Aprendizagem (não-)significativa em tempos de pandemia sob a ótica da justiça social: A dicotomia entre ensinar e ensinar apenas por ensinar

The outbreak of COVID-19 and the worldwide public health emergency triggered by its emergence have severely disrupted the global order, posing huge health, economic and social challenges. In response to this outbreak, we summarize a comprehensive data set to analyze the current situation related to education and the implications for inequality in access to quality education and basic study conditions, such as obstacles to full access to Information and Communication Technologies by students of different socioeconomic backgrounds. Psychosocial, socioeconomic, and mental health factors must be considered all-together when designing and implementing any educational intervention or teaching and learning methodology, especially in emergency situations. Understanding, from the perspective of social justice, the antagonistic faces of teaching and their implications for learning means answering whether we are, in fact, teaching (meaningfully) or teaching just for teaching (non-meaningfully).El brote de COVID-19 y la emergencia de salud pública mundial desencadenada por su aparición han alterado gravemente el orden mundial, planteando enormes desafíos sanitarios, económicos y sociales. En respuesta a este brote, hemos resumido un conjunto de datos completo para analizar la situación reciente relacionada con la educación y las implicaciones para la desigualdad en el acceso a una educación de calidad y las condiciones básicas de estudio, como las barreras para el pleno acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación por parte de estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos. Los factores socioeconómicos, psicosociales y de salud mental deben ser considerados conjuntamente en el diseño e implementación de cualquier tipo de intervención educativa o metodología de enseñanza y aprendizaje, especialmente en situaciones de emergencia. Comprender, desde la perspectiva de la justicia social, las caras antagónicas de la enseñanza y sus implicaciones para el aprendizaje significa responder si estamos, de hecho, enseñando (de manera significativa) o enseñando por enseñar (de manera no significativa).L'épidémie de COVID-19 et l'urgence mondiale de santé publique déclenchée par son émergence ont gravement perturbé l'ordre mondial, posant d'énormes défis sanitaires, économiques et sociaux à l'ensemble de la population humaine. En réponse à cette épidémie mondiale, nous résumons un ensemble de données actuelle et complètes pour analyser la situation mondiale récent liée à l'éducation et les implications pour l'inégalité dans l'accès à une éducation de qualité et les conditions d'études de base, comme les obstacles au plein accès aux Technologies de l'Information et de la Communication par des étudiants de différents milieux socio-économiques. Ainsi, les facteurs socioéconomiques, psychosociaux et de santé mentale doivent être considérés dans leur ensemble lors de la conception et de la mise en œuvre de tout type d'intervention éducative ou de méthodologie d'enseignement-apprentissage, en particulier dans les situations d'urgence. Cependant, il est important de comprendre d'abord les faces antagonistes de l'enseignement et ses implications pour un apprentissage significatif : quel est l'intérêt d'enseigner ? pourquoi et pour quoi enseigner ? de plus, pourquoi et pour quoi enseigner en ce moment de crise mondiale ? Toutes ces considérations sont essentielles pour déterminer si nous réussissons réellement à enseigner (de manière significative) ou si nous enseignons juste pour enseigner (de manière non significative).O surto de COVID-19 e a emergência de saúde pública mundial desencadeada por seu surgimento perturbaram gravemente a ordem global, acarretando enormes desafios sanitários, econômicos e sociais. Em resposta a essa pandemia, resumimos um conjunto abrangente de dados para analisar a recente situação relacionada à educação e as implicações para a desigualdade no acesso à educação de qualidade e condições básicas de estudo, como obstáculos ao pleno acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação por alunos de diferentes níveis socioeconômicos. Fatores psicossociais, socioeconômicos e de saúde mental devem ser considerados em conjunto na concepção e implementação de qualquer tipo de intervenção educativa ou metodologia de ensino e de aprendizagem, especialmente em situações emergenciais. Compreender, sob a ótica da justiça social, as faces antagônicas do ensino e suas implicações para a aprendizagem significa responder se estamos, de fato, ensinando (de forma significativa) ou ensinando apenas por ensinar (de forma não significativa)

Produção de hidrogênio em reator anaeróbio de fluxo contínuo utilizando glicerol bruto oriundo da produção de biodiesel

O esgotamento das reservas de petróleo e a crescente preocupação com as mudanças climáticas têm acelerado novas pesquisas para obtenção de energias renováveis. A produção de biogás através da digestão anaeróbia vem se mostrando uma ótima opção, não só para produção de energia, como também para manejo adequado de resíduos orgânicos. O biodiesel teve sua produção aumentada em diversos países por ser um combustível renovável e biodegradável. Entretanto, é largamente obtido da transesterificação de óleos vegetais e animais, onde seu rendimento é 9 litros de biodiesel para 1 litro de glicerol.  O glicerol bruto possui grau reduzido de pureza, se tornando uma matéria-prima barata com potencial para produção de energia renovável, principalmente gás hidrogênio (H2) e metano (CH4). Nesse sentido, os objetivos deste estudo foram: operar um reator horizontal de leito fixo (RAHLF), com alimentação contínua e determinar a partida do mesmo na produção de H2 a partir de glicerol bruto residual de biodiesel, co-digerido em esgoto sanitário nas fases de: partida, ensaio 1 e ensaio 2. Durante a fase de partida e Ensaio 1, o afluente foi constituído de 99% esgoto 1% glicerol bruto (v/v) e 1,5% de glicerol bruto no Ensaio 2. Na partida e ensaio 1 foram verificadas médias de produção de 1 mol H2 m3 d-1 e 3,2 mols H2 m3 d-1, respectivamente. A maior produção diária atingida foi 11,34 mols H2 m3 d-1 no Ensaio 2 com geração média de ácidos graxos voláteis (AGV) de 3414,0 mg L-1. Tais resultados foram promissores e novos avanços com proporções mais elevadas do glicerol bruto e agentes tamponantes poderão evitar grandes variações de pH, viabilizando assim gerações mais elevadas e mais estáveis de H2, em reatores contínuos.Palavras-chave: Biogás. Esgoto Sanitário. Reator Contínuo.

Biossistemas integrados na codigestão do glicerol bruto em resíduos agroindustriais para a geração de H2 e CH4

A produção de biodiesel tem crescido e ganhado destaque no cenário energético mundial. Com isso, seu principal coproduto, o glicerol bruto (GB), tem acompanhado esse aumento, ocasionando a formação de grandes estoques deste resíduo. Uma alternativa promissora para a sua redução consiste na utilização por processos biológicos anaeróbios visando à produção de biogás, tanto hidrogênio (H2) quanto metano (CH4). Sabe-se que a eficiência dessa bioconversão aumenta por meio da codigestão com outros resíduos orgânicos. Assim, o objetivo deste estudo consistiu na codigestão do GB, proveniente da produção de biodiesel a partir de óleos residuais domésticos, com vinhaça citrícola (VC), em dois estágios sequenciais. No 1º estágio (Ensaio 1), o reator anaeróbio foi operado em batelada, alimentado com 5 g DQO L-1 GB e 5 g DQO L-1 VC, na presença de cultura mista pertencente ao gênero Clostridium sp., a 37 °C, pH 5,5, headspace com N2, gerando 4,48 mmol H2 L-1 em 112 h de experimento, sendo consumidos 93,19 % de GB e 74,00 % de glicose. Um ensaio controle (Controle 1) foi montado com apenas 5 g DQO L-1 GB, não sendo verificada produção de H2. O efluente gerado no Ensaio 1 (200 mL) foi usado como substrato no 2º estágio (Ensaio 2) por um inóculo in natura identificado por consórcio de bactérias anaeróbias fermentativas e archaeas metanogênicas, no reator anaeróbio metanogênico (500 mL), headspace com N2, pH 7,0, a 37 °C, gerando 229,08 mmol CH4 L-1 em 624 h de operação. Além disso, 87,34 % da DQO e 93,75 % do metanol proveniente do GB foram consumidos.  O efluente gerado pelo Controle 1 produziu apenas 40,58 mmol CH4 L-1 (Controle 2). Dessa forma, constatou-se que a codigestão elevou a geração de biogás, com consumos de resíduos orgânicos e tóxicos presentes no GB por meio dos sistemas integrados.Palavras-chave: Biodiesel. Digestão anaeróbia. Hidrogênio. Metano.

Aplicação de resíduo da agroindústria citrícola para a produção de hidrogênio utilizando culturas puras e mistas

Nos últimos anos há um interesse crescente no uso de diversos resíduos agroindustriais. No Brasil, as indústrias de alimentos acumulam uma enorme quantidade de resíduos, principalmente as de processamento de frutos cítricos. Entre as possibilidades de valorização destes resíduos, a digestão anaeróbia é uma alternativa promissora na geração de energia renovável e controle da poluição. Nesse sentido, esse estudo avaliou a digestão anaeróbia de água residuária citrícola, visando à produção biológica de hidrogênio a partir de três inóculos: (1) Clostridium Acetobutylicum ATCC 824, (2) Clostridium Beijerinckii ATCC 10132 e (3) consórcio anaeróbio obtido da água residuária citrícola. O experimento foi realizado em 51h, em triplicatas de reatores anaeróbios em batelada, alimentados com 2 fontes distintas de carbono: glicose (10,7 g DQO L-1) e água residuária citrícola (10,0 g DQO L-1), headspace preenchido com N2 (99,99%), pH inicial 7,0 e mantidos a 37°C, sob modo estático. Nos reatores alimentados com glicose foram verificados geração de hidrogênio apenas com os inóculos 1 e 2, que foram, respectivamente, de 36,8 mmol L-1 e 64,1 mmol L-1. Nos reatores operados com água residuária citrícola foram obtidos 21,2; 15,7 e; 37,6 mmol H2 L-1 com os inóculos 1; 2 e 3, respectivamente. Além disso, foram verificadas gerações expressivas de etanol para todos os inóculos testados nos reatores alimentados com glicose. Na caracterização do consórcio anaeróbio citrícola foi verificado predomínio de bacilos Gram + e quantificados os gêneros de bactérias anaeróbias geradoras de H2 (UFC mL1): Clostridium sp. (3x105), Bacteroides sp. (4x105), Lactobacillus sp. (4x105), Streptococcus sp. (5x104), e Veillonella sp. (3x105), revelando diversidade elevada de bactérias anaeróbias produtoras de hidrogênio presentes na água residuária agroindustrial. Tais resultados ressaltam que a geração de hidrogênio pode ocorrer em vias metabólicas distintas com consequente favorecimento na geração de biocombustíveis como etanol ou butanol.Palavras-chave: Águas Residuárias. Citricultura. Fermentação. Clostridium