Cuadernos de pedagogía

Resumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: ”Proyectos Lingüísticos de Centro”En ocasiones se cree que la cantidad de actividades de lectura, sean cuales sean, proporcionará eficacia. Sin embargo, la inclusión de la lectura en un proyecto lingüístico de centro debe contar con unos requisitos como constituir un programa explícito, transferible, sostenible, coherente, funcional, variado, actitudinal y que responda a una cultura lectora del centro. El artículo presenta diez criterios de evaluación para valorar si el tratamiento que se da a la lectura en un centro es el adecuado. Describe la lectura como una destreza compleja que es mejor fomentar que no animar. El docente debe ser siempre el modelo que predica.Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]

Textos de didáctica de la lengua y la literatura

Resumen tomado de la revista. Resumen en Inglés. Monográfico: La formación del profesoradoLa lectura se enfoca generalmente como una actividad. Sin embargo, se trata de un contenido importantísimo necesitado de una programación autónoma que le dedique cuando menos una unidad didáctica en cada curso de Educación Secundaria Obligatoria. El enfoque de esta unidad depende del objetivo seleccionado, que determina los demás factores. Frecuentemente, los enfoques de la lectura comienzan erróneamente por una discusión de las actividades (qué leer) y no por los objetivos (para qué leer). En particular, para articular una unidad didáctica sobre el hábito lector fácilmente compatible con otras unidades, conviene seguir unos principios como los de autonomía, homología, simplicidad, obligatoriedad, modelización, orientación, opcionalidad y cantidad.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]