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La argumentación multimodal en los cursos de formación docente para conectar la teoría con la práctica
We start from the current need to critically review the teaching of argumentation in teacher education programs. The methodology adopted is qualitative, with an initial content analysis of the treatment of multimodal argumentation in a selection of U.S. teacher training programs. The models detected are contrasted with the ARCO model and a transmodalizing proposal of genre is made, consisting of the transformation of argumentative reflection in text commentary. Secondly, a case study report is made based on the contrastive analysis of four texts produced by students of the selected programs. The results show improved indicators of complex thinking; in particular, the significance of the crossing of the multimodality variant with creative thinking is especially relevant. It is discussed how the proposal makes it possible to relate theory with practice prior to practicing the teaching profession, and it is concluded that including multimodal argumentation in teacher training may be one more way to solve the disconnection between theory and practice in programs with courses taught without classroom intervention.Se parte de la necesidad actual de revisar críticamente la enseñanza de la argumentación en los programas de formación del profesorado. La metodología adoptada es de corte cualitativo, con un primer análisis de contenido del tratamiento de la argumentación multimodal en una selección de programas estadounidenses de formación del profesorado. Los modelos detectados se contrastan con el modelo ARCO y se realiza una propuesta transmodalizadora de género consistente en la transformación de la reflexión argumentativa en el comentario de textos. En segundo lugar, se realiza un informe de estudio de caso basado en el análisis contrastivo de cuatro textos producidos por estudiantes de los programas seleccionados. Los resultados muestran indicadores del pensamiento complejo mejorados; en concreto, resulta especialmente relevante la significatividad del cruce de la variante de multimodalidad con el pensamiento creativo. Se discute acerca de cómo la propuesta permite relacionar la teoría con la práctica previamente a ejercer la profesión docente, y se concluye que incluir la argumentación multimodal en la formación del profesorado puede ser una vía más para solventar la desconexión entre la teoría y la práctica de los programas con cursos impartidos sin intervención en el aula
Replanteamiento de los recursos cultural y lingüísticamente diversos en un programa de formación inicial docente de Educación Pri
Many teachers enter the profession with
a deficit-perspective of their students and
their communities, particularly those working
with students from low-socioeconomic
backgrounds and/or students who are
emergent bilinguals. Yet the majority of the
students in our schools today come from
backgrounds that often have different sets
of values and different ways of viewing the
world. The result is that, too often, educators
adopt a deficit perspective. The goal
of this study was to disrupt deficit thinking
by introducing preservice teachers to the notion that students arrive in our classrooms
with existing funds of knowledge
(Moll, Amanti, Neff, & Gonzalez, 1992).
Through class activities and assignments,
preservice teachers were introduced to the
concept of funds of knowledge. This study
examines the impact of introducing an asset-
based perspective early in candidates’
preparation and asks what shifts occur in
preservice teachers’ perspectives of their
students and the resources those students
bring when engaged in purposeful examination
of their own and their prospective
students’ cultural funds of knowledge.Muchos maestros ingresan a la profesión
con una visión deficitaria acerca de sus
estudiantes y de sus comunidades, particularmente
aquellos que trabajan con
estudiantes de entornos socioeconómicos
bajos y/o estudiantes que son bilingües
emergentes. Aún así, la mayoría de los
estudiantes de nuestras escuelas hoy en
día provienen de entornos que a menudo
tienen formas de ver el mundo y valores
diferentes. El resultado es que, con demasiada
frecuencia, los educadores adoptan
una visión deficitaria. El objetivo de este estudio fue terminar con la visión deficitaria
introduciendo a los maestros en formación
la noción de que los estudiantes
llegan a nuestras aulas con conocimiento
previos (Moll, Amanti, Neff y González,
1992). A través de actividades y asignaciones
de clase, los futuros maestros fueron
introducidos en el concepto de conocimientos
profundos. Este estudio examina
el impacto de introducir una perspectiva
basada en activos al comienzo de la formación
de los candidatos y pregunta qué
cambios ocurren en las visiones de los
futuros maestros sobre sus estudiantes y
los recursos que esos estudiantes aportan
cuando se involucran en un análisis intencionado
de su propia cultura y la de sus
futuros estudiantes
Multimodal argumentation in teacher education courses to connect theory with practice
Se parte de la necesidad actual de revisar críticamente la enseñanza de la argumentación en los programas de formación del profesorado. La metodología adoptada es de corte cualitativo, con un primer análisis de contenido del tratamiento de la argumentación multimodal en una selección de programas estadounidenses de formación del profesorado. Los modelos detectados se contrastan con el modelo IARCO y se realiza una propuesta transmodalizadora de género consistente en la transformación de la reflexión argumentativa en el comentario de textos. En segundo lugar, se realiza un informe de estudio de caso basado en el análisis contrastivo de cuatro textos producidos por estudiantes de los programas seleccionados. Los resultados muestran indicadores del pensamiento complejo mejorados; en concreto, resulta relevante el cruce de la variante de multimodalidad con la del pensamiento creativo. Se discute acerca de cómo la propuesta permite relacionar la teoría con la práctica previamente a ejercer la profesión docente, y se concluye que incluir la argumentación multimodal en la formación del profesorado puede ser una vía más para solventar la desconexión entre la teoría y la práctica de los programas con cursos impartidos sin intervención en el aula.We start from the current need to critically review the teaching of argumentation in teacher education programs. The methodology adopted is qualitative, with an initial content analysis of the treatment of multimodal argumentation in a selection of U.S. teacher training programs. The models are analyzed using the IARCO model and a transmodalizing proposal of genre is made, consisting of the transformation of argumentative reflection in text commentary. Secondly, a case study report is made based on the contrastive analysis of four texts produced by students of the selected programs. The results show improved indicators of complex thinking; in particular, the crossing of the multimodality variant with that of creative thinking is relevant. The article discusses how the proposal makes it possible to relate theory with practice prior to practicing the teaching profession, and it is concluded that including multimodal argumentation in teacher training may be one more way to solve the disconnection between theory and practice in programs with courses taught without classroom intervention