EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INFORMÁTICA MANIPULAR EL TECLADO EN ESCOLARES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Este artículo responde a una problemática que se relaciona con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Computación, especialmente el desarrollo de la habilidad “manipular el teclado”. En este se propone como solución a las insuficiencias que se presentan en los escolares de tercer grado, la elaboración de un proyecto educativo, el cual se sustenta en cinco etapas: diagnóstico, asignación y distribución de las tareas, plan de ejecución, ajuste de acciones y valoración de los resultados. Además, se concreta en la integración de acciones basadas en las influencias educativas de varios especialistas en función de contribuir a la solución del problema planteado. Para constatar el estado inicial y evaluar la efectividad después de ejecutar el proyecto, se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico, estadísticos y matemáticos, entre otros. De igual modo, se aportó un proyecto educativo en el contexto de la asignatura Computación para el desarrollo de la habilidad informática “manipular el teclado” en el tercer grado de la Escuela Primaria “Mario Herrero Toscano” de la provincia Camagüey, Cuba. La novedad está dada por la influencia afectiva-motivacional, físico-terapeuta, cognitiva, logopédica y psico-pedagógica que presentan las acciones integradoras y coordinadas, en las que participan la maestra de Computación, la maestra del aula, el maestro de Educación Física, la logopeda y la psicopedagoga. ABSTRACT This article answers a problem that is related with the development of the process of apprenticeship teaching of the Computation, specially to the development of the skill manipulates the keyboard, in which it is proposed as solution to the insufficiencies that it is presented in the escolars of third degree, the manufacture of an educational project, which it nourishes in five stages: Diagnosis, Assignment and distribution of the tasks, execution Plain, Action fit and valuation of the results; it limits oneself in the integration of actions based on the educational influences of several specialists in function to contribute to the solution of an outlined problem. To verify the estates initial and evaluate the effectiveness after executing the project of applied methods of the theoretical, empiric and statistical and mathematicians level, between other. Contributed an educational project in the context of the course, for the development of the information skill it “manipulate the keyboard" in the third degree of the "Marius Herrero Toscano”, elementary school of the province of Camaguey, in Cuba. The newness is considered the affective influence, motivacional, physicist -therapeutist, cognitive, logopédica and psych-pedagogic that present the inclusive actions and coordinated, communicating the school mistress of computation, the school mistress of the classroom, the teacher of physical education, the logopeda and the psicopedagoga. KEY WORDS: Development, skill manipulates the keyboard, project

Antecedentes históricos de la formación continua del profesional de carreras pedagógicas

La formación continua del profesional de carreras pedagógicas, desde el triunfo revolucionario constituye una prioridad para la Educación Superior en Cuba. Con la implementación del Plan de Estudio E en las carreras pedagógicas, se plantea la necesidad de perfeccionar este proceso desde sus componentes: la formación de pregrado en carreras de perfil amplio, la etapa de preparación para el empleo y la educación posgraduada. Estos aspectos permiten determinar como objetivo del presente artículo: sistematizar los principales antecedentes históricos de la formación continua del profesional de carreras pedagógicas, con énfasis en la etapa de preparación para el empleo. Se emplearon diferentes métodos de investigación científica, dentro de los que se destacan el histórico- lógico y el análisis documental. En el desarrollo del trabajo se asumen como referentes fundamentales los principales hitos que, marcan la impronta en el devenir histórico del objeto. Además, se valoran los principales rasgos que caracterizan cada una de las etapas y se establecen las tendencias. Estos elementos permiten determinar hasta donde se ha llegado en cuanto a la formación continua del profesional de carreras pedagógicas y de la etapa de preparación para el empleo, así como las principales deficiencias, lo que permite avanzar en su perfeccionamiento

Fundamentos teórico-metodológicos de la formación continua en carreras pedagógicas.

Objective: With the introduction of the E series curriculum in Cuban Higher Education continuous education or professional needs to be reconceptualized. This paper aims at constructiong a theoretical and methodological framework of professional continuous education in the teacher formative process.Methods: The systematization of pedagogical theory, theoretical methods, case study, critical opinion and collective construction workshops, and methodological triangulation were used.Result: The authors devise the theoretical-methodological foundations of the continuous education in pedagogy major. The main contributions are the principles of continuous education in pedagogy major, the qualities and functions of the coordinating teacher and the Self-Management-Interactive method of Pedagogical Professional Performance and its system of procedures.Conclusion: The theoretical-methodological foundations of continuous education in pedagogy major allow the improvement of the process before the demands of today's society.Objetivo: Con la implementación del Plan de Estudio E, en la Educación Superior en Cuba, se plantea la revalorización del concepto de formación continua de los profesionales universitarios cubanos. El presente trabajo tiene como objetivo exponer los fundamentos teórico-metodológicos de la formación continua del profesional de carreras pedagógicas, diseñados a partir de la sistematización de la bibliografía consultada.Métodos: Se empleó la sistematización de la teoría pedagógica, los métodos teóricos, el estudio de caso, los talleres de opinión crítica y construcción colectiva, y la triangulación metodológica.Resultado: Se contribuye a los fundamentos teórico-metodológicos de la formación continua del profesional de carreras pedagógicas, en aras de perfeccionar este proceso. Como principales aportes están los principios de la formación continua de los profesionales de carreras pedagógicas, las cualidades y funciones del profesor coordinador y el método Autogestión-Interactiva del Desempeño Profesional Pedagógico y su sistema de procedimientos.Conclusión: Los fundamentos teórico-metodológicos de la formación continua del profesional de carreras pedagógicas permiten el perfeccionamiento del proceso ante las demandas de la sociedad actual