Postmodern condition in Knowledge Revolution and lifelong learning

오늘날 지식혁명과 평생학습의 관계를 논하는 대부분의 논점들은 대부분 지식의 양적 생산 확대와 그 의미하는 것이며, 기존의 학교교육만으로는 이러한 요구를 만족시킬 수 없기 때문에 변화된 지식생산과 유통방식의 변화에 대처하기 위해 보다 많은 지식을 보다 유연하게 공급할 수 있는 평생학습이라는 수단이 필요하다고 주장한다. 그러나 보다 핵심적인 논의의 지점은 지식의 존재조건 자체에 중대한 변화가 있었으며, 또한 그러한 지식을 생산하고 관리하고 학습하는 양식(mode) 자체가 달라져야 한다는 것에서 찾아져야 한다. 다시 말해서, 지식이란 무엇이며, 어떻게 사회적으로 생산되고 관리될 수 있는 것인가에 대한 대답방식이 총체적으로 변화하고 있다는 점을 면밀히 검토하는 것이다. 이 논문은 이 문제에 대한 해답을 시도한다. 이에 근거하여 필자는 새로운 형태의 평생교육이론과 연구를 구성하는 데에 있어서 필수적으로 요구되는 쟁점들을 차례로 검토하였다. Recently most of the discussions about the relationship between the emergence of knowledge revolution and the need of lifelong learning system are based on the relationship of the technical rationality, in which the requirement of 'more knowledge' asks for 'more expanded social learning device', called lifelong learning system. In this article, I strongly argue that the rationality is not only superficial but also fails to take the deep level of connections between the two phenomena into consideration. The article is written to argue that the nature of knowledge revolution has to be understood from the respect of the change of the conditions of knowledge, instead of its quantitative explosion, and lifelong learning system evolved to meet the new conditions of knowledge existence, as a new social management system of learning in general. According to the main issue, I explored additional considerations to be taken into account related to construct new appropriate mode of scholastic discourse of lifelong education theory and research building, as follows: First, lifelong learning has to be understood as a 'expanded' mode of social management system of learning, replacing the traditional 'restricted' mode concentrated mostly on schooling. Second, lifelong learning discourse, including the concepts and epistemology, and methodological approaches, are fundamentally based on the emergence of postmodern condition of knowledge and the way in which social learning system deals with it. Third, modern schooling was bound up with the 'double-binding' between the Subject and the Discipline, both of which are intertwined and define one and another. It naturally created and legitimated technical rationality by which social power structure easily intervened into the educational system and imposed the ascribed social reproduction system. Postmodern lifelong learning discourse penetrates the contradiction and tries to de-construct the self-binding confinement of learning subject in decision-making process. Fourth, while technical rationality is the key constraint that determined the way of learning in modern schooling, postmodern lifelong learning abandons the foundationalism in epistemology that has been given by the technical rationality imposed by the modernity itself. Fifth, in consideration with the boundaries of knowledge as the source of power distribution and social control, postmodern lifelong learning has to de-defferentiate the existing knowledge structure in educational theories and action. Apart from the extrinsic boundaries, it has to seek a way in which education research can create its own self-regulatory boundaries derived from the dynamics of co-evolution between the self-organization of social knowledge and the attached learning process

Conceptual Ecology of Lifelong Learning: Expansion, Interconnection and Evolution

이 연구는 평생학습(lifelong learning) 개념이 평생교육·인적자원개발 영역의 경계를 넘어 범학문적으로 확장되어가는 한편, 이 연구분야를 중심으로 각 학문분과간 초연결성을 형성해가는 양상을 분석한다. 또한 이 과정에서 기존의 평생교육 연구분야에서는 나타나지 않던 새로운 개념층위적 창발성이 진화되어 나오는 모습을 드러낸다. 연구자들은 이것을 평생학습 개념생태계의 성장과 진화라는 차원에서 이해하려고 한다. 이를 위하여 연구자들은 지난 20년 동안 국내 및 국외의 학술연구 데이터베이스에서 '평생학습' 혹은 'lifelong learning'을 키워드로 설정한 학술논문들을 추출하여 그 주제영역과 연구문제들을 분석하였다. 연구 결과 국외에서의 평생학습은 (1) 교육학 일반 영역으로 확장되는 한편 사회과학, 생명과학, 공학과 의학, 인문학과 교양학 등 거의 모든 분야로 그 적용범위를 넓혀가고 있었으며, (2) 핵심 연구주제들, 예컨대 노인발달과 학습, MOOCs, 전문가계속교육(의사, 공학자, 건축가 등) 등 주제와 관련된 융합학문적 연구로 발전하고 있었고, (3) 다른 한편에서 기존의 학교학습으로 표현하기 어려웠던 새로운 학습의 세계를 표상하는 플랫폼 개념으로 자리매김하고 있었다. 특히 인공지능 등의 기계학습 분야에서 평생학습 개념이 활용되는 모습을 관찰하였다. (4) 반면, 국내의 경우 평생학습 연구는 전통적 평생교육/HRD영역 안에 갇혀있는 양상을 보였으며 다학문간 활발한 융합연구를 찾아보기 어려웠다. 이제 평생학습 개념은 더 이상 50년 전의 그 개념이 머물 수 없으며, 학술개념의 리더십도 더 이상 평생교육연구자집단(혹은 성인교육연구자집단) 안에 한정되어서는 안 된다. 평생학습 개념은 조만간 혁신적 업그레이드를 통하여 새로운 역할을 부여받는 개념으로 거듭날 필요가 있으며, 주요 융합주제들을 통해서 보다 적극적으로 초학문간(transdisciplinary) 협력연구를 촉진할 수 있어야 한다. This research aims to investigate the way in which the notion of lifelong learning has expanded beyond the territory of educational researches, created new interconnectivities with other major areas of academic researches, and eventually evolved into a new platform of conceptual emergence. The researchers adopted a complexity perspective to understand this whole process as a part of dynamic conceptual ecologies in evolution. Within this framework, an academic concept, being developed as part of practical reality in the related field, came to existence to obtain a discursive power, or governmentality, adopting Foucaults terminology, which authorizes collective legitimacy to the piecemeal of the fragmented practices, and to provide them justification and social values. To reveal the characteristics, we used two major scholarly databases to select articles whose researches have mainly focused on the notion of 'lifelong learning.' One is SCOPUS scholarly database, the other is Korean research database of RISS. From the two databases, we compared the distribution of the articles whose main theme is related with lifelong learning, both in Korea and overseas. Upon the data collected, we found out that (1) the expansivity and interconnectivity of lifelong learning discourses between various academic fields is far restricted in Korea than overseas; (2) lifelong learning in Korea is more strictly bound within the territory of educational researches, while in overseas more articles were found in the areas such as medicine, engineering, social science, humanities, and others; (3) newly emerging research themes were created especially in the areas of artificial intelligence and machine learning that were standing over the platform of Industry 4.0 or post-humanism. Overall, the notion of lifelong learning today came to be a general and transdisciplinary concept that shares more connectivity and alliances in collective researches to shed new lights on the old phenomena of human learning in a new epoch. Nevertheless, the conceptual sophistication and major upgrade have not been supported enough by the original adult education research group; rather, the clock of the concept stopped at the point when it was first invented. All kinds of cliche and old implications are repeated without further evolution. Adult educators are no longer standing at the center of the academic leadership in this phenomenon.N

The Universalization of Higher Education and Its Systemic Complexity: The Chemical Transformation to Higher Lifelong Learning Complex System

최근 한국의 고등교육정책의 초점은 어떻게 하면 대학공급량을 줄일 수 있을지에 모아지고 있다. 이 논문은 이러한 접근의 근시안 한계를 지적하면서, 한국의 대학은 청년기교육에서는 과다공급일지 모르지만 여전히 지식경제의 계속교육 수요에는 전혀 대처하지 못하고 있는 이중성을 가지고 있음을 설명한다. 첫째, 지난 1990년 이후 유럽에서 나타난 지식경제와 대학팽창 현상을 통해서 대학보편화는 이제 세계적 추세이며, 고등교육 진화의 필연적 단계로 규정한다. 둘째, 그러한 고등교육 수요의 상당 부분은 지식경제를 배경으로 하는 평생학습 수요이며, 대학은 이제 고등교육체제 임과 동시에 평생학습체제를 동시에 껴안은 중층적 복합체로 변화되어 가고 있음을 논증한다. 셋째, 이와 달리 우리나라의 대학은 여전히 청년층 학습자를 중심으로 하는 독점적 순혈주의를 지향하며, 전체적으로 중장년층 학습자 및 계속교육 수요는 대학의 경계 밖에 형성된 고등교육 대안체제, 예컨대 사이버대학 및 학점은행 등에 갇혀 있다. 이 문제는 평생교육단과대학이라는 단기적 타협모형으로 해소되기 어렵다. 결론적으로, 이 논문은 한국에서의 대학 과다공급현상은 청년층 초기교육 부문에서만 나타나는 것으로서, 고등교육 보편화를 형성하는 또 다른 축인 성인계속교육이라는 차원을 간과하고 있음을 설명하고, 그 보완책으로 대학을 고등교육-평생학습이 연결된 포괄적인 고등평생학습복합체제로 발전시켜 나가야 함을 설명한다. Currently the focus of Koreas higher education policy has been converged on reducing the provision of higher education institutions and the acceptance rates in student numbers. From the viewpoint of the researchers, it is misleading in forcasting the needs as well as forumlating the future stages of higher education in the context of global knowledge competition. The notion that colleges and universities in current Korea are oversupplied is correct only if the dimension of youth initial education is concerned, which counts only those who apply colleges right after finishing upper secondary education, but incorrect if it considers the uprising demands of recurrent and continuing education in the knowledge economy. This paper argues, in this context, three key issues: First, the universalization and universal access to higher education is an inevitable global trend and unreversable in the stage of knowledge economy and learning societies. Second, the universalization is mainly driven by the demand for higher lifelong learning or higher-level continuing education. With both initial and continuing demands, universities are being restructured to meet the multi-level and multi-dimensional functionalities and emerging complexities of sub-systems that embrace the higher education systems and lifelong learning systems at the same time. Third, despite the logical streams, higher education system in Korea is still dominated by the young adults in the ideology, and middle-aged learners and continuing education needs are excluded from the territory, rather re-located outside the territories of universities, caged in a provisional systems like cyber universities and Academic Credit Bank System. In conclusion, this study argues that the higher education system in Korea needs to be re-streered to make the notion of universalization realized with the balance between initial and continuing needs, where a new concept of higher lifelong learning complex system is useful to recapture the newly emerging perspectives beyond a limited scope in this vein.N

To Live a Exam-Oriented Life: Life Driven by the Habitus formed in System of Entrance Exam Competition

이 연구의 목적은 중등학교에서 최상위권을 차지했던 학생들이 장기간에 걸친 입시경쟁체제 안에서의 학습을 통해 형성한 아비투스의 성격이 무엇인지 밝히고, 이 아비투스가 중등학교 이후 인생의 진로 결정에 어떤 방식으로 영향을 미치는가를 드러내는 데 있다. 이를 위해 대학서열체계의 정점에 있는 천하대 졸업생 중에서 대학졸업 후 바로 취직하고 이후 경력 전환을 경험한 7명을 대상으로 면담을 실시하였다. 연구결과 입시경쟁체제에 서 이들이 형성한 아비투스는 공부와 자신의 철저한 분리, 시험을 통한 권력 추구, 전략적 사춘기 회피가 서로 긴밀하게 연결된 시험형 인간 으로 드러났다. 이러한 시험형 인간이라는 아비투스는 대학 입시가 끝난 후에도 사라지지 않고, 천하대라는 명성과 결합하여 확대 재생산되었다. 이들은 대학서열체계의 정점에 있는 천하대에 입학함으로써 중등학교 시기에 일등을 하면서 누린 권력을 유지하고, 시험을 통한 일등의 권력 향유 방식이 통하지 않는 직장에서 곧 회의를 느끼고 대학원으로 돌아가는 길을 선택하였다. 이들은 파고드는 공부와 자신은 맞지 않는다고 선을 긋고, 대학과 대학원에서 공부하면서도 자신의 삶과 학문을 계속 분리해나갔다. 또한, 이들은 천하대생이라는 정체성에 기대고, 이에 걸맞는 삶의 업그레이드 를 위해 사춘기적 질문을 계속해서 회피해나갔다. 이 연구는 중등교육단계에서 형성된 시험형 인간이라는 아비투스가 상당한 지속성을 가지며 시험을 통해 보다 안정적 지위를 보상받는 생애 경로를 계속해서 추동하는 점과 이 아비투스의 지속이 시험을 통한 선발과 보상이라는 우리사회 선발시스템과 밀접하게 연결되어 있다는 점을 드러내었다는 측면에서 의미가 있다. The aim of this study is to investigate the characteristics of the exam-oriented disposition originated from college entrance competition and its effects on higher education, career, and career switch. The study is based on the interviews of seven alumine who graduated from a top university in Korea; the interview has been recorded and transcribed for extracting key subjects. Throughout the research, exam-oriented habitus, which consists of isolating self from study, pursuing power through scoring high on school tests, and ignoring puberty intentionally, has been found. Yet, the habitus, exam-oriented life, did not disappear even after the graduation from the secondary school; it had been reinforced while interviewees were attending university. This time, interviewees isolated 'themselves' from 'academic work' and self-exploration was postponed again. After their successful entrance into the field of jobs, however, the routine of simple works could not satisfy them. The habitus led them to quit their jobs and to return to graduate schools especially where they can continuously isolate their self from academic work. In the process of returning to graduate school, self exploration did not take place. This research revealed that the exam-oriented habitus which had been shaped during the secondary school did not fade away, but led to the career path which is focused on security which can be attained through test scores, and the habitus is closely related to the Korean societal system where exam is used for social selection

Lifelong Learning System in Scandinavian Countries: The Old Future

논문 요약북유럽 국가들은 역사적으로 평생학습이라는 용어를 사용하기 이전부터 실제로 평생학습을 실현하는 교육정책을 구축해온 국가들로, 노동자 학습체제로서의 학습사회의 한 양상을 보여준다. 북유럽에서는 평생학습이 노동자의 권리로 인식되어 추구되어왔으며, 민중의 자발적이고 참여적인 학습문화 속에서 사회정치적 특성이 발생되어왔다. 이들 국가에서는 초ㆍ중등 단계에서 생애기초능력 및 자기주도 학습력을 강조하고, 고등교육 단계에서 비대학 고등교육체제를 적극적으로 수립하고 있으며, 초기학교교육과 성인계속교육을 구조적으로 연계하고 있을 뿐 아니라, 국가 기간학제 내에서 평생학습 기회를 제공하고 있다. 또한 교육-고용-복지의 삼각체제를 긴밀하게 연계하는 적극적인 노동시장교육을 펼치고 있으며, 자치에 기반한 비형식 민중교육의 전통 가운데 공교육 및 성인학습체제를 발전시켜왔다. 이러한 총체적인 평생학습체제를 위해 총괄적 책임을 담당하는 부서가 정책적으로 장기적이고 통합적인 개혁을 주도해 가고 있다. 북유럽 모형에서 평생학습체제는 완전고용을 지향하는 노동시장 및 사민주의적 복지국가체계의 엔진 역할을 하면서, 그 안에 학교 교육체제, 노동시장 교육체제, 시민사회 교육체제 등을 유기적으로 연계하여 포괄하고 있는 상위체제라고 할 수 있다. Scandinavian countries have been building educational systems and implementing educational policies even before the word of 'lifelong learning' is used. Scandinavian lifelong learning can be characterized by three main aspects. First, in Scandinavian countries, labour workers insisted on having opportunities to learn as their right. Also they have learning culture from the tradition, in which lifelong learning is embedded. Second, Scandinavian educational systems have provided lifelong learning opportunities at every stages. Primary and secondary education draw attention to life skill/key competencies and self-directed learning as the foundation for lifelong learning. At higher education, various non-university higher education systems have been established to give adults learning opportunities. Public school education and adult continuing education are structurally linked. Third, progressive labor market education is developed with triangle system- connection of education, labor market, and welfare. The public and adult education systems in Scandinavian countries have been developed based on the long-established tradition of nonformal popular education, and the ministries of education are leading long-term and integrated reforms. Lifelong learning system in Scandinavian model directs social democratic welfare systems and labor market systems for full employment. Finally, lifelong learning system as an umbrella system includes school education, labor market education, and civil education systems. And these systems are organically and structurally linkaged