Utilização de recursos digitais nas aulas de apoio educativo : introduzindo processos metacognitivos e de auto-regulação das aprendizagens

O insucesso, bem como a falta de métodos de estudo, que verificamos constrangem o desenvolvimento adequado do currículo e dos objectivos formativos do ensino secundário. Estudos das mais variadas áreas revelam que a Escola, para a maior parte dos alunos, não é o seu local maior de interesse. De facto, não é fácil seduzir o aluno que está disperso, imerso em solicitações dos diversos media, que o levam estar interessado em estar na moda e de acordo com padrão de comportamentos que não promovem, na medida indispensável, uma formação humanista. “If knowledge is the engine of development, then learning must be its fuel” – Abdul Kahn, referido por Roberto Carneiro (2001). Em conformidade a este pensamento, nesta investigação propomos a procura de uma resposta, na vertente dos recursos educativos digitais, tendo como objectivo uma aprendizagem promotora da utilização de estratégias de cognição, metacognição e da auto-regulação das aprendizagens pelos alunos. As nossas principais questões de investigação para o presente estudo são: Podemos construir recursos digitais que suportem a prática de processos metacognitivos e de auto-regulação das aprendizagens?; A utilização de Recursos Digitais, considerando a diversidade de perfis cognitivos, nas aulas de apoio educativo pode contribuir para a melhoria do aproveitamento dos alunos e para a auto-regulação no estudo? Como método de investigação, ensaiamos uma metodologia através da realização de um mini-curso, direccionado a um grupo de oito alunos de uma turma do 11º ano, que frequentam o serviço de apoio educativo na disciplina de Matemática, com oito sessões que incidiram na sensibilização dos alunos para uma auto-reflexão sobre as suas práticas de estudo, dar a conhecer os mecanismos de organização e utilização de estratégias do estudo, memorização e controlo volitivo e em sequencialmente são tratados os conteúdos curriculares da disciplina. Utilizamos instrumentos pré e pós-curso, que indiquem a sensibilidade que os alunos possuem sobre Processos, Instrumentalidade e Eficácia da Auto-Regulação. Também realizamos de entrevistas com os docentes da disciplina e do apoio-educativo, bem como os relatórios do NAE – Núcleo de Apoio Educativo sobre a progressão dos alunos alvo do mini-curso. Pensamos que a utilização de ferramentas pedagógicas digitais, que facilitem o primeiro contacto com os conteúdos curriculares, abrirá campo aos mecanismos de suporte a auto-regulação das aprendizagens pelos alunos. Pensamos ainda que o currículo, desta forma, pode ser trabalhado de forma mais autónoma atingindo-se resultados próximos dos objectivos desejados

TIC e processos de auto-regulação da aprendizagem

Citação bibliográfica: Lima, José Carlos & SILVA, Bento (2010). TIC e processos de auto-regulação da aprendizagem. In Almeida, Leandro S., Silva, Bento D. & Caires, Susana (orgs.) (2010). Actas do I Seminário Internacional “Contributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: CIEd - Universidade do Minho pp. 747-759 (ISBN: 978-972-8746-87-2)Uma das razões para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação (TICE) é o facto da relação Homem-Computador permitir situações de individualização, favorecendo adaptações a ritmos de aprendizagem diferenciados. Emergem desta individualização aspectos como auto-estudo e auto-regulação das aprendizagens. Este texto trata de uma investigação sobre esta problemática, incidindo na utilização de Tecnologias Educativas para suporte do desenvolvimento de processos da auto-regulação das aprendizagens. O campo de investigação foi a realização de um minicurso, junto de um grupo de oito alunos de uma turma do 11º ano, que frequentam o serviço de apoio educativo na disciplina de Matemática. Realizaram-se oito sessões que incidiram na sensibilização dos alunos para uma auto-reflexão sobre as suas práticas de estudo, dando a conhecer os mecanismos de organização e utilização de estratégias do estudo, memorização e controlo volitivo, sendo conjuntamente tratados os conteúdos curriculares da disciplina havendo o suporte a tecnologias multimédia da “Escola Virtual” (da Porto Editora). Seguimos uma metodologia qualitativa, através de observação, inquéritos aos alunos e entrevistas aos professores (titular da turma e de apoio educativo), e adaptamos os factores de auto-regulação da análise da “Instrumentalidade dos processos de Autoregulação da Aprendizagem – Ensino Básico” proposta por Rosário (2004) e Lourenço (2007)

SABERES Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO DOCENTE: CONTRIBUICIONES DEL PENSAMIENTO FREIREANO A LA REFLEXIÓN SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LENGUAS: KNOWLEDGE AND THE DEMANDS OF TEACHING WORK: CONTRIBUTIONS OF FREIREAN THOUGHT TO REFLECTION ON LANGUAGE TEACHER EDUCATION

O sistema educacional brasileiro tem enfrentado, nos últimos anos, ataques de posicionamentos que buscam estabelecer a formação para o mercado e que são reflexo do atual modelo neoliberal, caracterizado por não compreender a educação como ferramenta fundamental para a construção de uma sociedade mais crítica e justa. Felizmente, em meio a esse contexto, quando se comemora o centenário do nascimento de Paulo Freire, seu legado continua ecoando com força. Prova disso é o trabalho a seguir apresentado, pois visa refletir sobre a formação de professores à luz dos postulados freireanos, especialmente os contidos em sua obra Pedagogia da autonomia: Saberes serviços à prática educativa (1996), observando, também, as contribuições de teóricos. como Cantero e Mendoza (2003), Demo (2004), Fabiano (2004), Pimenta (2009) e Saviani (2012). Nessa análise, a ação pedagógica é proposta como ferramenta para transformar o modelo social atual em um que represente uma realidade mais justa e inclusiva, buscando compreender quais competências e demandas são necessárias para o desenvolvimento da prática docente, tanto em uma perspectiva geral como na perspectiva específica do ensino de línguas, com especial atenção para a relevância de associar ensino e pesquisa.Recently, the Brazilian educational system has been under attack by positions seeking to establish a job market education. Further, these attacks have reflected the current neoliberal model which does not understand education as a fundamental tool for building a more critical and fair society. In this context, when the centenary of Freire's birth is celebrated, his legacy is still resonating strongly. A proof of that is the work presented here, where it examines teacher education from the perspective of Freire's postulates, especially those found in Pedagogy of autonomy: the knowledge needed for educational practice (1996), and those found in the contributions of Cantero and Mendoza (2003), Demo (2004), Fabiano (2004), Pimenta (2009) and Saviani (2012). As a tool for changing the current social model into one that represents a more fair and inclusive reality, pedagogical action is proposed in this analysis. Also, it can seek to understand which competencies and demands are necessary for the development of teaching practice, both from a general perspective and from the perspective of language teaching, with a particular focus on integrating research and teaching practices. KEYWORDS: Teacher training; Language teaching; Freire; Liberating education

NA TRILHA DO CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NO BRASIL – 1925/1996

O advento da Portaria Interministerial 17/2007-MEC intensificou, no Brasil, o debate sobre a natureza e a finalidade do que seja educação integral. O debate se concentra na concepção, nos fundamentos epistemológicos, políticos e pedagógicos, e, ainda, na crítica às políticas educacionais e suas experiências pedagógicas malsucedidas. Este artigo, que não segue nenhuma dessas direções; tem por objetivo buscar definições para o conceito educação integral, tendo por base as políticas e as experiências pedagógicas, visando sintetizá-las em modalidades. Para tanto, utiliza-se a análise histórico-crítica (SAVIANI, 2003; MACIEL e BRAGA, 2008), metodologicamente fundamentada no materialismo histórico-dialético (MARX, 1983) para percorrer, no período entre 1925 e 1996, a trilha das políticas e das experiências pedagógicas, em busca de definições para o conceito educação integral. Como resultado dessa busca, chega-se à conclusão de que as inúmeras experiências pedagógicas em educação integral no Brasil podem ser sintetizadas em duas modalidades: educação integral liberal e tempo integral.Palavras-chave: Educação integral. Educação integral liberal. Tempo integral. Políticas educacionais. Experiências pedagógicas.ON THE TRAIL OF THE INTEGRAL EDUCATION CONCEPT IN BRAZIL - 1925/1996AbstractThe advent of Interministerial Ordinance 17/2007-MEC has intensified, in Brazil, the debate on the nature and purpose of what is integral education. The debate focuses on the conception, on the epistemological, political and pedagogical foundations, and also on the criticism of educational policies and their unsuccessful pedagogical experiences. This article, which does not follow any of these directions; aims to seek definitions for the concept of integral education, based on policies and pedagogical experiences, aiming to synthesize them in modalities. To this end, we used historical-critical analysis (SAVIANI, 2003;  MACIEL and BRAGA, 2008), methodologically founded on historical-dialectical materialism (MARX, 1983) to walk, in the period between 1925 and 1996, the trail of policies and pedagogical experiences, in search of definitions for the concept of integral education. As a result of this search, it is concluded that the innumerable pedagogical experiences in integral education in Brazil can be synthesized in two modalities: integral liberal education and integral time.Keywords: Integral education. Liberal integral education. Full-time education. Educational policies. Pedagogical experiences.EN LA PISTA CONCEPTUAL DE EDUCACIÓN INTEGRAL EN BRASIL - 1925/1996Resumen La llegada de la Ordenanza Interministerial 17/2007-MEC ha intensificado, en Brasil, el debate sobre la naturaleza y finalidad de lo que es la educación integral. El debate se centra en la concepción, en los fundamentos epistemológicos, políticos y pedagógicos, y también en la crítica a las políticas educativas y sus fracasadas experiencias pedagógicas. Este artículo, que no sigue ninguna de estas instrucciones; tiene como objetivo buscar definiciones del concepto de educación integral, a partir de políticas y experiencias pedagógicas, con el objetivo de sintetizarlas en modalidades. Para tanto, se utiliza el análisis histórico-crítica (SAVIANI, 2003; MACIEL y BRAGA, 2008), metodológicamente basado en el materialismo histórico-dialéctico (MARX, 1983) para seguir, entre 1925 y 1996, el camino de las políticas y las experiencias pedagógicas, en busca de definiciones para el concepto de educación integral. Como resultado de esta búsqueda, se concluye que las innumerables experiencias pedagógicas en educación integral en Brasil se pueden sintetizar en dos modalidades: educación integral liberal y tiempo integral.Palabras clave: Educación integral. Educación integral liberal. Tiempo integral. Políticas educativas. Experiencias pedagógicas

OS CENTROS EDUCACIONAIS DE TEMPO INTEGRAL DE MANAUS: ALTERNATIVA PÚBLICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

Esse artigo tem por objetivo delinear um perfil da educação integral em Manaus, a partir da implantação dos Centros Educacionais de Tempo Integral – os CETIs, iniciada em 2010, para verificar se são uma alternativa pública em relação às propostas de tempo integral. Tendo por base a experiência adquirida com os levantamentos realizados em alguns municípios do estado de Rondônia, procedeu-se à aplicação de um survey multifatorial, combinado com uma entrevista de roteiro fechado, com a finalidade de coletar dados sobre o processo de implantação, com ênfase na estrutura, funcionamento e gestão dos Centros. Os resultados aqui apresentados fazem parte do momento inicial (2013), ainda predominantemente quantitativo, de uma pesquisa em andamento sobre a educação integral em Manaus, cujo momento final, predominantemente qualitativo, está previsto para 2017. Assim, são apresentados aqui o perfil do corpo administrativo, docente e gestor, além da estrutura e funcionamento desse modelo de escola concebido especialmente para atender às finalidades da educação de tempo integral, chegando-se à conclusão de que os CETIs caminham a passos largos para alcançar uma educação integral, senão politécnica, pelo menos de tempo integral qualificado

Relationship between physicochemical characteristics and gene expression in lettuce as a tool for genetic improvement

Alface ( Lactuca sativa L.) is a leafy vegetable worldwide consumed. It is found in its constitution vitamins and minerals, as well as bioactive compounds, such as phenolic compounds, flavonoids and anthocyanins. Since anthocyanins are responsible for the red color of the leaves and in the body prevents the appearance of non-communicable chronic diseases by the fight against free radicals. The lettuce for being present in the diet of the population becomes a promising plant for biofortification with the selection of plants with high levels of anthocyanins. The objective of the present work was to study the quantitative distribution of anthocyanin in leaves of lettuce plants of a segregating F2 population obtained from the initial crossing between two color contrasting parents (green and red).. The color, anthocyanin and flavonoid contents, as well as color correlation with anthocyanin content and the heritability of these characteristics. It was concluded that the anthocyanin content in leaves of lettuce is controlled by more than one gene with partial dominance of the genes that confer higher levels. Intense red coloration can be used as an alternative in lettuce breeding programs to identify superior lettuce genotypes with high anthocyanin content. Transgressive segregation as well as the higher heritability values observed in the studied traits will allow selecting in segregating generations, superior genotypes in accordance with the proposed objectives.Alface ( Lactuca sativa L.) is a leafy vegetable worldwide consumed. It is found in its constitution vitamins and minerals, as well as bioactive compounds, such as phenolic compounds, flavonoids and anthocyanins. Since anthocyanins are responsible for the red color of the leaves and in the body prevents the appearance of non-communicable chronic diseases by the fight against free radicals. The lettuce for being present in the diet of the population becomes a promising plant for biofortification with the selection of plants with high levels of anthocyanins. The objective of the present work was to study the quantitative distribution of anthocyanin in leaves of lettuce plants of a segregating F2 population obtained from the initial crossing between two color contrasting parents (green and red).. The color, anthocyanin and flavonoid contents, as well as color correlation with anthocyanin content and the heritability of these characteristics. It was concluded that the anthocyanin content in leaves of lettuce is controlled by more than one gene with partial dominance of the genes that confer higher levels. Intense red coloration can be used as an alternative in lettuce breeding programs to identify superior lettuce genotypes with high anthocyanin content. Transgressive segregation as well as the higher heritability values observed in the studied traits will allow selecting in segregating generations, superior genotypes in accordance with the proposed objectives

Wavelet transform for medium-range streamflows projections in national interconnected system

This study aimed to analyze the variability of average annual streamflow time series of the National Interconnected System (NIS) (Brazil) and create a projection model of future streamflow scenarios from 3 to 10 years using wavelet transform (WT). The streamflow time series were used and divided into two periods, namely, 1931–2005 and 2006–2017, for calibration and verification, respectively. The annual series was standardized, and by the WT, it was decomposed into two bands plus the residue for each base posts (BP) for later reconstruction. Then, an autoregressive (AR) model per band and residue was made. The projection was obtained by adding the AR models. For performance evaluation, a qualitative analysis of the cumulative probability distribution of the projected years and an analysis of the likelihood were performed. The model identified the probability distribution function of the projected years and obtained a likelihood ratio of > 1 in most SIN regions, indicating that this methodology can capture the mediumrange variability.O presente trabalho objetiva analisar a variabilidade das séries temporais de vazão média anual do Sistema Nacional Interconectado (SIN) (Brasil) e criar um modelo de projeção de cenários de vazão de três até dez anos utilizando transformada em ondeleta. As séries temporais de vazão foram divididas em dois períodos — 1931 até 2005 e 2006 até 2017 — para calibração e validação, respectivamente. As séries anuais foram padronizadas e, por meio da transformada em ondeleta, foram decompostas em duas bandas e no resíduo para cada Posto Base (BP) para uma futura reconstrução. Em seguida foi feito um modelo autorregressivo por banda e para o resíduo. A projeção foi obtida pelo somatório das projeções desses modelos autorregressivos. Para avaliar a performance, uma análise qualitativa da distribuição de probabilidade acumulada dos anos projetados foi realizada e a verossimilhança foi calculada. O modelo identificou a distribuição de probabilidade dos anos projetados e obteve verossimilhança maior que 1 na maioria das regiões do SIN, o que indica que essa metodologia é capaz de capturar a variabilidade de médio prazo

A responsabilização do jovem à luz do Estatuto da Criança e do Adolescente: notas sobre a construção do estigma desse sujeito no sistema socioeducativo

A já “adulta” ordem normativa inaugurada pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) segue sendo objeto de permanente análise acerca de sua efetividade e dos fatores sociais que geram resistência à consolidação desse novo paradigma. Assim, o presente estudo tem por escopo analisar e explicar, através da revisão de fontes primárias e secundárias, como o ECA delimita as políticas públicas de atendimento a jovens em conflito com a lei no sistema socioeducativo. Ademais, visa-se observar como o pensamento conservador contribui para construção e manutenção de estigmas sociais sobre jovens que cometem atos infracionais. Parte-se, então, da pressuposição de que o conservadorismo tem papel central na perpetuação de preconceitos e estigmas que obstaculizam o cumprimento do objetivo ressocializador das políticas públicas de socioeducação de adolescentes em conflito com a lei. Hipótese esta que se confirma nas conclusões deste artigo, as quais apontam que, apesar dos avanços da legislação protetiva das crianças e adolescentes marginalizados, a desconstrução dos estigmas sociais sobre esses sujeitos é obstada pela tendência conservadora da sociedade, que se prende em padrões ultrapassados e discriminatórios, a fim de perpetuar privilégios históricos

HIV/Aids e violência: da opressão que cala à participação que acolhe e potencializa

This exploratory and descriptive study aimed at investigating the relation between violence and vulnerability to HIV-AIDS infection, specifically, how NGOs/AIDS help individuals infected with HIV-AIDS face situations of violence. Different forms of violence are pointed out, among them, sexual abuse. We consider that the various ways, forms and degrees of violence experienced in infancy and adolescence make people more vulnerable to STD/HIV/AIDS, especially those who experience social exclusion situations. Moreover, there must be strong and well-prepared psychosocial supporting networks to meet the demands of people who live with HIV/AIDS. We conducted semi-directed interviews with professionals of one organization and in-depth interviews with young people, in addition to participant observation. The results indicated that the life history of persons infected with HIV-AIDS is permeated by violence, which leaves indelible consequences, especially to the family and community ties, making the recovering process very difficult. In the interviews, sexual abuse emerged as the consequence of a context marked by various forms of social oppression. On the other hand, the participation of one NGO/AIDS has been instrumental in creating a space to facilitate the understanding of the various aspects of violence. We point out the NGO's welcoming service, which facilitated the exchange of experiences and dialogue among infected people, professionals and volunteers. Thus, in an environment which tries to politicize the problem, silence, terror and social isolation can be replaced by experiences of empowerment, autonomy, dignity and citizenship.Este estudo exploratório e descritivo visou investigar a aproximação entre violência e vulnerabilidade à infecção ao HIV/Aids, especificamente a contribuição de ONGs/Aids no enfrentamento de situações de violência sofridas por pessoas que vivem com o HIV/Aids (PVHA) no decorrer de suas vidas, destacando formas distintas de violência, dentre elas o abuso sexual. Consideramos que vivências de várias formas e graus de violência na infância e adolescência tornam as pessoas mais vulneráveis à infecção a DST/HIV/Aids, principalmente as pessoas que vivem situações de exclusão social. Além disso, é necessário que existam redes de suporte psicossociais mais fortalecidas e preparadas para atender as demandas das pessoas que vivem com o HIV/Aids (PVHA). Foram realizadas entrevistas semidirigidas com profissionais de uma entidade e entrevistas em profundidade com jovens, além da realização de observação participante. Os resultados indicaram que a história de vida das PVHA, permeada pela violência, traz marcas indeléveis, principalmente pelo esfacelamento de laços familiares e comunitários, difíceis de serem refeitos, tendo o abuso sexual aparecido nos relatos como consequência insofismável de um contexto marcado por diversas formas de opressão social. Por sua vez, a participação em uma ONG/Aids proporcionou um espaço para a elaboração de aspectos da violência sofrida na medida em que o acolhimento possibilitou a troca de experiências entre seus pares e o diálogo com profissionais e voluntários. Dessa forma, em um espaço que pretende a politização da doença, o silêncio, o terror e o isolamento social podem ser substituídos por experiências referenciadas pela autonomia, dignidade e cidadania

O CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E AS POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO INTEGRAL POLITÉCNICA EM MANAUS

Este artigo tem por objetivo analisar as possibilidades da educação integral politécnica no sistema de educação integral da cidade de Manaus. Para tanto busca, nas experiências pedagógicas brasileiras, os fundamentos epistemológicos da concepção de educação integral com a finalidade de distinguir as modalidades que a constituem: tempo integral, educação integral liberal e educação integral politécnica. Com base nessas modalidades, analisa os resultados de um survey multifatorial e de observação participante realizados em quatro Centros Educacionais de Tempo Integral – CETI da cidade de Manaus, chegando à conclusão de que, levados em consideração os fatores de infraestrutura física, pedagógica e tecnológica, o perfil da gestão escolar e da prática pedagógica dos professores, os CETIs apresentam condições favoráveis à aplicação da educação integral politécnica