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    Introspección

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    La propuesta de comunicación que se planteó en el congreso proponía un relato desde la experiencia docente en unos términos creativos a partir de un detonante inicial común para todos los participantes basado en la recopilación de una hoja natural.Vivimos en una sociedad edulcorada y anestesiada por los medios, lo inmediato y el deseo satisfecho. Una realidad de lo superfluo, lo frívolo y lo veloz que, desde espacios y habitáculos cada vez más enajenados y mediatizados, evita la mirada, el contacto o el reconocimiento. Ese deambular narcotizado está generando modos de vida des-personalizados, des-humanizados y des-corporeizados que, como un preámbulo perverso, nos permiten vislumbrar un devenir cada vez más inconsciente y autómata. En este contexto global y en el espacio de cada microsociedad que conforma un grupo clase, la Educación Artística es siempre una oportunidad, una posibilidad de experimentar la realidad de otra forma y de crear otra alternativa. Desde este posicionamiento personal y docente, y en el marco de la formación de maestras y maestros, asumo la responsabilidad de propiciar, en cada asignatura, en cada oportunidad, nuestra propia búsqueda, procesos ensimismados y artísticos que, a partir de la implosión del grupo, favorezcan la construcción de un posicionamiento personal y docente consciente, decidido, capaz de generar nuevas oportunidades y de acabar con inercias reproductivas que, además de desvirtuar la materia, anulan su potencial humano. Para ello, es indispensable parar y escuchar. Es necesario saltar al abismo de procesos introspectivos compartidos que nos sacuden. Es necesario generar esa posibilidad.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    El camino hacia la alfabetización audiovisual y artística en la formación de maestros y maestras

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    La docencia continuada desde el curso 2010/2011 en la asignatura Educación en Artes Plásticas y Visuales, de primer curso y primer cuatrimestre, del Grado de Maestro/a de Primaria en la Universidad de Málaga, ha favorecido el acceso a los esquemas mentales del alumnado en relación a la Educación Artística evidenciando una visión estereotipada y devaluada de la misma. Estas concepciones son fruto de su propio recorrido por un sistema educativo que, basado en un paradigma esencialmente formalista, propicia la proliferación de prácticas asépticas y descontextualizadas que consolidan la percepción de la inutilidad del conocimiento asociado a la Educación Artística y perpetúan su deslegitimación social. La falta de expectativas de aprendizaje con la que futuros maestros y futuras maestras afrontan las asignaturas vinculadas al área, unido a que tan solo disponen de dos propuestas curriculares en los dos primeros cursos del itinerario formativo, suponen la necesidad de un cambio de paradigma que invierta esta visión y facilite la construcción de una concepción propia coherente con la acción educativa en el ámbito de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el siglo XXI. Este cambio de paradigma supone un camino hacia la alfabetización audiovisual y artística de forma que: se apueste por la modificación del imaginario de nuestro alumnado en torno al arte y su materialización, a las y los artistas y al discurso hegemónico, objetual y basado en la figura del genio masculino; se impulse la vivencia del arte actual, del arte no hegemónico, del arte hecho por mujeres y de las producciones generadas en el seno de la propia docencia; se genere una visión del aula como espacio democrático capaz de favorecer el análisis, la reflexión y la participación activa.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    El tatuaje como catarsis. Afrontando el acoso desde la Educación Artística

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    Esta comunicación versa sobre la experiencia de formación, innovación y coordinación vivida durante el primer cuatrimestre del presente curso académico en la asignatura de Educación en Artes Plásticas y Visuales del Grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Málaga, desarrollada en el marco del Proyecto de Coordinación: El Arte como CATARSIS. Afrontando el ACOSO en la asignatura Educación en Artes Plásticas y Visuales del Grado en Maestro/a de Educación Primaria. El proyecto global, en el que participan 6 profesoras y alrededor de 400 estudiantes de una misma asignatura de primer curso, nace de una inquietud compartida por el equipo docente del Área de Didáctica de la Expresión Plástica por generar una incipiente cultura de coordinación intra-disciplinar que permita romper la concepción estanca de las aulas de educación artística como habitaciones propias des-conectadas o espacios enajenados, de forma que el alumnado se implique de forma activa en procesos educativos performativos (Acaso, 2012) y emocionantes (Bona, 2015), capaces de afrontar la problemática social del momento actual. A partir de esta macroestructura, cada grupo afronta el reto abordar el acoso escolar e intervenir el espacio de la facultad desde la esfera de la producción artística de una forma autónoma y a través del lenguaje elegido. De este modo, surgen tres acciones diferenciadas: el taller de tatuaje, la intervención en el espacio y el grupo de grabación como experiencias educativas alternativas y autogestionadas capaces de darle sentido al contexto educativo y de visibilizar el poder transformador del arte en el mismo.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    El paradigma reproductivo y sus consecuencias

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    Esta comunicación muestra el estado de desconsideración actual de la educación artística que, como docentes del Área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad de Málaga, detectamos en el alumnado que accede, año tras año, al Grado Grado de Maestro/a en Educación Primaria. La adquisición de consciencia a la que el trabajo con este alumnado nos ha llevado, así como el autocuestionamiento continuo de nuestra actuación en el aula, ha generado una estructura para el análisis que nos permite minimizar este estado de deslegitimación de la educación artística fruto de un aprendizaje basado en un paradigma reproductivo, así como generar estrategias que, sometidas a una actualización constante, propician un aprendizaje consciente que, en ocasiones, se torna revelador.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    Alfabetización audiovisual del profesorado de formación inicial en Educación Ciudadana y Educación Artística desde el videoclip Malamente

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    Actualmente, el profesorado en formación inicial pertenece a la generación millenial, entendiendo como aquélla que ha vivido durante su adolescencia el auge y la masificación de las TICs. Este hecho hace que este futuro profesorado sea usuario y experto en el aprendizaje e interiorización de las tecnologías y sus aplicaciones y por consiguiente, existe un cambio en la configuración social en la forma en que la juventud mira y se acerca al mundo. He aquí, algunos de los aspectos que estamos desarrollando en un proyecto de investigación I+D titulado Produsage cultural en la redes sociales: industria, consumo cultural y alfabetización audiovisual de la juventud española y en el proyecto de innovación educativa Alfabetización audiovisual para la práctica performativa de la Universidad de Málaga, a través de los cuáles, planificamos un diseño de investigación educativa que nos permita asumir la brecha digital existente entre el profesorado universitario y nuestro alumnado, futuro profesorado. Para afrontar esta problemática, es necesaria la introducción de las redes sociales y la cultura popular en las aulas. Para ello, hemos establecido un proyecto que emplea como recurso didáctico el videoclip Malamente de la cantante Rosalía en las asignaturas de educación ciudadana y educación artística en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga. Dicho vídeo nos permitió desarrollar la alfabetización audiovisual del profesorado en formación inicial, reflexionando sobre la de/construcción de roles y estereotipos sexistas y culturales, la violencia de género o la eliminación de la tauromaquia; para posteriormente, proceder a la producción de creaciones artísticas propias que abordasen dichas discusiones detectadas en Malamente desde la educación ciudadana y educación artística.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

    Acercamiento del Arte Performativo como agente didáctico y potenciador de pensamiento crítico-activo. Una experiencia desde la corazonada con alumnado del Grado en Educación Primaria.

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    Esta comunicación deriva de la intuición y la observación ante las posibilidades del Arte Performativo como agente potenciador de pensamiento crítico-activo. Tuvo lugar en el curso 2016-2017, con un grupo de estudiantes del Grado en Educación Primaria, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España). La asignatura Desarrollo Curricular de las Artes Plásticas (que se oferta en el segundo año del Grado) sirvió como eje, y las II Jornadas Clara Peeters y sus otras historias (a pocos días de comenzar la asignatura en cuestión), supusieron un escenario idóneo. Participó un grupo de 80 personas: estudiantes que confió en la profesora que acababan de conocer, y confiando, también, en el aprendizaje inolvidable que se les presentaba. Todo se produjo así, mediante la corazonada y “confiando” (Art Thinking, Acaso, 2017). Como base, los estudios sobre Inteligencia Emocional (Goleman, 1995), la pasión por Marina Abramovic, Sigalit Landau, Yoko Ono... y el rumbo puesto en el pensamiento crítico, cuestión ineludible en el paradigma de los y las docentes en formación (Freire y Saul, 2011). Sin acción, no hay cambio, de ahí la necesidad resultante de generar cuestiones o encontrar respuestas, es decir, comunicación en todas direcciones. El punto de partida fue el diálogo en gran asamblea yendo del pensamiento global, al local: aterrizando nuestras reflexiones en la cotidianidad y el presente, tanto, que atravesamos el plano emocional de forma inevitable. Nos cuestionamos la complejidad del lenguaje, la necesidad de un idioma exento de palabras: puro impacto visual, la acción como comunicación/la acción como emoción; investigamos sobre el Happening, nos enamoramos, diseñamos, practicamos, y sin darnos cuenta nos invadió la experiencia artística como proceso dinamizador de los aprendizajes.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

    Arts education and social exclusion

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    Esta comunicación plantea el tópico del congreso desde una perspectiva diferente para analizar la situación antagónica que hoy en día presenciamos en torno al proceso de implicación social del arte que toma auge día a día y los contestatarios procesos que la Educación Artística está impulsando, frente a la desconsideración social generalizada de ambos. Esta contradicción es fruto de los procesos paralelos y divergentes que persisten en la actualidad en torno al Arte y a la Educación Artística y que deben ser revisados, puesto que están perpetuando una evidente falta de legitimación social. Mientras el Arte, tras las múltiples permutaciones y el continuo autocuestionamiento al que se ha sometido desde inicios del siglo XX, asume día a día, una mayor implicación en procesos de inclusión social a través de múltiples acciones, la realidad de las aulas parece permanecer ajena a esta transformación, a esta evolución. Así lo evidencia nuestro alumnado asignatura tras asignatura, año tras año, a través de: las concepciones obsoletas y estereotipadas que manifiestan en torno al Arte; la falta de autonomía que muestran en los procesos creativos o en la falta de recursos que han desarrollado para analizar la cultura visual, la realidad social actual de forma crítica. Por esta razón, desde hace algunos cursos uno de los objetivos que determina nuestra docencia es la necesidad de romper la inercia o ¿No es acaso, la imposibilidad de acceder al arte, a la cultura, una forma de exclusión social?Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    Campus virtual, interacción y metacognición. El espacio virtual como parte del aula en la formación del profesorado de EPV

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    Esta comunicación describe parte de la experiencia educativa desarrollada en el marco del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, en dos de las asignaturas que conforman la especialidad en DIAP e incide en la necesidad educativa actual de ampliar los cauces y espacios de intercambio, de encuentro y de reflexión compartida que, parece, se restringen de forma habitual al espacio del aula. Siendo conocedoras de la trascendencia de trabajar en educación a diferentes planos y niveles cognitivos, consideramos que campus virtual ofrece un escenario fundamental para trascender la utilidad para la que, en muchos casos, es relegado: entregas, tareas, encuestas, consulta de recursos, etc. Es decir, de estrategias que permitan al profesorado conocer el estado de la cuestión. Esta experiencia forma parte de un recorrido compartido entre docentes de un mismo área que, desde campus, desde el aula, o desde el trayecto a casa en autobús, creemos en la necesidad de repensar los procesos educativos haciendo partícipe al alumnado de los procesos metacognitivos que subyacen o sobrevuelan cada concepción, comportamiento, actitud, etc.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

    Guía para la tutorización académica del Prácticum del Grado de Maestro/a en Educación Primaria para profesorado novel

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    1. El Prácticum: sentido y organización (1.1. Objetivo y competencias del Prácticum; 1.2. ¿Cómo se organiza?). 2. Labor del alumnado (2.1. ¿Qué tareas debe realizar?). 3. Como tutor/a, ¿cuál es mi labor? (3.1. Seminarios, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?; 3.2. ¿De qué recursos dispongo?; 3.3. Evaluación). 4. Referencias bibliográficas.Guía para la tutorización académica del Prácticum del Grado de Maestro/a en Educación Primaria para profesorado novelSupervisado por el Vicedecanato de Prácticas, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málag

    Educación artística, esquemas mentales y cambio de paradigma: una experiencia educativa en la asignatura de Educación Plástica y Visual

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    Esta comunicación propone un recorrido por los principios educativos que sustentan la acción docente en el marco de la asignatura Educación en Artes Plásticas y Visuales del Grado de Maestro/a en Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España). Para ello, en primer lugar, analiza la situación de desconsideración social que vive hoy en día la Educación Artística (Barragán, 2005), fruto de unas prácticas obsoletas y de-formadoras. Para explicitar esta situación, este limbo educativo que reduce la materia a espacios sin relevancia y carentes de sentido (Martínez y Gutiérrez, 2002), parte de los resultados de un cuestionario inicial que evidencia los esquemas mentales con los que el alumnado accede al grado y que ponen de manifiesto carencias, contradicciones y una visión estereotipada de la Educación Artística. Este imaginario referencial, fundamentado en prácticas descontextualizadas y en ocasiones meramente manuales, condiciona el proceso de aprendizaje y demanda el desarrollo de acciones y estrategias que propicien la deconstrucción de estos esquemas inservibles para maestros y maestras en formación. En este contexto, siendo conscientes de las repercusiones que estas estructuras tienen para el proceso de aprendizaje futuro (Selva y Solà, 2004), resulta determinante compartir los hallazgos y el fomento del pensamiento crítico (Arañó, 2005), del pensamiento complejo, de forma que se propicie la construcción de nuevas concepciones, de concepciones propias y no importadas (Acaso, 2006). Para ello es fundamental dotar al proceso de aprendizaje de la dimensión de acontecimiento único, de experiencia transformadora, re-dimensionando así la Educación Artística como marco referencial, como alternativa real, como intersección entre el contexto educativo y la intervención social.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec
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