FERNANDEZ FRAILE (Eugenia) et SUSO LOPEZ (Javier) (dir.), « Approches contrastives et multilinguisme dans l’enseignement des langues en Europe (XVIe-XXe siècles) »

L’habitude de considérer l’enseignement et l’apprentissage des langues vivantes étrangères par langues approchées isolément (on apprend l’anglais ou l’espagnol ou l’allemand, et cet enseignement est dispensé par un professeur spécialisé) est à ce point ancrée dans nos modes de pensée qu’il nous semble qu’il en fut toujours ainsi. Le colloque tenu à Grenade dont ces actes rendent compte a souhaité rompre, sur le plan de la recherche historique, avec de tels schémas, pour envisager cet enseigne..

ROLLAND Denis. 2000. La Crise du modèle français. Marianne et l’Amérique latine. Culture, politique et identité. Rennes : Presses Universitaires de Bretagne.

Il n’est jamais inutile de revisiter les mythes. Les représentations qu’ils suscitent ont souvent pour effet de masquer la réalité des faits historiques et de donner du présent, par voie de conséquence, une image qui fausse la perception que l’on peut s’en donner. Le rayonnement politique et culturel français en Amérique latine dans la première moitié du xxe siècle fait partie de ces mythes dans la mesure où il mêle de très nombreuses images, celles des intellectuels latino-américains séjourn..

Approche comparée d’une politiquede changement linguistique. Le rôle de l’école dans la substitution du français à l’allemand au Cameroun et en Alsace (1916-1925)

L’annexion du Cameroun par la France et la réintégration de l’Alsace dans le territoire national français se sont traduites par une politique de substitution particulièrement active de la langue française à la langue allemande. L’école a joué un rôle important dans ce double processus, rôle jusqu’à présent peu étudié, dans cette perspective. Nous engageons ici une comparaison entre deux dispositifs apparemment disjoints, mais qui rassemblent une volonté commune d'éviction de la présence et de la langue allemandes.The annexation of Cameroon by France and the reintegration of Alsace into the French national territory were accompanied by a particularly active policy to substitute the French language for the German language. Schools played an important role in this dual process, a role hitherto little studied from this perspective. We engage here in a comparison between two seemingly unrelated projects which nevertheless betray a common desire to oust the German presence and language

Sabine Zeitoun, Histoire de l’O.S.E. De la Russie tsariste à l’Occupation en France (1912-1944). L’œuvre de secours aux enfants, du légalisme à la résistance.

Cet ouvrage, publié à l’occasion du 100e anniversaire de la création de l’Œuvre de secours aux enfants (OSE), née en 1912 dans la Russie tsariste, est la version revue et augmentée d’un ouvrage du même auteur publié en 1990, ouvrage lui-même issu d’une thèse soutenue en 1986. Dans ce premier ouvrage l’auteur, Sabine Zeitoun, avait mis l’accent sur l’histoire de l’OSE pendant l’Occupation et sur son rôle dans le sauvetage des enfants juifs persécutés. Alors que le premier ouvrage était pour l’..

Présentation

L’histoire, on le sait bien, n’est jamais que la reconstruction des faits et événements du passé à la lumière de la sensibilité et des questionne-ments du présent. Et pour ces raisons, l’histoire est oublieuse, l’histoire est négligente. Et l’histoire de la France au premier chef. Dans le roman national que l’on reconstruit d’époque en époque, certaines populations, certains acteurs n’ont pas droit de cité, n’ont pas droit d’être cités, car leur présence ne s’inscrit pas dans la vision que l’..

Un moment d’échange entre F.L.M. et F.L.E. dans la France des années 60. Le Plan Rouchette et le Manifeste de Charbonnières

Le F.L.E. se construit en domaine propre dans les années 60 (1960) pendant que l’enseignement du français en France est porté par d’importants mouvements de remise en question. Un besoin de rénovation profond se fait sentir après une longue période d’immobilisme durant toute la première moitié du XXe siècle. Il est intéressant de noter, fait qui n’est pas complètement exceptionnel, car au début du XXe siècle la méthode active venue de l’enseignement des langues vivantes étrangères trouve sa place à l’école primaire en France, que certains de ces mouvements de rénovation, nous pensons plus particulièrement ici au Plan Rouchette (1963-1970), fait référence à des pratiques d’enseignement issues du F.L.E. De même, le Manifeste de Charbonnières, pour l’enseignement secondaire, en 1969, fait lui aussi écho à certaines de ses pratiques. Il peut donc être intéressant de restituer ici un épisode, aujourd’hui en grande partie disparu des mémoires, qui a vu pour partie le F.L.E. servir de référence pour les enseignements du français en France. On pourra s’interroger sur l’origine de cette référence, sur son point d’application – de toutes les disciplines de l’enseignement du français, quelle est celle qui a été le plus directement concernée ? –, sur l’institution de référence – le CREDIF implanté à l’E.N.S. de Saint-Cloud ou bien le Centre international d’Etudes pédagogiques de Sèvres ? –, sur le contexte politique qui plus largement peut expliquer ce prestige renouvelé des formes de l’enseignement du français à l’étranger et sur la postérité d’un échange entre domaines aussi fortement différenciés ?The F.L.E. was built in the sixties (1960) while in France important debating movements were building the way of teaching french. A real need of reformes could be after such a long period of immobilism during the first half of the twentieth century. Il should be worth noting that some of debating movements, especially « Plan Rouchette » (1963-1970), refer to teaching methods issued from the F.L.E. and that, moreover, il ot a completely exceptional fact because, at the same time, at the beginning of the twentieth century an active way of teaching foreign languages was taking place in French primary schools. It is just the same for the « Manifeste de Charbonnières » which, in 1969 in Secondary schools, refers to certain of its experiences. So it might be interesting in this paper to mention this episod which, even if it has been nearly forgotten, has seen the F.L.E. used it as a reference for French teaching in France. The, questions will be asked: first, what is the origin of that reference, then, how has it been put into practice – among all the French subject taught, which one has been the most affected by it? - or, which institution has been used as a benchmark? – the CREDIF established in the E.N.S. of Saint-Cloud or the « Centre international d’Etudes pédagogiques » de Sèvres? – or, what was the political context which might greatly explain that renewed prestige of the different ways of teaching French abroad? And finally, what will the legacy of an exchange between such different areas be

Une grammaire scolaire dans l’Afrique coloniale.La grammaire dans la série « Mamadou et Bineta » : grammaire réduite ou grammaire adaptée ?

La série Mamadou et Bineta a été publiée pour l’apprentissage du français, à destination des élèves de l’école indigène d’Afrique occidentale française. Cette série, publiée entre 1930 et 1939, couvre l’ensemble des domaines d’apprentissage du français (élocution, lecture, grammaire, orthographe, conjugaison, rédaction). Elle comprend un appareil grammatical particulièrement important dont on veut situer les origines, par rapport aux orientations adoptées à la même époque dans la France métropolitaine, et en examiner les particularités de mise en œuvre dans les écoles de l’Afrique coloniale.Mamadou and Bineta series was published for the learning of French for pupils in the native school of French West Africa. This series, published between 1930 and 1939, covers all areas of learning French (speaking, reading, grammar, spelling, conjugation and writing). It includes a grammatical device which is particularly important. We want locate origins, compared to the guidelines adopted at the same time in France, and examine the specifics of implementation in schools in colonial Africa

Pierre Singaravelou, Professer l’empire. Les « sciences coloniales » en France sous la IIIe République, Paris : Publications de la Sorbonne, 2011, 409 p. ISBN 978-2-85944-678-9

Si les travaux sur le fait colonial se sont multipliés ces dernières années, ils ont porté pour l’essentiel, mais non exclusivement, sur les différentes formes d’exercice de la domination coloniale, sur les territoires, sur les populations, dans sa dimension tout à la fois géographique, politique, militaire, économique, juridique ou morale, domination qui ne fut pas non plus insensible au sort des populations et qui s’efforça de former, ou de mettre à disposition, un personnel médical ou un p..

Arlette Farge, Essai pour une histoire des voix au dix-huitième siècle, Bayard, 2009, 312 p. ISBN 978-2-227-47796-4.

« Capter la parole vive » pour reprendre, en le détournant, le titre d’une communication de Roger Chartier au Collège de France a toujours constitué un défi pour l’historien, toujours dépendant de ses sources, documents et monuments, comme le veut une certaine tradition du travail historiographique. L’historien ne peut en effet rendre compte que de ce qui a laissé trace, trace écrite déposée dans les archives publiques ou privées ou trace matérielle. Et l’objet-voix, objet évanescent par exce..

Hervé Lieutard & Marie-Jeanne Verny (coord.). L’école française et les langues régionales XIXe-XXe siècles.

On sait combien la question des relations de l’école française aux langues régionales est sensible, et peut-être assez paradoxalement, plus aujourd’hui qu’elle ne le fut au temps de la mise en place de l’école laïque, gratuite et obligatoire. Entre la survalorisation des bienfaits d’un français porteur des lumières, capable de former de bons citoyens dévoués à la république et la dénonciation d’un génocide culturel perpétré par des jacobins fanatiques et linguicidaires, il fut pendant longtem..