The Relationship between Home Environment and Self-Regulated Learning: The Case of Middle-School Students in South Korea

본 연구의 목적은 가정환경 변인과 자기조절학습의 관계를 구체적으로 밝히는 데 있다. 이를 위하여 각각의 가정환경 하위 변인이 자기조절학습에 미치는 영향력을 밝히고, 자기조절학습에 어떠한 경로로 영향을 주는지 확인하였다. 504명의 중학생을 대상으로 가정환경 진단 검사와 자기조절학습 검사를 실시하였으며, 상관분석, 중다회귀분석과 경로분석을 활용하여 결과를 분석하였다. 연구 결과, 가정환경 중 심리환경은 구조환경이나 지위환경에 비해 중학생의 자기조절학습 능력에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 가정의 심리환경 변인 중 부모의 능력 평가는 자기조절학습 능력에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 경로분석 결과, 지위환경이 심리환경인 지원을 통해 자기조절학습에 유의한 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 최근 사회경제적 지위에 대한 관심의 증대에도 불구하고, 본 연구를 통해 부모의 지지적인 태도와 관심이 자녀의 자기조절학습 능력 발달에 주요한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. This study aims to explore the relationship between home environment and self-regulated learning in detail. This study tries to explain the influence of respective variables of home environment, including structure environment, status environment, and psychological process environment on the students' performance of self-regulated learning. This study thus leads to the specific path through which home environment influences the performance of self-regulated learning. This study surveyed 504 middle-school students in Seoul and Kyungki Province through the Questionnaire on Home Environment and the Assessment of Self-Regulated Learning. It then analyzed the survey outcomes by adopting Pearsons correlation analysis, multiple regression analysis and path analysis. The analysis demonstrates that psychological process environment of the students, among several variables of home environment, has more influenced on their capacity for self-regulated learning than such variables as structure environment and status environment. The analysis leads to a conclusion that parents optimistic view of the students capacity is the most influential factor upon the capacity of students for self-regulated learning. The analysis verifies that status environment has a significant positive influence on psychological process environment. Then parents' psychological support and view of the student's capacity among psychological process environment variables influence the student's performance of self-regulated learning. Despite the recent scholarly attention to the economic circumstances and household structure, this study implies the close interactions between parents and students are still important for the improvement of academic performance of students

Diet and the risk of breast cancer : A case-control study om Korea

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :의학과 예방의학전공,1995.Docto

The Effects of Self-Consciousness and Achievement Motivation on Speech Anxiety

본 연구는 대학생의 발표불안과 관련한 개인적 특성에 초점을 두어, 인지적 특성인 자의식과 정의적 특성인 성취동기가 발표불안과 어떠한 관련이 있는지 그 상호관계를 분석하고 자의식이 발표불안에 미치는 영향에 있 어서 성취동기가 조절효과를 가지는지를 검증하였다. 이를 위해 대학생 300명을 대상으로 설문을 실시하여 자 료를 수집하고 총 272부의 자료를 최종 분석하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자의식은 발표불안 을 예측하는 유의미한 변인이며, 발표불안과 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성 취동기는 발표불안을 예측하는 유의미한 변인이며, 발표불안과 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 있는 것으 로 나타났다. 셋째, 발표불안을 예측하는 데 있어 성취동기는 자의식에 비해 대학생의 발표불안에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 자의식이 발표불안에 영향을 미치는 과정에서 성취동기는 조절효과를 가지지 않 는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 대학생의 발표불안을 예측하는 변인으로서 그동안 간과되어 왔던 성취동기 에 주목할 필요가 있음을 확인하였다. The purpose of this study was to examine the effects of self-consciousness and achievement motivation on college students' speech anxiety, and to examine moderating effect of achievement motivation on the relationship between self-consciousness and speech anxiety. To achieve the purpose, survey questionnaire was conducted with 300 college students and 272 responses were included in the final analysis of this study. The data were analyzed in several steps using SPSS 18.0: descriptive analysis, Pearson correlation analysis, and regression analysis. The results were as follows: First, self-consciousness was a significant variable to predict speech anxiety. There was significant positive correlation between overall self-consciousness and speech anxiety. Second, achievement motivation was a significant variable to predict speech anxiety. There was significant negative correlation between achievement motivation and speech anxiety. Third, the influence of achievement motivation was greater than the influence of self-consciousness on speech anxiety. Fourth, there was no moderating effect of achievement motivation on the relationship between self-consciousness and speech anxiety