A Identificação Do Talento Criativo Nos Estados Unidos E No Brasil

The purpose of this study was to examine some of the difficulties in the identification of creative talent ant to suggest possible alternatives for solving these problems. Research conducted with Brazilian samples to identify creative characteristics in subjects' drawings and responses are reported and their results are compared with studies carried out in the United States. The influence of socioeconomic variables is also commented. The possibility not only of identifying but also of training creative talent is demonstrated, leading to the conclusion that these methods should be used by the Brazilian educational system.RESUMO - O propósito deste trabalho foi o de examinar algumas das dificuldades existentes na identificação de indivíduos criativos e propor soluções para sanar tais dificuldades. A autora relata algumas pesquisas feitas com amostras brasileiras visando identificar características criativas nos desenhos e nas verbalizações de sujeitos, e compara seus resultados com os obtidos com amostras norteamericanas. A influência do fator sócio-econômico como variável importante na identificação de criatividade é também comentada. E demonstrado que o talento criativo pode ser não somente identificado como também desenvolvido através de treinamento específico, chegando-se à conclusão que o sistema educacional brasileiro deveria se utilizar de tais recursos

Identificação por professores de alunos com dotação intelectual: construção de instrumento e evidências de validade de conteúdo

The present study reports the construction process of a screening-type scale for evidence indicating academic giftedness (Scale for Nominating Intellectual Giftedness: teacher version [ENDI-p]), as well as presenting evidence of content validity. The construction of the items was based on the ten broad domains of the theoretical model of intelligence known as Cattell-Horn-Carroll (CHC): fluid intelligence, quantitative knowledge, short-term memory, long-term memory storage and retrieval, visual processing, auditory processing, processing and execution speed, reaction, and decision speed, reading and writing; initially containing 80 items. Such items were evaluated by five reviewers. The results showed that 21 items (26.2 %) were excluded once they did not reach an agreement value equal to or greater than 80 %. The kappa coefficient between judges was adequate. Version 2 of the scale is ready to be used in future studies which aim at investigating its psychometric qualities.El presente estudio reporta el proceso de construcción de una escala tipo cribado para signos indicativos de dotación académica (Escala para Nomeação de Dotação Intelectual: versão professor [ENDI-p]), además de presentar evidencia de validez de contenido. La construcción de los ítems se basó en los diez amplios dominios del modelo teórico sobre inteligencia, conocido como Cattell-Horn-Carroll (CHC): inteligencia fluida, razonamiento matemático cuantitativo, memoria a corto plazo, almacenamiento y recuperación a largo plazo, procesamiento visual, procesamiento auditivo, velocidad de procesamiento y ejecución, velocidad de reacción y decisión, lectura y escritura; inicialmente con 80 ítems. Estos elementos fueron evaluados por cinco jueces. Los resultados mostraron que se excluyeron 21 ítems (26.2 %) por no alcanzar un valor de concordancia igual o superior al 80 %. El coeficiente kappa entre jueces fue adecuado. La versión 2 de la escala está lista para ser utilizada en futuros estudios destinados a investigar sus cualidades psicométricas.O presente estudo relata o processo de construção de uma escala do tipo rastreio para sinais indicativos de dotação acadêmica (Escala para Nomeação de Dotação Intelectual: versão professor [ENDI-p]), bem como apresentar evidências de validade de conteúdo. A construção dos itens foi baseada nos dez domínios amplos do modelo teórico sobre inteligência conhecido como Cattell-Horn-Carroll (CHC): inteligência fluida, raciocínio matemático quantitativo, memória de curto prazo, armazenamento e recuperação em longo prazo, processamento visual, processamento auditivo, rapidez de processamento e execução, velocidade de reação e decisão, leitura e escrita; contendo, inicialmente, 80 itens. Tais itens foram avaliados por cinco juízes. Os resultados demonstraram que 21 itens (26,2 %) foram excluídos por não alcançarem valor de concordância igual ou maior do que 80 %. O coeficiente kappa entre os juízes foi adequado. A versão 2 da escala está pronta para ser utilizada em estudos futuros voltados à investigação das suas qualidades psicométricas

Escala de identificação de talentos pelo professor, ITP: evidências de validade e precisão

Teacher perceptions have proven to be an important resource in face of the scarcity of validated instruments for identifying talented students in the regular classroom. Therefore, the purpose of this study was to investigate the validity and accuracy of the Talent Identification Scale by the Professor (ITP). The participants were 4 psychologists of the psychological evaluation area (F3), 10 female teachers (F10) and 120 students (F62) aged 9 to 11 years. The ITP has 30 items evaluating the areas of verbal comprehension, spatial reasoning, logical thinking, quick thinking, visual memory and creative thinking. The results indicated evidence of the validity of the internal structure of the ITP by agreement of judges and by the Cohen Kappa coefficient (K = 0.82). Evidence of validity by external criterion was confirmed by comparing the ITP’s total Cognitive Index with another validated test of general intelligence, Nonverbal Testing of Infantile Reasoning (TNVRI) (r=0.30). The ITP areas that contributed most significantly to this validity were visual memory (r=0.37) and creative thinking (r=0.33). The accuracy of the ITP found by the Alpha Coefficient was high (α=0.80). It is concluded that the ITP scale is a valid and precise instrument and can help in the process of identification of talents by professors for meeting the minimum scientific requirements postulated.La percepción de los profesores se ha mostrado un importante recurso frente a la escasez de instrumentos validados para la identificación de estudiantes talentosos en el aula regular. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue investigar la validez y la precisión de la escala de Identificación de Talentos por el Profesor (ITP). Los participantes fueron 4 psicólogos del área de evaluación psicológica (F3), 10 profesoras (F10) y 120 estudiantes (F62) con edad entre 9 y 11 años. La ITP tiene 30 ítems evaluando las áreas de comprensión verbal, raciocinio espacial, pensamiento lógico, rapidez de razonamiento, memoria visual y pensamiento creativo. Los resultados indicaron las evidencias de validez de la estructura interna del ITP por la concordancia de jueces y el coeficiente Kappa de Cohen (K=0,82). La evidencia de validez por criterio externo fue confirmada comparando el índice total Cognitivo de la ITP con otra prueba ya validada de inteligencia general, Prueba No verbal de Razonamiento Infantil (TNVRI), (r=0,30). Las pruebas de la ITP que más contribuyeron significativamente a esta validez fueron el de memoria visual (r=0,37) y pensamiento creativo (r=0,33). La precisión de la ITP encontrada por el Coeficiente Alpha fue alta (α = 0,80). Se concluye que la escala ITP es un instrumento válido y preciso y puede auxiliar en el proceso de identificación de talentos por profesores por atender a los requisitos mínimos de cientificidad exigidos.Diante da escassez de instrumentos de identificação de estudantes com características de altas habilidades/superdotação, a percepção de professores tem se mostrado um importante recurso. Assim sendo, este estudo investigou evidencias de validade e precisão da escala Identificação de Talentos pelo Professor (ITP). Os participantes foram 4 psicólogos (F3, M=1) 10 professores (F=10)  e 120 estudantes (F=62, M=58),  com idade entre 9 a 11 anos. A escala ITP possui 30 itens e avalia as áreas de compreensão verbal, raciocínio viso-espacial, pensamento lógico, rapidez de raciocínio, memoria e pensamento criativo. A validade pela estrutura interna foi auferida pela concordância entre juízes, pelo coeficiente Kappa de Cohen (K=0,82) A precisão foi auferida pelo Coeficiente Alpha de Cronbach. A validade por critério externo foi avaliada comparando as áreas da escala ITP com o Teste Não Verbal de Raciocínio Infantil (TNVRI). Relações significativas (p≤0,05)  foram encontradas entre os subtestes de Memória visual (r=0,37) e de Criatividade (0,33) e com o Índice Cognitivo Total (0,31)  com o TNVRI. Conclui-se que a Escala ITP possui evidências de validade e precisão para a avaliação de talentos criativos e intelectuais por professores

Ampliação do Estudo de Validação da Escala Estilos de Pensar e Criar: Desenvolvimento de uma Versão Reduzida

There are several measures of cognition and creative styles, however few of them are valid and short enough to be administered in different settings. Therefore, this study had two purposes: to reanalyze and obtain validity evidence of the Scale of Thinking and Creative Scale (STCS), developed by Wechsler, measuring fve styles, based on a progression of increasingly rigorous exploratory and confrmatory factor analytic procedures, and (b) to provide a viable psychometrically sound short version of this scale. Based on a sample of 1,752 Brazilians (55% women; ages 14 to 70) living in four states (93% from Sao Paulo), results strongly supported fve dimensions of thinking and creative style, thus indicating the validity and reliability of the abridged STCS version.Existem várias medidas de estilos de pensar e criar, porém poucas são validadas e suficientemente curtas para administração em diferentes ambientes. Portanto, este estudo teve dois objetivos: (a) reanalisar e validar a Escala de Estilos de Pensar e Criar, desenvolvida por Wechsler, que mede cinco estilos, baseando-se em uma progressão de procedimentos estatísticos rigorosos de análises fatorial exploratória e confirmatória; (b) propor uma versão reduzida dessa escala, atendendo aos parâmetros psicométricos. Baseando-se em amostra de 1.752 brasileiros (55% mulheres, idades 14-70 anos) vivendo em quatro estados (93% de SP), os resultados demonstraram que existem cinco dimensões dos estilos de pensar e criar, que podem ser medidos de forma válida e precisa por meio de uma versão reduzida desta escala

Motivação para a aprendizagem escolar e estilos criativos

Considerando a relevância da motivação e da criatividade sobre a aprendizagem e a escassez de estudos brasileiros sobre estes importantes fenômenos, este estudo teve por objetivo investigar a relação entre a motivação para aprender e os estilos de pensar e criar. A amostra foi composta por 190 estudantes do Ensino Médio, 125 mulheres e 65 homens, idade média de 15 anos, residindo em diferentes cidades paulistas. Os instrumentos utilizados foram as escalas “Motivação para a Aprendizagem Escolar” e “Estilos de Pensar e Criar”. A correlação de Pearson utilizada para comparar os fatores das duas escalas apontou relações significativas entre os fatores de motivação relacionados com o envolvimento e persistência nas atividades, o sentimento de competência e valorização das atividades com várias dimensões dos estilos de pensar e criar. Os resultados indicaram a proximidade dos conceitos de motivação e criatividade, demonstrando a necessidade de maior aprofundamento de estudos sobre estes complexos fenômenos de modo a oferecer informações relevantes para a educação e a aprendizagem escolar.The importance of motivation and creativity for learning has not received much attention in Brazilian studies. Therefore the purpose of this study was to investigate the possible relationships between motivation for learning and thinking styles. The sample was composed of 190 high school students, 125 females and 65 males, mean age of 15, residing in different cities located in São Paulo state (Brazil). The instruments utilized were the scales Motivation for School Learning and Creative and Thinking Styles. Pearson’s correlations indicated significant relationships among various motivation factors, such as involvement and persistence in school activities, competence feelings, and self actualization with the thinking and creative styles. These results indicated the proximity of motivation and creativity concepts and demonstrated the need for more studies relating these complex constructs in order to offer important information for education and school learning

Expression of figural creativity in pre service Brazilians and Portuguese educators

A criatividade, cada vez mais, faz-se necessária na formação de educadores. Assim sendo, o objetivo do presente estudo foi o de comparar o desenvolvimento da criatividade figural em estudantes de cursos de educadores de uma universidade pública portuguesa com os de uma universidade particular brasileira. Foi aplicado coletivamente, em classe, o Teste Pensando Criativamente com Figuras de Torrance, composto de três atividades que visam medir quinze características figurais do indivíduo. O teste foi respondido individualmente por 157 graduandos (151 mulheres e 6 homens) dos cursos de Licenciatura em Educação (2º ano) e de Educação Básica (2º ano) de Portugal e do curso de Pedagogia (2º e 3º anos) do Brasil. Os estudantes foram divididos em três grupos etários: o primeiro correspondendo a idades entre 18 e 20 anos, sendo o segundo de uma faixa etária entre 21 e 30 anos e o terceiro grupo entre 31 e 42 anos. Foram utilizadas a Análise Univariada da Variância (ANOVA) e a Análise Multivariada da Variância (MANOVA) para a análise estatística. Pode-se concluir que não existem diferenças entre os países, nem entre faixas etárias nas características figurais criativas.La creatividad es cada vez más necesaria en la formación docente. Por eso, el objetivo de este estudio fue comparar el desarrollo de la creatividad figurativa en los estudiantes de cursos de formación de educadores en una universidad pública portuguesa, con futuros maestros de una universidad privada brasileña. Se aplicó colectivamente en la clase el test Pensando Creativamente con Fotos de Torrance, compuesto por tres actividades que tienen el objetivo de medir quince características figurativas de la persona. El test fue respondido de forma individual por 157 estudiantes (151 mujeres y 6 hombres) de Licenciatura en Educación (2º año) y Licenciatura en Educación Primaria (2 º año) de Portugal, y del curso de Pedagogía (segundo y tercero año) del Brasil. Los estudiantes fueron divididos en tres grupos de edad: el primer grupo consiste en los estudiantes con edades comprendidas entre 18 y 20 años; el segundo, con edades comprendidas entre 21 y 30 años; y el tercer grupo, entre 31 y 42 años. Para el análisis estadístico se utilizó el Análisis Univariado de la Varianza (ANOVA) y Análisis Multivariado de la Varianza (MANOVA). Se puede concluir que no existen diferencias entre los países o entre grupos de edad en las características figurativas creativas.Creativity is increasingly necessary in teacher education. Therefore, this study aimed at making a comparison concerning figural development between students in preservice of education courses from a Portuguese public university and a Brazilian private university. Torrance’s Thinking Creatively with Pictures Test was collectively applied in a classroom setting. It is made up of three activities aimed at measuring fifteen figural characteristics of an individual. The test was answered individually by 157 undergraduates (151 women and 6 men) from the 2nd year of the Education course and the 2nd year of the Education course for Elementary Level of the Portuguese University, and from the 2nd and 3rd years of the Education Course of the Brazilian University. The students were divided into three age groups: the first consisting of students between 18 and 20 years old, the second, between 21 and 30 years old, and the third group of students between 31 and 42 years old. The instruments used for statistical analysis were the Univariate Analysis of Variance (ANOVA) and the Multivariate Analysis of Variance (MANOVA). It can be concluded that there are no differences between both countries nor between age groups as far as creative figural characteristics are concerned

El desarrollo de la evaluación psicológica en Brasil : avanzos históricos y retos

A história da avaliação psicológica no Brasil é encontrada de maneira dispersa, existindo a necessidade de congregar essa informação, assim como os marcos da sua evolução. O seu desenvolvimento se torna mais nítido a partir dos últimos 20 anos, com a fundação do Instituto Brasileiro de Avaliação Psicológica e do apoio ao movimento pelo Conselho Federal de Psicologia ao organizar as comissões de avaliação psicológica e o Sistema de Avaliação dos Testes Psicológicos-SATEPSI. Os resultados podem ser percebidos com o aumento sensível de laboratórios para criação e validação dos testes em diferentes pontos do país, grupos de pesquisa, criação de associações e publicações na área. Pode-se concluir que a avaliação psicológica no Brasil atingiu um considerável nível de maturidade, podendo ser considerada como um exemplo para outras nações da América do Sul.The history of psychological assessment in Brazil is found in a scattered way, so there is the need to gather this information as well as to present the milestones of its evolution. Undoubtedly, this evolution has been noticed since the last 20 years, with the foundation of the Brazilian Institute of Psychological Assessment-IBAP and the support from the Federal Council of Psychology which organized commissions for psychological assessment and created the System for Evaluating Psychological Tests-SATEPSI. The results can be observed with the increase of laboratories for test construction and validation, research groups, professional associations as well as publications. We conclude that psychological assessment in Brazil reached a considerable level of maturity and can be considered as an example for other South American countries.La historia de la evaluación psicológica en Brasil se encuentra de manera dispersa y existe a necesidad de reunir esta información y indicar los hitos de su evolución. Sin duda este desarrollo se vuelve más nítido a partir de los últimos 20 años, con la fundación del Instituto Brasileño de Evaluación Psicológica, y del apoyo al movimiento por el Consejo Federal de Psicología organizando las comisiones de evaluación psicológica y el Sistema de Evaluación de las Pruebas Psicológicas- SATEPSI. Los resultados pueden ser percibidos con el aumento sensible de laboratorios para crear y validar pruebas psicológicas en diferentes puntos del país, grupos de investigación, creación de asociaciones y publicaciones en el área. Se puede concluir que la evaluación psicológica en Brasil alcanzó un considerable nivel de madurez, pudiendo ser considerada como un ejemplo para otras naciones de América del Sur

AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA E IDENTIFICAÇÃO DAS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO NA VIDA ADULTA

O processo de identificação e avaliação das AH/S estabelece-se como um desafio e de suma importância em qualquer fase da vida, sobretudo na vida adulta, permitindo encaminhamentos e intervenções adequadas. Considerando a relevância do tema e a carência de produções nacionais, este estudo teve como objetivo descrever e analisar um estudo de caso de avaliação de AH/S de uma paciente adulta da cidade de Curitiba-PR. A avaliação foi composta por instrumentos psicológicos quantitativos e instrumentos qualitativos para investigação da superdotação, além de informações advindas da família. Os dados revelam altos índices nos testes de desempenho de inteligência, memória e atenção. Quanto aos aspectos emocionais, a avaliada demonstra a presença de certo nível de ansiedade, baixa autoestima e postura autocrítica. Quanto aos aspectos de criatividade, apresenta estilo preferencial inconformista transformador. No que tange ao perfil das AH/S, a avaliada evidenciou habilidade acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade, o que corrobora que ela apresenta comportamentos de superdotação, nos pressupostos teóricos de Renzulli (2014). Os dados levantados propiciaram à avaliada maior autoconhecimento e ressignificação de crenças a seu próprio respeito, fortalecendo sua autoestima, favorecendo encaminhamentos e direcionamentos na vida pessoal e profissional, contribuindo com o desenvolvimento, expressão e valorização do seu potencial.The process of identification and evaluation of the High Abilities/Giftedness is settled as a challenge of major importance in any stage of life, especially in adult life, allowing adequate referrals and interventions. Considering the relevance of the theme and the lack for national productions, this study aimed to describe and analyze an AH/S evaluation case study of an adult patient in the city of Curitiba-PR. The evaluation was composed of quantitative and qualitative psychological instruments for investigation of the giftedness, in addition to information from the family. The data showed high rate in the intelligence, memory and attention performance tests. About the emotional aspects, the evaluated shows a certain level of anxiety, low self-esteem and self-critical posture. In terms of creativity aspects, shows preference for nonconformist and transformative style. As for the AH/S profile, the evaluated revealed ability above average, engagement with the task and creativity, what corroborates the presented behaviors of giftedness in the theoretical assumptions of Renzulli (2014). The gathered data provided the evaluated with greater self-knowledge and resignification of beliefs, strengthening her self-esteem, favoring routing and directions in her personal and professional life, contributing to the development, expression and valorization of her potential