Estrategia neurodidáctica para mejorar la ortografía en estudiantes de cuarto año de educación general básica elemental

Spelling is fundamental in written communication and its mastery directly impacts academic performance. This quasiexperimental field study focused on evaluating the impact of a neurodidactic strategy on the improvement of spelling skills in fourth year EGBE students. The sample included 28 students and five teachers from the Huayna Capac Centenary School. Surveys were administered to teachers and standardized tests were administered to students to diagnose areas of improvement in spelling. The strategy designed consisted of three stages: diagnosis, design and implementation of activities, and evaluation and follow-up. The activities implemented included spelling memorama, visual dictation, online spelling games, auditory segmentation of words, phoneme identification, among others. Post-intervention results showed significant improvements in the identification and correction of spelling errors, organization of spelling categories, and spelling vocabulary in meaningful contexts. In addition, statistical tests, which included normality checking techniques (Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk), sample comparison (Kruskal-Wallis) and Spearman correlation, confirmed statistically significant differences between pretest and posttest assessments. The strategy was validated by the teachers who participated in the study, who highlighted its effectiveness in addressing students' spelling difficulties. These findings support the effectiveness of neurodidactic strategies in the improvement of spelling skills, which underlines the importance of approaching their teaching from a neuroeducational approach.La ortografía es fundamental en la comunicación escrita y su dominio impacta directamente en el rendimiento académico. Este estudio preexperimental de campo se enfocó en evaluar el impacto de una estrategia neurodidáctica en la mejora de las habilidades ortográficas en estudiantes de cuarto año de educación general básica elemental (EGBE). La muestra incluyó 28 estudiantes y cinco docentes de la escuela Centenaria Huayna Cápac. Se aplicaron encuestas a docentes y pruebas estandarizadas a estudiantes para diagnosticar áreas de mejora en ortografía. La estrategia diseñada constó de tres etapas: diagnóstico, diseño e implementación de actividades, y evaluación y seguimiento. Las actividades implementadas incluyeron memorama ortográfico, dictado visual, juegos de ortografía en línea, segmentación auditiva de palabras, identificación de fonemas, entre otros. Los resultados postintervención mostraron mejoras significativas en la identificación y corrección de errores ortográficos, la organización de categorías ortográficas y el vocabulario ortográfico en contextos significativos. Además, las pruebas estadísticas, que incluyeron técnicas de verificación de normalidad (Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk), comparación de muestras (Kruskal-Wallis) y correlación de Spearman, confirmaron diferencias estadísticamente significativas entre las evaluaciones pretest y postest. La estrategia fue validada por los docentes que participaron en el estudio, quienes destacaron su efectividad para abordar las dificultades ortográficas de los estudiantes. Estos hallazgos respaldan la efectividad de las estrategias neurodidácticas en la mejora de las habilidades ortográficas lo cual subraya la importancia de abordar su enseñanza desde un enfoque neuroeducativo