposition des élèves comme supports de leur activité d’apprentissage et à la disposition des professeurs comme auxiliaires de leur enseignement sont multiples. Supports privilégiés des moments collectifs (le tableau noir, le tableau numérique interactif - TNI) ou du travail individuel (les fiches), dépositaires des savoirs de référence (dictionnaires, encyclopédies, atlas, mémentos…), traces des démarches ou des connaissances construites (affichages), ou tou..

Univers doxique ou hétérogénéité discursive ? Les enseignants et leur métier : entre doxas et incertitudes

International audiencene enquête auprès d’enseignants de l’école maternelle et élémentaire a conduit les répondants à prendre position face à des dilemmes et à commenter librement leurs choix. Le corpus de ces réponses ouvertes est ici soumis à une analyse de discours, qui met en relation le contenu de leurs réponses, situé dans le contexte sociohistorique des conceptions dominantes de l’élève, des savoirs et du rôle des enseignants, et les caractéristiques énonciatives de ces réponses, notamment leur caractère injonctif ou au contraire argumentatif, la cohérence ou les flottements énonciatifs, l’expression de la certitude ou du doute... Face à des préconisations nombreuses et potentiellement contradictoires et à la complexification du métier, les enseignants interrogés semblent osciller entre affirmations figées de valeurs et de mots d’ordre et variations traduisant un «faire au mieux en conscience»

Performances en littéracie, modes de faireet univers mobilisés par les élèves : analyses secondaires de l’enquête PISA 2000

Cet article rend compte d’un travail d’analyses secondaire et complémentaire des épreuves de l’enquête PISA 2000 portant sur la littéracie. Ont été conjugués une analyse a priori de ces épreuves, de leurs modalités de correction et de cotation – telles que prescrites par les concepteurs de PISA –, un re-traitement statistique des réponses de plus de 800 élèves français, construit à partir d’hypothèses théoriques différentes, et un recueil d’entretiens visant à mieux comprendre les modes de faire des élèves face aux épreuves considérées. L’ensemble des analyses ainsi produites conduit à interroger à la fois les conceptions de la littéracie et les présupposés méthodologiques et psychométriques sur lesquels repose l’enquête PISA 2000, et à contester la logique de « palmarès » dans laquelle ont bien souvent été publiés et commentés ses résultats.This article reports a study of secondary and further analyses of the PISA 2000 survey on literacy. It combines work done before PISA 2000 analysing its tests, grading and reporting methods – as defined by PISA designers –, a second processing of the answers of more than 800 French students based on different theoretical assumptions, and a collection of interviews aiming at better understanding the ways and means of the students working on those tests. This set of analyses leads us to question both our concepts of literacy and methodological and psychometric presuppositions upon which PISA 2000 is based. It also makes us object to the logic of “ranking” very often found in comments or publications about those results.Este artículo da cuenta de un trabajo de análisis secundario y complementario de las pruebas de la encuesta PISA 2000 que trata de la literacia. Se han conjugado un análisis a priori de esas pruebas, de sus modalidades de corrección y de valoración – tales como las concibieron los creadores de PISA –, un nuevo tratamiento estadístico de las respuestas de más de 800 alumnos franceses, construido a partir de hipótesis teóricas diferentes, y una recopilación de conversaciones cuyo objeto es entender mejor los modos de hacer de los alumnos frente a las pruebas consideradas. El conjunto de los análisis así producidos mueve a interrogar a la vez las concepciones de la literacia y los presupuestos metodológicos y psicométricos sobre los que se apoya la encuesta PISA 2000, y a discutir la lógica de “lista de resultados” en la que a menudo se han publicado y comentado sus resultados.Dieser Artikel berichtet über Sekundär- und Zusatzuntersuchungen der Aufgaben aus der Studie PISA 2000, was literacy angeht. Es wurden dreifache Vorgänge miteinander verknüpft : zuerst eine im Voraus geführte Analyse dieser Aufgaben und derer Verbesserungs- und Bewertungsweisen – so wie sie von den Entwerfern der PISA-Studie vorgeschrieben waren ; dann eine statistische auf unterschiedlichen theoretischen Hypothesen beruhende Neubearbeitung der Antworten von mehr als 800 französischen Schülern, und drittens eine Gesprächensammlung, die darauf hinzielte, die Herangehensweisen der Schüler vor den jeweiligen Aufgaben besser zu verstehen. Sämtliche sich aus dieser Phase ergebende Analysen führen dazu, sowohl die Auffassungen der literacy als auch die methodologischen und psychometrischen Voraussetzungen in Frage zu stellen, auf denen die PISA-Studie 2000 basiert. Gleichermaßen kann man folglich die „Preisträger“-Logik bestreiten, nach der ihre Ergebnisse häufig veröffentlicht und kommentiert wurden

Préparation collaborative de dictées : analyse des échanges et des textes produits

Le dispositif Twictée fait collaborer des classes distantes : leurs élèves échangent des dictées et leurs corrections par le réseau Twitter. Le texte de ces dictées est conçu et les séances préparées par leurs enseignants sur une plateforme en ligne entre enseignants. Dans quelle mesure ce dispositif de préparation aide-t-il les enseignants à faire de la dictée un moment d’apprentissage de l’orthographe ? Permet-il une réflexion commune sur les situations d’enseignement de la langue ? Pour répondre à ces questions, nous analysons les échanges asynchrones en ligne lors de l’élaboration des textes des dictées, à travers le corpus des documents de préparation d’une année scolaire ainsi que la construction pas à pas de ce texte en analysant notamment les choix qu’opère le réseau d’enseignants au cours de ce travail d’élaboration des textes de dictées. Plusieurs résultats se dégagent concernant la fonction de la dictée (évaluation plutôt qu’apprentissage), la teneur des échanges (pédagogiques plutôt que didactiques), la difficulté rencontrée par les enseignants à prendre en compte la complexité du système linguistique et la temporalité des acquisitions des élèves.The Twictée device brings together distant classes: their students exchange dictations and their corrections through the Twitter network. The text of these dictations is designed and the sessions prepared by their teachers on an online platform between teachers. To what extent does this preparation device help teachers to make dictation a learning moment in spelling? Does it allow a common reflection on language teaching situations? To answer these questions, we analyse the asynchronous exchanges online during the elaboration of the texts of dictations, through the corpus of documents of preparation of a school year as well as the step-by-step construction of this text by analysing in particular the choices made by the network of teachers during this work of elaboration of dictation texts. Several results emerge concerning the function of dictation (evaluation rather than learning), the content of the exchanges (pedagogical rather than didactic), the difficulty encountered by the teachers in taking into account the complexity of the linguistic system and the temporality of the students' acquisitions

Interroger les liens entre la recherche et les pratiques : regard rétrospectif sur l’étude évaluative d’un dispositif d’enseignement de l’orthographe dans le contexte des évolutions contemporaines en didactique du français.

International audienc

Malaise dans la formation des enseignants Claudine Blanchard-Laville et Suzanne Nadot (dir.) ,2000

Crinon Jacques. Malaise dans la formation des enseignants Claudine Blanchard-Laville et Suzanne Nadot (dir.) ,2000. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°29, 2002. Lire-écrire dans le supérieur, sous la direction de Isabelle Delcambre et Anne-Marie Jovenet. pp. 265-267