Los saberes digitales en estudiantes del Sistema Nacional de Bachillerato región Xalapa, Veracruz

La presente ponencia presenta los resultados de investigación en la cual se compararon los saberes digitales de los estudiantes del último año de tres bachilleratos públicos adscritos al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) de la ciudad de Xalapa, Veracruz en 2015 tomando en cuenta las competencias y atributos en uso y manejo de las TIC a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) implantada a nivel nacional en 2008 en estos planteles. Se desarrolló un estudio cuantitativo de tipo descriptivo a través de la aplicación del cuestionario para estudiantes diseñado en el marco del  proyecto Brecha Digital entre profesores y estudiantes de la Universidad Veracruzana: capital cultural; trayectorias escolares o desempeño académico; y grado de apropiación tecnológica GAT del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana midiendo diez saberes digitales de los bachilleres que junto con la frecuencia y uso de internet, la afinidad tecnológica o percepción sobre su uso de las TIC y la frecuencia de uso de los servicios institucionales forman parte del grado de apropiación tecnológica (GAT) de los mismos

Pensamiento computacional en el aula: el desafío en los sistemas educativos de Latinoamérica

Nowadays, different countries of the world have focused their efforts on raising the quality standards of their national educational systems. Among the priorities appears as one of the most relevant those related to digital literacy, understood as the skills that every citizen must develop to be considered literate in the 21st century. These competencies refer to the ability to use digital sources effectively. It is a special type of mentality or thought (Zapata-Ros, 2015). With this we try to explain the conception and the approach that we have regarding this type of literacy typical of contemporary societies, that is, computerized or known as societies of knowledge and information: a type of literacy that emphasizes cognitive aspects of work in digital environments compared to other definitions that conceptualize it focusing on the technical skills involved in the use of digital devices. In this sense, the present monograph considers that the previous absence of the development of such competencies makes it difficult to practice other abilities of computational thinking (PC) that involve the resolution of problems through the use of computer computers or in their absence. From the above, the concern and the object of reflection of this work is directed towards knowing if the selected Latin American countries, namely Argentina, Uruguay, Chile and Mexico, have incorporated their own skills and abilities within their public education policies of the PC and what have been the strategies implemented to specify it. Finally, the text questions the conception about the PC that is deduced from the policies and strategies implemented, providing a conclusion that highlights the approaches to how the learning of the competences involved is conceived.En la actualidad, diferentes países del mundo han dirigido sus esfuerzos a elevar los estándares de calidad de sus sistemas educativos nacionales. Entre las prioridades aparece como una de la más relevantes las relacionadas con la alfabetización digital, entendida como las competencias que todo ciudadano y ciudadana debe desarrollar para considerarse alfabetizado en el siglo XXI. Dichas competencias refieren a la capacidad de utilizar las fuentes digitales de forma eficaz. Se trata de un tipo especial de mentalidad o pensamiento (Zapata-Ros, 2015). Con ello intentamos explicitar la concepción y el enfoque que sostenemos respecto de este tipo de alfabetización propia de las sociedades contemporáneas, es decir, informatizada o conocidas como sociedades del conocimiento y la información: un tipo de alfabetización que enfatiza aspectos cognitivos del trabajo en entornos digitales en comparación a otras definiciones que la conceptualizan focalizando en las habilidades técnicas involucradas en la utilización de dispositivos digitales. En este sentido, el presente artículo considera que la ausencia previa del desarrollo de tales competencias dificulta practicar otras habilidades propias del pensamiento computacional (en adelante PC) que implican la resolución de problemas mediante la utilización de ordenadores computacionales o en ausencia de estos. De lo anterior la preocupación y el objeto de reflexión de este trabajo se direcciona hacia conocer si los países latinoamericanos seleccionados, a saber, Argentina, Uruguay, Chile y México, han incorporado en el marco de sus políticas públicas de enseñanza las competencias y habilidades propias del PC y cuáles han sido las estrategias implementadas para concretarlo. Por último, el texto cuestiona la concepción acerca del PC que se deduce de las políticas y estrategias implementadas proveyendo una conclusión que destaca los enfoques respecto de cómo se conciben el aprendizaje de las competencias involucradas

Uso y manejo de las TIC como competencia genérica en estudiantes preuniversitarios

La presente ponencia muestra los resultados de investigación en la cual se describió de manera comparativa el uso y manejo de las TIC como competencia genérica de 555 estudiantes del último año de tres planteles educativos adscritos al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) de la ciudad de Xalapa en México; cada plantel perteneciente a un subsistema de bachillerato: general, tecnológico y profesional-técnico, tomando en cuenta el uso y manejo de las TIC a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) implementada a nivel nacional en 2008. Se desarrolló un estudio cuantitativo de tipo descriptivo y transversal a través de la aplicación del cuestionario para estudiantes diseñado en el marco del proyecto Brecha Digital del Centro de Innovación e Investigación en Educación Superior de la Universidad Veracruzana, midiendo el uso y manejo de TIC de 547 estudiantes a través de dos saberes digitales: comunicación en entornos digitales y; literacidad digital. Los resultados de la investigación arrojaron que los estudiantes de los tres subsistemas de bachillerato saben comunicarse en entornos digitales en un nivel Bajo-Medio mientras que en el saber literacidad digital se ubicaron en el nivel Alto de cuatro niveles posibles (Bajo, Bajo-Medio, Medio-Alto y Alto)

Computational thinking in the classroom: the challenge in Latin American education systems

En la actualidad, diferentes países del mundo han dirigido sus esfuerzos a elevar los estándares de calidad de sus sistemas educativos nacionales. Entre las prioridades aparece como una de la más relevantes las relacionadas con la alfabetización digital, entendida como las competencias que todo ciudadano y ciudadana debe desarrollar para considerarse alfabetizado en el siglo XXI. Dichas competencias refieren a la capacidad de utilizar las fuentes digitales de forma eficaz. Se trata de un tipo especial de mentalidad o pensamiento (Zapata-Ros, 2015). Con ello intentamos explicitar la concepción y el enfoque que sostenemos respecto de este tipo de alfabetización propia de las sociedades contemporáneas, es decir, informatizada o conocidas como sociedades del conocimiento y la información: un tipo de alfabetización que enfatiza aspectos cognitivos del trabajo en entornos digitales en comparación a otras definiciones que la conceptualizan focalizando en las habilidades técnicas involucradas en la utilización de dispositivos digitales. En este sentido, el presente artículo considera que la ausencia previa del desarrollo de tales competencias dificulta practicar otras habilidades propias del pensamiento computacional (en adelante PC) que implican la resolución de problemas mediante la utilización de ordenadores computacionales o en ausencia de estos. De lo anterior la preocupación y el objeto de reflexión de este trabajo se direcciona hacia conocer si los países latinoamericanos seleccionados, a saber, Argentina, Uruguay, Chile y México, han incorporado en el marco de sus políticas públicas de enseñanza las competencias y habilidades propias del PC y cuáles han sido las estrategias implementadas para concretarlo. Por último, el texto cuestiona la concepción acerca del PC que se deduce de las políticas y estrategias implementadas proveyendo una conclusión que destaca los enfoques respecto de cómo se conciben el aprendizaje de las competencias involucradas.Nowadays, different countries of the world have focused their efforts on raising the quality standards of their national educational systems. Among the priorities appears as one of the most relevant those related to digital literacy, understood as the skills that every citizen must develop to be considered literate in the 21st century. These competencies refer to the ability to use digital sources effectively. It is a special type of mentality or thought (Zapata-Ros, 2015). With this we try to explain the conception and the approach that we have regarding this type of literacy typical of contemporary societies, that is, computerized or known as societies of knowledge and information: a type of literacy that emphasizes cognitive aspects of work in digital environments compared to other definitions that conceptualize it focusing on the technical skills involved in the use of digital devices. In this sense, the present monograph considers that the previous absence of the development of such competencies makes it difficult to practice other abilities of computational thinking (PC) that involve the resolution of problems through the use of computer computers or in their absence. From the above, the concern and the object of reflection of this work is directed towards knowing if the selected Latin American countries, namely Argentina, Uruguay, Chile and Mexico, have incorporated their own skills and abilities within their public education policies of the PC and what have been the strategies implemented to specify it. Finally, the text questions the conception about the PC that is deduced from the policies and strategies implemented, providing a conclusion that highlights the approaches to how the learning of the competences involved is conceived