Les compétences transversales, une nouvelle « clé » pour l’insertion ? Enjeux et effets pour les acteurs

Rendre compte de la manière dont les acteurs, professionnels et jeunes adultes en parcours d’insertion, se saisissent et donnent sens à la notion de compétence transversale constitue l’objet de cette contribution. Après avoir situé le propos, en présentant la recherche (Ludo Ergo Sum) et son objet d’étude : le dispositif sociotechnique et vidéo-ludique (Skillpass), expérimenté en région Hauts-de-France au sein de différents dispositifs d’insertion socioprofessionnelle, les auteures développent les principales incidences repérées des usages de ce dispositif sur : les pratiques d’accompagnement mises en œuvre, les représentations des intervenants et les usages pédagogiques et professionnels qu’ils font de cette notion. Elles se centrent ensuite sur le regard porté sur la compétence transversale par les jeunes adultes faiblement qualifiés / scolarisés auxquels s’adresse le dispositif considéré : quel sens attribuent-ils au travail réalisé ? Quels apports en dégagent-ils en termes de réflexivité et dans l’optique de leur insertion ? S’appuyant sur les données d’enquête, cet article vise à caractériser la manière dont les acteurs se saisissent, résistent ou s’accommodent du « passage obligé » par la compétence transversale comme condition d’accès à l’emploi.The object of this contribution is to report on how the stakeholders involved in employment access programmes - professionals and young adults - take possession of and give meaning to the concept of transferable skills. After defining the aim of this paper, by presenting the research (Ludo Ergo Sum) and its object i.e. the sociotechnical videogaming training programme (Skillpass) experimented in different social and professional integration programmes in the Hauts-de-France region, the authors develop the design’s main impacts identified on the support practices implemented, the practitioners’ representations, and their educational and professional uses of this notion. The authors then focus on the view taken on transferable skills by poorly qualified/educated young adults, whom the training programme addresses: what meaning do they give to the work accomplished? What benefits do they gain in terms of reflexivity and integration? All the elements presented in this paper, resulting from the enquiry carried out as part of this research, aim at shedding light on how the stakeholders take possession of, resist or make the best of the requirement for transferable skills, prerequisites to employment access

Introduction à la première partie

Parmi les trois termes qui donnent un titre à cette partie de l’ouvrage, il semble que celui de « compagnonnage » pourrait judicieusement éclairer et situer les contributions des quatre auteurs. Elles illustrent combien une trajectoire scientifique visant la production de savoirs se construit dans les échanges et, en sciences sociales, renvoie à la nécessité de concevoir un outillage conceptuel permettant de se départir de l’opinion et des points de vue des acteurs. Dans la démarche sociologi..

Les effets de la « digitalisation » sur les pratiques pédagogiques et d’accompagnement des professionnels envers les jeunes peu qualifiés

Introduction 30 ans après la parution de « l’autre jeunesse » (Dubar Ed, 1987), je m’engage avec des chercheur.e.s en sciences de l’éducation du laboratoire Trigone-CIREL, dans une recherche visant à caractériser les effets de la « digitalisation » à l’œuvre dans le champ de la formation et de l’insertion. Si la recherche de Claude et l’équipe du LASTREE-CLERSE portait sur des jeunes non qualifiés, bénéficiaires des programmes de formation conçus suite aux préconisations du rapport de Bertran..

Gestes professionnels, propriété d’accompagnement, dispositif de validation des acquis : Trois exemples de couplage entre un dispositif de recherche et un dispositif de formation Symposium court proposé par les universités de Lille 1 et de Liège

peer reviewedCe symposium réunit des chercheurs et des praticiens d’une université belge et d’une université française autour du thème : « quelles recherches sur/pour les enseignements » ? Notre proposition de symposium court s’inscrit dans la continuité des recherches menées dans le pôle Codeus du laboratoire Trigone Cirel[1] et de l’Unité d’Apprentissage et de Formation continue des Adultes de l’Université de Liège (UAFA-ULg)[2]. Nous l’avons intitulé : gestes professionnels, propriété d’accompagnement et dispositif de validation des acquis ; trois exemples de couplage entre un dispositif de recherche et un dispositif de formation. Dans les trois contributions que nous proposons, il sera en effet question de l’association entre une activité de recherche qui se nourrit d’une activité de formation et d’une activité de formation qui exploite l’activité de recherche. Cela nous permettra de rendre compte de travaux menés en cours de formation à des échelles différentes : - à l’échelle du geste singulier de l’enseignant pour la première contribution ; - à l’échelle de la propriété d’accompagnement pour la deuxième ; - à l’échelle d’un dispositif de validation des acquis de l’expérience pour la troisième. Nous commencerons donc ce symposium en ciblant une préoccupation d’ordre micro-pédagogique pour en arriver, par la suite, à des préoccupations plus englobantes. Cela nous permettra de questionner, de différents points de vue, les modalités de collaboration entre dispositifs de formation et dispositifs de recherche, ce qui nous conduira à engager un débat autour des questions suivantes : -.comment les dispositifs de recherche mis en œuvre s’emparent-t-il des dispositifs de formation ? - comment le matériau de recherche est-il collecté, choisi, interprété, analysé, discuté ? - quels sont les cadres de références théoriques et méthodologiques mobilisés, à quoi servent-ils ? - comment l’activité de recherche est-elle distribuée entre les acteurs ? - peut-on parler de savoirs constitués et quels sont-ils ? - comment les dispositifs de formation exploitent-t-ils les dispositifs de recherche, comment s’en emparent-ils ? - et

Introduction. Actualité de la pensée et des travaux de Claude Dubar

Claude Dubar nous a quittés le 29 septembre 2015 et avec sa disparition, nous avons perdu un grand chercheur et professeur français de Sociologie. Pour lui rendre hommage, le CLERSE (Centre lillois d’études et de recherches sociologiques et économiques) et le CIREL (Centre interuniversitaire de recherche en éducation, équipe Trigone), ont co-organisé, le 29 septembre 2017 une journée scientifique autour de sa pensée et de ses travaux. Celle-ci a regroupé des chercheur.e.s de différents horizo..

Claude Dubar : une sociologie pour l'intelligibilité du social

L’enseignement et la formation professionnels forment chaque année des jeunes femmes et des jeunes hommes dans les lycées professionnels, les centres d’apprenti.e.s, à l’Université. Mais qui forme-t-on à quoi ? Quelles conditions de formation s’imposent aux unes et autres ? Quels stéréotypes sont véhiculés ? A quelle condition peut-on y résister ? Cet ouvrage propose de se saisir de ces questions à partir d’enquêtes sociologiques et historiques récentes, dans les contextes de formation français et suisses.This book introduces Claude Dubar, a great author of french sociology, through a serie of testimonies of former collegues and current research works. It highlights his theoretical and epistemology’s frameworks about present questions of education, training, profession and identity

Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ?

Au regard des attentes et des transformations qui affectent aujourd’hui les champs de l’éducation (affaiblissement de la logique disciplinaire), de la formation (passage d’une logique de formation complète et méthodique à des parcours de formation plus individualisés) et du travail (évolution des métiers et des formes d’emploi, essor d’une logique de l’employabilité), les compétences transversales sont présentées comme des points d’appui permettant aux différents acteurs d’y faire face. Or, la mobilisation des compétences dites transversales dans ces différents champs contraste avec la difficulté à les concevoir scientifiquement. En quoi une compétence toujours liée à un contexte, une situation ou une classe de situation peut-elle être transversale à ces derniers ? Que signifie la diversité des formulations disponibles pour tenter de les définir : on parle ainsi de compétences transversales, transférables, génériques, clés, de base, fortes voire même de soft skills ? Comment des compétences peuvent-elles être considérées dans le même temps comme générales et transférables et liées à des caractéristiques individuelles ? Les différentes contributions réunies dans ce numéro thématique apportent des éclairages critiques sur ce qu’il faut entendre par « compétence transversale » en explorant différents contextes (enseignement scolaire, formation universitaire et professionnelle, champ de l’insertion) selon des approches privilégiant une analyse conceptuelle, bibliographique ou empirique. In light of expectations and transformations which today affect the fields of education (weakening of disciplinary logic) of training (transition from one logic of training, which is complete and methodical, to more individualised training courses) and of work (evolution of professions and forms of work, rise of a logic of employability), interdisciplinary skills are presented as points of reference allowing different players to cope. Yet, the mobilisation of interdisciplinary skills in these different fields contrasts with the difficulty in concieving them scientifically. How can a skill that is always linked to a context, a situation or a class of situation be tranversal to the latter? What does the diversity of elaborations available, which attempt to define them, signify: we thus refer to skills that are transversal, tranferable, generic, key, basic, hard and even soft skills? How can skills be considered simultaneously general and tranferable and linked to individual characteristics? The different contributions assembled in this thematic issue provide critical perspectives regarding the significance of «interdisciplinary skills» by exploring different contexts (academic teaching, university and professional training, the field of integration) in accordance with approaches which prioritise a conceptual, bibliographic or empirical analysis