LA TECHNOLOGIE : UNITÉ ET DIVERSITÉ D'UN ENSEIGNEMENT

Durey Alain, Verillon Pierre. La technologie : unité et diversité d'un enseignement. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°23, 1996. Enseignement de la technologie. pp. 3-8

Approches psychologiques et didactiques en technologie : l'exemple du dessin technique

Psychological and didactic approaches in technology : technical drawing as an example Unlike other teaching subjects in the area of technology and vocational education, a fairly large amount of research is available concerning the teaching and learning of engineering drawing. This paper first outlines the main stages which have led to considering the ability to decode drawings as a result of the progressive and interactive mastering of three conceptual fields : geometry, semiotics and technology. Next, from an educational perspective, a twofold approach is presented as a contribution to determining what is to be taught, i. e. : a psychological approach to learners’ initial spatial skills and a functional analysis of engineering drawing as a code which enables the analogical representation of morphological and dimensional data concerning technical artifacts. Elements of an instructional sequence relating to technical communication are detailed as an example.À la différence d’autres objets d’enseignement du champ technologique, le dessin technique bénéficie d’une tradition de recherche déjà longue. Cet article évoque d’abord les principales étapes de cette histoire qui ont conduit à concevoir l’activité de lecture du dessin comme résultant de la maîtrise progressive et solidaire de trois champs conceptuels : géométrique, sémiologique et technologique. Ensuite, au plan didactique, une approche psychologique des compétences spatiales initiales des apprenants et une analyse fonctionnelle du code de représentation analogique des formes et dimensions propre au dessin technique sont présentées comme pouvant contribuer à l’élaboration de savoirs à enseigner. À titre d’illustration, quelques propositions issues d'une progression destinée à une formation à la communication technique sont détaillées.Contactos sicológicos y didácticos en tecnología : el ejemplo del dibujo técnico A la diferencia de otros objetos de enseñanza del campo tecnológico, el dibujo técnico beneficia de una larga tradición de investigación. Primeramente, este artículo trata de las principales etapas de esta historia que han conducido a concebir la actividad de lectura del dibujo, como resultante del dominio progresivo y solidario de tres campos conceptuales : geométrico, semiótico y tecnológico. Luego, en relación al plan didáctico, un enfoque sicológico de las competencias espaciales iniciales de los alumnos y un análisis funcional del código de representación analógica de las formas y dimensiones propias al dibujo técnico son presentadas como pudiendo contribuir a la elaboración de conocimientos a enseñar. Son detalladas, a título de ilustración, algunas proposiciones de una progresión destinada a la formación a la comunicación técnica.Verillon Pierre. Approches psychologiques et didactiques en technologie : l'exemple du dessin technique. In: Aster, n°22, 1996. Images et activités scientifiques. pp. 127-147

Summaries

Dyer June, Verillon Pierre. Summaries. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°23, 1996. Enseignement de la technologie. pp. 213-215

La technologie : unité et diversité d'un enseignement

Durey Alain, Verillon Pierre. La technologie : unité et diversité d'un enseignement. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°23, 1996. Enseignement de la technologie. pp. 3-8

Connaissance de soi et connaissance du travail dans la perspective d'une didactique de l'orientation scolaire : une approche par la co-analyse de l'activité des élèves

Concepts and methods derived from the field of work psychology can shea new light on pupils' activity in class. The constrained nature of its aims and organization becomes apparent. Co-analysis of class activity with middle-school pupils reveals that in carrying out the tasks prescribed to them, pupils bring into play intermediary structures - genres and instruments, which are more or less shared prerequisites of action already evidenced by clinical approaches of work activity. In attempting to ground a didactical approach to vocational guidance, this paper snows that beyond the purely representational aspects at stake, it is necessary to take into account pupils' activity, notably in school, and how they relate to it.Des concepts et méthodes empruntés à l'analyse psychologique du travail, permettent d'éclairer d'un jour nouveau l'activité scolaire. Celle-ci apparaît comme une activité contrainte dans ses finalités et dans son organisation. Sa coanalyse conduite avec des élèves du collège montre que pour réaliser les tâches prescrites, ceux-ci mobilisent des entités intermédiaires - les genres et les instruments - prérequis plus ou moins partagés de l'activité déjà mis en évidence en clinique de l'activité professionnelle. Dans la perspective de contribuer à l'élaboration d'une didactique de l'orientation scolaire, ce travail montre la nécessité de dépasser une approche purement representationnaliste en tenant compte du rapport des élèves à leur activité, notamment en classe.Gustier-Bonna Régis, Verillon Pierre. Connaissance de soi et connaissance du travail dans la perspective d'une didactique de l'orientation scolaire : une approche par la co-analyse de l'activité des élèves. In: Revue française de pédagogie, volume 141, 2002. Vers une didactique comparée. pp. 67-75

Summaries

Lowe Richard, Verillon Pierre, Vérin Anne. Summaries. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°24, 1997. Obstacles : travail didactique. pp. 231-234

Summaries

Lowe Richard, Verillon Pierre, Vérin Anne. Summaries. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°25, 1997. Enseignants et élèves face aux obstacles. pp. 227-230

Activité productive et processus constructifs à l'école : les activités scolaires de production peuvent-elles être source de construction pour les élèves ?

Verillon Pierre, Manneux Guy, Leroux Pascal. Activité productive et processus constructifs à l'école : les activités scolaires de production peuvent-elles être source de construction pour les élèves ?. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°41, 2005. Produire, agir, comprendre. pp. 3-26