Les troubles de la production écrite chez l’adulte

Les troubles acquis de la production écrite chez l’adulte sont longtemps restés dans l’ombre des troubles de la production du langage oral. Le fait que la parole soit première sur l’écrit et que, pour le commun des mortels, l’acquisition de compétences orthographiques se construise à partir de connaissances et d’habiletés issues de l’oral, a mené de nombreux chercheurs et cliniciens à privilégier l’oral, avec l’idée plus ou moins implicite que l’écrit se grefferait de façon « parasite » sur le système de l’oral, déjà existant. Ainsi que l’écrit Marie-José Béguelin dans l’introduction de l’article « point de vue » de ce dossier thématique (page 165) consacré à la production écrite et à ses troubles, « dans nos sociétés scolarisées, l’écriture est à la fois familière et méconnue ». Familière, parce qu’elle occupe une position de plus en plus centrale dans nos systèmes de communication actuels qui plébiscitent l’écrit sous toutes ces formes : sms, whatsapp, emails, etc. Méconnue car, faisant « l’objet d’idées reçues plus ou moins explicites, parfois contradictoires entre elles et néanmoins difficiles à déloger » (Béguelin, article à suivre), elle reste relativement peu étudiée. Ceci est particulièrement vrai dans les disciplines que sont la neuropsychologie et l’orthophonie/logopédie pour lesquelles, en regard de l’abondante littérature consacrée à la production orale, la production écrite a reçu nettement moins d’attention

Accompagnement des stages dans la formation universitaire en orthophonie : Quelles pratiques favorables au développement professionnel et identitaire des étudiant.e.s

editorial reviewedEn Belgique, la formation en orthophonie de type universitaire (Master) comprend la réalisation de deux stages de minimum 300 heures dans des domaines de prises en charge différents. Des stages d’observation sont organisés dès le Bachelier. L'encadrement de ces stages se fait via une triangulation entre le ou la stagiaire, sa ou son maître de stage (MDS) choisi.e en fonction de son niveau d’expertise clinique et le ou la superviseur.e de la Faculté (assistant.e et/ou académique). Dans les formations universitaires en orthophonie de la région Wallonie Bruxelles, les stages sont proposés dans une perspective d’alternance applicative à visée intégrative. La pratique est prévue pour appliquer les théories apprises en cours de formation et des séminaires sont proposés régulièrement tout au long du stage par l’université pour favoriser l’intégration et le développement des compétences réflexives

Spelling improvement through letter-sound and whole-word training in two multilingual Greek- and English- speaking children

Case studies of two children with spelling difficulty are reported. LK was multilingual and ED bilingual. A training programme that targeted phonic decoding (or sublexical) spelling processes was conducted with both children. Immediate and delayed post-training assessments showed improvement in spelling nonwords for LK but not for ED. Training that targeted whole word (or lexical) spelling processes was then conducted with ED. Improvement in spelling of irregular words (a marker for lexical spelling processes) was observed. Research into literacy difficulties with multilingual children is sparse, although multilingualism is increasingly widespread. Up to now theoretically based training studies have focused on monolingual children and results were promising. The present findings indicate that theoretically based training programmes for literacy difficulties can also be effective for multilingual children

L’évaluation des troubles de la lecture et de l’écriture

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Rééducation cognitive d'une dysgraphie (acquise) par une technique d'imagerie mentale

De Partz Marie-Pierre. Rééducation cognitive d'une dysgraphie (acquise) par une technique d'imagerie mentale. In: Langue française, n°95, 1992. L'orthographe: perspectives linguistiques et psycholinguistiques, sous la direction de Michel Fayol et Jean-Pierre Jaffré. pp. 99-114