Mémoire narrative et performances lexicales (un conte gabonais entendu puis réécrit par des élèves de seconde)

L’article, sur la base d’une recherche plus large portant sur les procédures de textualisation employées par de jeunes scripteurs et le travail de mémorisation, recense les choix lexicaux opérés par des élèves de seconde. Le corpus étudié (42 productions) est constitué de récits de restitution d’un conte gabonais entendu, en rappel immédiat et en rappel différé. L’analyse permet d’observer les stratégies lexicales adoptées pour reformuler (globalisation, généralisation, synonymie), les traces de défaillance mnésique et de comparer les mots choisis dans les deux versions. Plusieurs indicateurs laissent penser que l’hypothèse initiale de recherche est juste : le scripteur se souvient davantage de l’histoire telle qu’il l’a écrite que de celle du texte-source

Des mots pour dire et écrire une ruse : influences de pratiques orales sur les productions écrites d’élèves de 10 à 13 ans

Nous rendons compte d’un dispositif didactique mis en œuvre dans six classes, sur trois niveaux (CM2, 6e, 5e), entre février et mai 2018. Notre recherche vise à mesurer l’influence de plusieurs séances lexicales orales sur le réinvestissement en production écrite. Les unités lexicales sur le thème de la ruse sont sélectionnées dans des rappels écrits de contes entendus. Le dispositif favorise l’activité réflexive sur les choix lexicaux, en réception et en production, donc le développement de la compétence lexicale. Le bilan des bénéfices sur les performances lexicales des élèves et leur motivation est très encourageant.We report on a didactic experiment carried on six classes, on three levels, between February and May 2018. Our research aims to measure the impact of several oral-based lexical teaching sessions on vocabulary reuse in written work. Lexical units on the theme of trickery are selected from written recall of tales told orally. The experiment encourages thought as to lexical choices, in reception and in production, and therefore the development of lexical skills. The results with regard to pupils’ lexical performance and motivation are very encouraging

Les choix lexicaux des élèves révélateurs d’un déjà-là

International audienceOur research focuses on the roots of any verbal production in the “already-there”: productions heard, read, written (or not) by the writer himself. This article is based on data collected through an experiment of recall written from a heard story by young students. They benefit from a double influence of the “already-there”: the influence of heard source and the influence of first written text. The analysis of corpus presented in this article, focused on the observation of lexical choices, corroborates the influence of the “already-there”: traces of literary reminiscences, re-use of linguistic materials, choices of synonyms and individual cultural knowledge. The discussions about lexical explanations in the classes have implications for understanding the mental pathway of students and their semantic networks, for understanding lexical errors. The interactivity of collective lexical explanations is an attractive didactic aim, just as well for changing the teacher’s perceptions about some lexical choices as for encouraging an oral lexical activity useful for the writing and the reading.Notre recherche s’intéresse à l’ancrage de toute production verbale dans du déjà-là : productions entendues, lues, réalisées ou non par le scripteur lui-même. Cet article s’appuie sur les données recueillies grâce à un dispositif expérimental de rappels écrits de récit entendu par des élèves du primaire. Les élèves bénéficient d’une double influence du déjà-là : influence du texte source entendu et influence du texte produit. L’analyse du corpus présentée dans cet article, centrée sur l’observation des choix lexicaux, corrobore l’influence du déjà-là : traces de réminiscences littéraires, réemplois de matériaux linguistiques, choix synonymiques et connaissances culturelles individuelles. Les entretiens d’explicitation lexicale menés dans les classes ont contribué à mieux cerner le cheminement mental des élèves et leurs réseaux sémantiques, à comprendre des erreurs lexicales. L’interactivité des explicitations lexicales collectives est une piste didactique séduisante, tant pour modifier les représentations des enseignants sur certains choix lexicaux, que pour proposer une activité lexicale orale, au service de l’écriture et de la lecture

La didactique de la langue : un enjeu prépondérant de la réforme de la formation des enseignants en France

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À la recherche de styles de scription. Usages de la ponctuation : erreur, norme et créativité

International audienceLe dispositif expérimental décrit a été proposé à des élèves de cycle 3 d’école primaire. Il a permis de collecter deux cents quarante rappels écrits d’un récit entendu dans deux versions successives, l’une immédiate, l’autre différée. Des styles description se dessinent dans ces productions en contexte d’écriture relativement libre (pas de modèle écrit, ratures et erreurs orthographiques autorisées, pas d’évaluation). La ponctuation est un indicateur de styles de scripteurs au même titre que d’autres procédures de textualisation. Le corpus offre un observatoire d’usages de la ponctuation en voie de normalisation et/ou créatifs dans les discours directs et l’expression des affects. Nous proposons un inventaire des marqueurs du décrochage énonciatif et des marqueurs expressifs. L’étude invite ainsi à ouvrir les pratiques enseignantes aux fonctions multiples de la ponctuation

Textualisation et mise en mots : comment les élèves choisissent-ils leurs mots ?

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Des séances orales au service du réemploi lexical : exemple de trois états mentaux de personnages dans des récits de ruse (élèves de 10 à 13 ans)

Résumé : Nous rendons compte d’un dispositif didactique mis en œuvre dans six classes, sur trois niveaux (CM2, 6e, 5e), entre février et mai 2018. Notre recherche vise à mesurer les effets de plusieurs séances lexicales orales sur le réinvestissement en production écrite. Le dispositif favorise le réemploi lexical du réseau sémantique de la ruse par les différentes activités écrites et orales qu’il propose en alternance. Nous analysons les performances lexicales des élèves autour de trois états mentaux : la colère, la malice et la naïveté.We report on an educational experiment conducted in six classes, at three levels, between February and May 2018. Our research aims to measure the impact of several oral-based teaching sessions on the reuse of vocabulary in written work. The experiment encourages the reuse of lexical items from the semantic network of deceit through a series of alternating written and oral activities. We analyse the students’ lexical performance in expressing three mental states: anger, deceit and naivety

L’écriture de la joie et de la colère dans des rappels de récits par des élèves de CM2

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À la recherche de stratégies scripturales dans des rappels de récit par des élèves de primaire

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Attribut du complément d’objet ou complément de manière ? En morceaux : quel casse-tête !

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