Verschlungene Pfade der Professionalisierung von Erwachsenenbildnern und Weiterbildnerinnen. Anerkennung vorhandener Kompetenzen als zeitgemäße Anforderung

In Deutschland und Österreich hat die Professionalisierung im Bereich der Erwachsenenbildung/ Weiterbildung in den letzten Jahren vielfältige neue Impulse erfahren. … In der Folge kam es in den letzten zwei Jahrzehnten zu einem wesentlichen Ausbau und einer zunehmenden Ausdifferenzierung der Weiterbildungslandschaft, die neben den traditionellen Einrichtungen viele neue Institutionen, Anbieter und Lernorte hervorgebracht hat. Begleitet wird diese Entwicklung von einem grundlegenden Paradigmenwechsel in der Bildungspolitik beider Länder. Induziert durch die Europäische Union und internationale Entwicklungen wird mit Blick auf Effektivität, Ergebnis- und Marktorientierung eine Um- und Neusteuerung des Erwerbs von Bildung, Qualifikation und Kompetenzen über die gesamte Lebensspanne angestrebt (Stichworte: lebenslanges Lernen, Outcome- und Lernergebnisorientierung, Bildungsstandards, Qualitätsentwicklung und -sicherung, Kompetenzorientierung, Europäischer Qualifikationsrahmen – EQR/Nationale Qualifikationsrahmen – NQR). Damit verbunden sind einschneidende Veränderungen in den Aufgabenfeldern, Tätigkeitsprofilen und Rollenerwartungen der in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung Tätigen. ... Für alle diese Aufgaben wird qualifiziertes Personal mit Überblick und Grundkompetenzen in der Bildungsarbeit benötigt. Es steht die These im Raum, dass das Berufsfeld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung nicht nur insgesamt wächst, sondern dass sich auch die Überschneidungsflächen der Tätigkeitsprofile und Handlungsfelder vergrößern. Erwachsenenbildner und Weiterbildnerinnen finden sich heute viel mehr als früher in einem Spannungsverhältnis von Erschließung, Verbreitung und Organisation von Wissen wieder – vielfach sind sie in einer Doppelfunktion mit Aufgabenverschränkung tätig, zeitweise nehmen sie nur eine der verschiedenen Rollen war –, zumeist aber herrschen in ihrem Handlungsfeld Funktions-, Rollen- und Aufgabenpluralität vor. Seitter (2009, S. 11) hat diese Entwicklung für unsere Disziplin wie folgt auf den Punkt gebracht: Mit Blick auf die Entwicklung der Tätigkeitsfelder spricht er von einer „aufgabenbezogenen Tätigkeitserweiterung“. Was die damit verbundenen Qualifikationsanforderungen des Weiterbildungspersonals betrifft, fordert er eine „berufsbiographische Kompetenzaufschichtung“ ein. Darauf muss Aus- und Weiterbildung reagieren, und hier setzt die vorliegende Publikation an. (DIPF/Orig.

SYSTEMATIC QUALITY MANAGEMENT IN VOCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTES: ROLES OF TEACHERS IN DEVELOPMENT OF ORGANIZATIONAL QUALITY

A quality management system for vocational educational institutes is a system aimed at ensuring the quality goals of vocational education are achieved to meet the quality standards and develop the quality work. In practice, teachers play a vital role because the key elements in a quality assurance system are strongly related to teachers especially the learning process as the spearhead of the success of vocational education. In addition, most activities undertaken in vocational education involve teacher participation. Therefore, teachers hold a great responsibility in the successful implementation of the educational quality management system. The main point to be emphasized is how a teacher has a suitable common understanding of quality. Understanding the quality drives all activities undertaken by teachers to be quality improvement oriented

Rezensionen

Rezension zu: 1) Dinkelaker, Jörg; Herrle, Matthias: Erziehungswissenschaftliche Videographie: eine Einführung. Wiesbaden: VS Verl. f. Sozialwissenschaften 2009. ISBN 978-3-531-16863-0. 2) Hugger, Kai-Uwe; Walber, Markus (Hg.): Digitale Lernwelten: Konzepte, Beispiele und Perspektiven. Wiesbaden: VS Verl. f. Sozialwissenschaften 2010. ISBN 978-3-531-16365-9. 3) Lenk, Christel: Freiberufler in der Weiterbildung: empirische Studie am Beispiel Hessen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verl. 2010. ISBN 978-7639-3348-8 (Print), ISBN 978-7639-3348-5 (E-Book). 4) Merriam, Sharan B. u.a.: Non-Western Perspectives on Learning and Knowing. Malabar: Krieger Publ. Company 2007. ISBN 1-57524-280-X. 5) Meueler, Erhard: Die Türen des Käfigs: subjektorientierte Erwachsenenbildung. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren 2009. ISBN 978-3-8340-0527-4. 6) Neuber, Nils (Hg.): Informelles Lernen im Sport – Beiträge zur allgemeinen Bildungsdebatte. Wiesbaden: VS Verl. f. Sozialwissenschaften 2010. ISBN 978-3-531-17009-1. 7) Widany, Sarah: Lernen Erwachsener im Bildungsmonitoring: Operationalisierung der Weiterbildungsbeteiligung in empirischen Studien. Wiesbaden: VS Verl. f. Sozialwissenschaften 2009. ISBN 978-3-531-16896-8. 8) Zimmermann, Hildegard: Weiterbildung im späteren Erwerbsleben: empirische Befunde und Gestaltungsvorschläge. Bielefeld: W. Bertelsmann Verl. 2009. ISBN 978-3-7639-1132-4

Improved Learning and Memory in Aged Mice Deficient in Amyloid β-Degrading Neutral Endopeptidase

BACKGROUND: Neutral endopeptidase, also known as neprilysin and abbreviated NEP, is considered to be one of the key enzymes in initial human amyloid-beta (Abeta) degradation. The aim of our study was to explore the impact of NEP deficiency on the initial development of dementia-like symptoms in mice. METHODOLOGY/PRINCIPAL FINDINGS: We found that while endogenous Abeta concentrations were elevated in the brains of NEP-knockout mice at all investigated age groups, immunohistochemical analysis using monoclonal antibodies did not detect any Abeta deposits even in old NEP knockout mice. Surprisingly, tests of learning and memory revealed that the ability to learn was not reduced in old NEP-deficient mice but instead had significantly improved, and sustained learning and memory in the aged mice was congruent with improved long-term potentiation (LTP) in brain slices of the hippocampus and lateral amygdala. Our data suggests a beneficial effect of pharmacological inhibition of cerebral NEP on learning and memory in mice due to the accumulation of peptides other than Abeta degradable by NEP. By conducting degradation studies and peptide measurements in the brain of both genotypes, we identified two neuropeptide candidates, glucagon-like peptide 1 and galanin, as first potential candidates to be involved in the improved learning in aged NEP-deficient mice. CONCLUSIONS/SIGNIFICANCE: Thus, the existence of peptides targeted by NEP that improve learning and memory in older individuals may represent a promising avenue for the treatment of neurodegenerative diseases

Interaktive Professionalisierungsszenarien in der Weiterbildung

Jütte W, Walber M. Interaktive Professionalisierungsszenarien in der Weiterbildung. In: Gruber E, Wiesner G, eds. Erwachsenenpädagogische Kompetenzen stärken: Kompetenzbilanzierung für Weiterbildner/innen. Bielefeld: W. Bertelsmann; 2012: 167

Untersuchungen zur beruflichen Weiterbildung in den neuen Bundeslaendern

Der Sammelband beschreibt Funktionen und Organisationsformen der beruflichen Weiterbildung in den neuen Bundeslaendern, geht auf die historischen Wurzeln gegenwaertiger Entwicklungen und Probleme der Weiterbildung ein, stellt Ueberlegungen zum 'Lernen im Prozess der Arbeit' an und betrachtet abschliessend das Lernen am Arbeitsplatz (Learning on the job) in amerikanischen Betrieben. (BIBB2)Available from Bundesinst. f. Berufsbildung, Berlin - BIBB-27/0335 / FIZ - Fachinformationszzentrum Karlsruhe / TIB - Technische InformationsbibliothekSIGLEDEGerman

Cortical Aβ deposition in brains of humans and mice.

<p>Representative examples of immunostaining for Aβ in brain sections obtained from 6-month-old (b) and 24-month-old NEP-deficient mice (d) and corresponding age-matched wildtype controls (a,c), and from post mortem human brain material of a 75-year-old Alzheimer patient (f) and a 31-year-old human control (e). Images shown in a–d represent the mouse somatosensory cortex (barrel field), while human brain sections (e,f) were obtained from the temporal cortex. All sections were immunostained under the same conditions and in the same experimental session with the biotinylated primary antiserum 4G8 which is known to react with both human and murine Aβ peptides. Scale bar represents 200 µm.</p

Behavioral studies in NEP-deficient mice and their wild-type controls.

<p>(a–c) Morris water maze: (a) Comparison of 6-month-old NEP-knockout mice (dotted line with open circles; n = 24) and their wild-type age-matched littermates (line with open quadrates; n = 19). Group means of escape latencies for the first trial per day to reach the platform ±s.e.m. in sec. Where standard variation is not visible it is within the symbols (b) Comparison of 21-month-old NEP-knockout mice (dotted line with filled circles; n = 12) and their wild-type age-matched littermates (line with filled quadrates; n = 9). Group means of escape latencies for the first trial per day to reach the platform ±s.e.m. in sec; statistical analyses by repeated measures of ANOVA (<i>P</i> = 0.016). (c) Comparison of time (in sec) animals needed to find the platform at both investigated time points; data were pooled for the three days of the experiment and plotted; statistical analysis by Student's t test (**<i>P</i><0.01). (d) Shuttle box: group means of the number of conditioned reactions ±s.e.m. of 21-month-old NEP-knockout mice (filled bars; n = 12) and their wild-type littermates (open bars; n = 10) during a training interval on five training days in this two-way active avoidance paradigm. Statistical analysis by repeated measures of ANOVA (**<i>P</i><0.01). (e) Marble burying test: Comparison of the number of marbles that have been buried by 21-month-old NEP-knockout mice (filled bars; n = 9) and their wild-type littermates (open bars; n = 11). Average±s.e.m., statistical analysis by Student's t test (*<i>P</i><0.05).</p

LTP studies in NEP-deficient mice and their wild-type controls.

<p>LTP in the hippocampus (CA1 region) and the amygdala (lateral nucleus of the amygdala (LA)) in adult (n = 7 mice) and aged NEP knockout mice (−/−; n = 7 mice) in comparison to wild-type (+/+) mice (n = 5 mice in each group). (a) 9-month-old mice: LTP magnitude (CA1: ○ +/+, n = 9 slices; • −/−, n = 11 slices; LA: ○ +/+, n = 10 slices, • −/−, n = 11 slices). Inserted representative records of PS potentials in the CA1 region before and after TBS and in the LA before and after HFS, above: obtained from −/−, below: obtained from +/+. (b) 24-month-old mice: LTP in both the CA1 region (○ +/+, n = 11 slices; • −/−, n = 16 slices) and the LA (○ +/+, n = 11 slices; • −/−, n = 10 slices). Data points in a and b represent mean amplitudes (mean±s.e.m.) normalized with respect to baseline values. Inserted representative records of PS potentials in the CA1 region before and after TBS and in the LA before and after HFS, above: obtained from −/−, below: obtained from +/+. (c) Bar histogram of data points shown in <a href="http://www.plosone.org/article/info:doi/10.1371/journal.pone.0004590#pone-0004590-g004" target="_blank">Figures 4a–b</a>, averaged 56 to 60 min after TBS/HFS and normalized with respect to baseline (mean±s.e.m.). *<i>P</i><0.05.</p