ブレンド型授業における読むことの「選択する学び」と評価 : Gordon (2018) No More Fake Readingを手がかりとして

本稿は、第137回全国大学国語教育学会・仙台大会・自由研究発表「読むことの学習指導における「選択する学び」と評価―Gordon（2018）No More Fake Reading を手がかりとして―」（2019.10.26.土、宮城教育大学青葉山キャンパス）の発表内容の一部に加筆修正したものである。 また、本研究は JSPS科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）一般「読むことの「深い学び」を促す学習評価法開発に関する基礎的研究」（課題番号 18K02668）によるものである

「理解する」ことの学習のためにどのような授業が必要か : ジョアンナ・Ｍ・ジミー著『理解するための方法を絵本で教える』の場合 <研究論文>

本稿は第124回全国大学国語教育学会弘前大会での自由研究発表（2013年5月19日（日）於弘前大学教育学部）「絵本を使った理解方略指導の実際─米国の事例を中心として─」の当日配布資料に加筆訂正を行ったものである。また、本発表はJSPS科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金）基盤研究（C）の支援を受けたものである。（研究期間：平成24年度～平成26年度、研究課題「「読解力」育成材としての絵本の有効性に関する基礎的研究」、研究代表者：山元隆春、研究課題番：24531133

Why Reading Literature in Language Arts Curriculum Still Matters : From some considerations of contemporary discussions on literature instruction in US

In this paper, through examining Janet Alsup’s A Case for Teaching Literature in the Secondary School, I explored the problem on aims and objectives for literature instruction, and considered a radical question, “why reading literature in Japanese language arts curriculum still matters?” Alsup also considered such a question with rich references from studies on literature instruction in US, cognitive psychology, primatology, cognitive narrative studies, and so on. Alsup provide a view of literature instruction in secondary schools with considering a question, “what literature can DO?” She found out four essentials by investigating contemporary literary pedagogy, these are, “identification,” “empathy,” “critical thinking,” and “social action.” As conclusion, I suggested that we should learn from educational suggestion in various disciplines, i.e., critical pedagogy, education of social justice, problem-based learning, or service learning, for developing more fascinating lessons of literature. For nurturing students to the holistic readers, and providing them to the holistic preparation for life, literary reading and responding in literature instruction could be still matters. Encouraged from Alsup’s affirmation, I concluded that we should have further explorations of the functions of literary works for eliciting students’ discoveries for living. This work was supported by JSPS KAKENHI Grant Number JP15H03503本研究はJSPS科研費JP15H03503の助成を受けたものである

中学校・高等学校国語科における漢文の授業

【第58回広島大学教育学部国語教育学会・研究協議】まと

イギリス初等教育における詩の学習指導 : フレッド・セジウィック『私の頭のなかを読んで』を中心に

本稿は、中国四国教育学会第59回大会（2007年11月23日（金）：於広島大学教育学部）での自由研究発表の内容に加筆訂正を行ったものである

フィクションの深い学びを促す学習評価 : Jennifer Serravallo(2018) Understanding Texts & Readers を手がかりとして

本稿は、第136回全国大学国語教育学会・茨城大会・自由研究発表「フィクションの深い学びを促す学習評価－Jennifer Serravallo(2018)Understanding Texts & Readers を手がかりとして－」（2019.6.1.土、茨城大学水戸キャンパス）の発表内容の一部を論文化したものである。 また、本研究はJSPS科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）一般「読むことの「深い学び」を促す学習評価法開発に関する基礎的研究」（課題番号18K02668）によるものである

文学作品の「精読（close reading）」の方法をどのように学ばせるか？ : 登場人物の「予想外の行動」を道標として

本稿は、第133回全国大学国語教育学会福山大会（於：福山市立大学、2017年11月3日）の自由研究発表で報告した内容をもとにしている。なお、この研究は、平成27~29年度JSPS科学研究費補助金基盤研究(B)研究成果報告害『中等国語科における批判的読解力の診断評価システムの拡張と活用による授業改善』（研究代表者・間瀬茂夫、2018年3月刊行）第4章第3節の内容を大幅に改稿したものです

Enhancing Students’ Collaborative Problem-Solving Competency through Discussion Activities : Students Experiencing the Merits of Discussion

本研究は，「話し合い」活動を取り入れることで，課題解決力を高めようとするものである。ここでいう「話し合い」では，特にメンバーの一人ひとりが「話す」内容を持っていることを重視し，班ごとに設定した観点について担当を決め，各自がその情報を収集する段階を「話し合い」の前に設定した。このことによって，メンバーが互いの情報を大切にしながら話し合いを進めることにつながった。その結果，学習課題を解決するために「話し合い」が重要であるという意識をもつ生徒が学習前に比べて増加する結果を得ることができた。This study aimed to enhance students’ collaborative problem-solving competency through discussion activities. In the discussion, one of the members of a group had to present information about a topic to the others. Each participant had to present a viewpoint for discussion, which was set by the instructor. All the participants had the opportunity to obtain information about the subject beforehand. With this activity, every student had to deal with the information collected by the other group members. The result was that students were able to achieve a greater understanding of the role of discussion in solving problems or dealing with tasks