16 research outputs found
์ํธ์์ฉ์ ์๋ฒ์คํ ์์ ์ด ์คํ๊ต ๊ณผํ ์์ ์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ : ์คํ๊ต 1ํ๋ ใ๋ฌผ์ง์ ์ธ ๊ฐ์ง ์ํใ๋จ์์ ์ค์ฌ์ผ๋ก
ํ์๋
ผ๋ฌธ(์์ฌ)--์์ธ๋ํ๊ต ๋ํ์ :๊ณผํ๊ต์ก๊ณผ ํํ์ ๊ณต,2003.Maste
The Relation of Perceived Classroom Goal Structure, Learned Helplessness, and Achievement Emotions
์ด ์ฐ๊ตฌ์์๋ ์คํ์์ด ์ง๊ฐํ ๊ต์ค๋ชฉํ๊ตฌ์กฐ์ ์ฑ์ทจ์ ์์ ๊ด๊ณ์์ ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ์ ๋งค๊ฐํจ๊ณผ๋ฅผ ํ์ธํ๊ณ , ์ฐ๊ตฌ๋ชจํ์ ๋ํด ์ฑ์ทจ์์ค์ ๋ฐ๋ฅธ ๋ณ์ธ ๊ฐ ์์ธก๋ ฅ์ ์ฐจ์ด๋ฅผ ๋น๊ตํ๊ณ ์ ํ์๋ค. ๊ฒฝ๊ธฐ๋ ์์ฌ์ 1๊ฐ ์คํ๊ต 2ํ๋
๋จยท์ฌ ํ์์ ๋์์ผ๋ก ์๊ธฐ๋ณด๊ณ ์ ์ค๋ฌธ์กฐ์ฌ๋ฅผ ํ์์ผ๋ฉฐ ์ด 468๋ช
์ ์๋ฃ๋ฅผ ์ฌ์ฉํ์ฌ ๊ธฐ์ ํต๊ณ, ์๊ด๋ถ์, ๊ฒฝ๋ก๋ถ์, ๋ค์ง๋จ ๊ตฌ์กฐ๋ฐฉ์ ์ ๋ถ์์ ํตํด ๋์ถ๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ๋ ๋ค์๊ณผ ๊ฐ๋ค. ์ฒซ์งธ, ๊ต์ค์ ์๋ฌ๋ชฉํ๊ตฌ์กฐ๋ก ์ง๊ฐํ ์๋ก ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ์ด ๋ฎ๊ณ ๊ธ์ ์ ์์ ๋ํ ์์ธก๋ ฅ์ด ํฌ๋ฉฐ, ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ์ ๋ถ์ ์ ์๋ฅผ ์ ์๋ฏธํ๊ฒ ์์ธกํ๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค. ๋์งธ, ๊ต์ค์ ์ํ์ ๊ทผ๋ชฉํ๋ก ์ง๊ฐํ๋ ์ ๋๋ ๊ธ์ ์ ์์๋ง ์ ์ ๊ด๋ จ์ฑ์ ๋ณด์์ง๋ง, ์ํํํผ๋ชฉํ๋ก ์ง๊ฐํ๋ ์ ๋๋ ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ๊ณผ ๋ถ์ ์ ์์ ์ ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค. ์
์งธ, ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ์ ์๋ฌ๋ชฉํ ๊ต์ค๊ตฌ์กฐ์ ๋ถ์ ์ ์์์ ๋ถ์ ๊ด๊ณ ๋ฐ ์ํํํผ๋ชฉํ ๊ต์ค๊ตฌ์กฐ์ ๋ถ์ ์ ์์์ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๋งค๊ฐํ๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค. ๋ท์งธ, ํ์
์ฑ์ทจ๊ฐ ๋ฎ์ ํ์๋ค์ ๊ต์ค์๋ฌ๋ชฉํ๊ตฌ์กฐ์์ ํ์ต๋ ๋ฌด๊ธฐ๋ ฅ์ผ๋ก์ ๋ถ์ ์ํฅ์ ๊ฐํ๊ฒ, ํ์
์ฑ์ทจ๊ฐ ๋์ ํ์๋ค์ ๊ต์ค์๋ฌ๋ชฉํ๊ตฌ์กฐ์์ ๊ธ์ ์ ์๋ก์ ์ ์ ์ํฅ์ ๋ ๊ฐํ๊ฒ ๋ณด์๋ค. ๊ต์ค์ํ ์ ๊ทผ๋ชฉํ๊ตฌ์กฐ์์ ๋ถ์ ์ ์๋ก์ ๊ฒฝ๋ก์ ๊ฒฝ์ฐ ํ์
์ฑ์ทจ๊ฐ ๋์ ํ์๋ค์๊ฒ๋ ๋ถ์ ์ํฅ์ด ๋ํ๋ฌ์ผ๋ ํ์
์ฑ์ทจ๊ฐ ๋ฎ์ ํ์๋ค์๊ฒ๋ ์ ์ํ ์์ธก๋ ฅ์ ๋ณด์ด์ง ์์๋ค. ์ด์์ ์ฐ๊ตฌ ๊ฒฐ๊ณผ์ ๋ํ ์์ฌ์ ๊ณผ ๊ต์ก์ ํจ์์ ์ ๋
ผ์ํ์๋ค. This study explored the relationships among middle school students perceived classroom
goal structure, learned helplessness, and achievement emotions for achievement level group invariance included. Responses of 468 middle school students were analyzed using descriptive statistics, correlation, path analysis, and multi-group structural equation modeling. The results of this study showed that classroom mastery goal structure affects low learned helplessness and high positive emotions. The more students feel learned helplessness strongly, the more they feel negative emotions. The second is that classroom performance-approach goal structure had a statistically non-significant effect on learned helplessness and negative emotions, and had a positive effect on positive emotions. Classroom performance-avoidance goal structure had a positive effect on learned helplessness and negative emotions. The third is learned helplessness mediated the relation of classroom mastery goal structure and negative emotions, and learned helplessness mediated the relation of classroom performance-avoidance goal structure and negative emotions. The fourth is that the students who have low achievement had a more negative effect on the path from classroom mastery goal structure to learned helplessness, and the students who have high achievement had a more positive effect on the path from classroom mastery goal structure to positive emotions. In the path from classroom performance-approach goal structure to negative emotions, the students who have high had a negative effect and the students who have low had a statistically non-significant effect. Suggestions and educational implications about this study results were discussed