Formación en competencias en información para la adquisición del conocimiento pedagógico y educativo en el doble grado de Maestro en Educación Infantil y Pedagogía

Este proyecto incorpora un enfoque pedagógico innovador en la enseñanza y el aprendizaje de las competencias para la adquisición de la información de la materia Conocimiento pedagógico e investigación educativa, que por primera vez se imparte, en el curso académico 2020-20221, en el doble Grado de Maestro en Educación Infantil y Pedagogía. Éste se inscribe en el marco de adaptación de la docencia, correspondiente a ese curso, de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense

El suelo y la sostenibilidad. Recurso para una aproximación multidisciplinar en la enseñanza de las Ciencias

El proyecto pretende dar a conocer el suelo como recurso natural al alumnado. Se trata de un recurso vital, profundamente desconocido y escasamente trabajado en las aulas. Apenas aparece de forma explícita en el currículo de Secundaria y menos aún en el de Primaria. Muchos organismos internacionales han resaltado la necesidad de que el ciudadano de a pie conozca el suelo, su enorme valor en la alimentación del ser humano y el grave riesgo en el que se encuentra hoy en día pues su fertilidad está descendiendo a un ritmo alarmante debido fundamentalmente a la acción humana. El valorar este recurso pasa por conocerlo y para ello es necesario trabajarlo en las aulas, pero antes hemos de formar a los futuros docentes,esto es lo que nos hemos propuesto desde la Facultad de Educación. Por otro lado nos resulta fundamental el que los ciudadanos conozcan el compostaje, actividad fácil de desarrollar tanto en los centros docentes como en el propio domicilio; compostar permite cuidar el medio ambiente de forma doble, por un lado reduciendo los desechos y por otro produciendo un material (el compost) con muchas ventajas para la agricultura, contribuyendo de esta forma a la sostenibilidad

Meta-analysis of the effect on academic performance of smartphones as an educational tool in higher education (2016-2020)

La presente investigación pretende aunar los esfuerzos de distintos investigadores realizados en los últimos 5 años (2016- 2020) sobre el análisis del efecto producido por los Smartphones en la educación reglada, concretamente en el ámbito universitario. En relación con la metodología seguida se tomó como referencia las fases recomendadas por Meca (2010). Los estudios incluidos en este meta-análisis han sido seleccionados de entre los que se obtuvieron como respuesta en la búsqueda de las siguientes bases de datos: Scopus, WoS, Eric y Dialnet, y cumplían con los criterios determinados a priori basados en las necesidades del estudio. Finalmente 25 artículos configuraron la población de este meta-análisis tras haber sido sometidos un total de 2286 a riguroso análisis. Durante la investigación se consideró necesario analizar la influencia del tiempo, al que estuvo cada grupo expuesto a la metodología m-learning y las posibles diferencias entre estudios sobre idiomas u otros ámbitos en la magnitud del efecto. Los resultados obtenidos, en cuanto a la magnitud del efecto y los análisis realizados, muestran una clara influencia positiva de la metodología m-learning en el rendimiento académico de los alumnos. Por tanto, se considera congruente la implementación de la metodología m-learning en las aulas universitarias y la profundización en el estudio de su efecto explorando otros niveles y áreas de conocimiento.This study aims to bring together the efforts made by different researchers over the last 5 years (2016-2020) regarding the analysis of the effect produced by Smartphones in formal education, specifically in university settings. In relation to the methodology followed, the phases recommended by Meca (2010) were taken as a reference. The studies included in this meta-analysis were selected through a search in the following databases: Scopus, WoS, Eric and Dialnet, and met the criteria determined a priori based on the needs of the study. The final selection included 25 articles, after a total of 2286 articles were subjected to rigorous analysis. During the investigation, the authors considered necessary to analyze (i) the influence of time of exposure of each group to the mlearning methodology and (ii) the possible differences between studies on languages or other aspects in the magnitude of the effect. In terms of the magnitude of the effect and the analyses conducted, the results show a clear positive influence of the m-learning methodology on students’ academic performance. Therefore, implementing m-learning methodology in university classrooms and to study its effect in depth by exploring other levels and areas of knowledge is considered congruent.Cette recherche vise à rassembler les efforts de différents chercheurs menés au cours des 5 dernières années (2016-2020) sur l’analyse de l’effet produit par les Smartphones dans l’éducation formelle, spécifiquement dans l’environnement universitaire. En ce qui concerne la méthodologie suivie, les phases recommandées par Meca (2010) ont été prises comme référence. Les études incluses dans cette méta-analyse ont été sélectionnées parmi celles obtenues en réponse à la recherche dans les bases de données suivantes : Scopus, WoS, Eric et Dialnet, et répondaient aux critères déterminés a priori en fonction des besoins de l’étude. Finalement, 25 articles ont constitué la population de cette méta-analyse après que 2286 au total aient été soumis à une analyse rigoureuse. Au cours de la recherche, il a été jugé nécessaire d’analyser l’influence du temps pendant lequel chaque groupe a été exposé à la méthodologie m-learning et les éventuelles différences entre les études sur les langues ou d’autres domaines sur l’ampleur de l’effet. Les résultats obtenus, en termes de magnitude de l’effet et des analyses effectuées, montrent une influence positive claire de la méthodologie m-learning sur les performances académiques des étudiants. Par conséquent, la mise en œuvre de la méthodologie mlearning dans les salles de classe universitaires et l’étude plus approfondie de son effet explorant d’autres niveaux et domaines de connaissance sont considérées comme congruentes

Meta-análisis del efecto en el rendimiento académico de los Smartphones como herramienta educativa en educación superior (2016-2020)

This study aims to bring together the efforts made by different researchers over the last 5 years (2016-2020) regarding the analysis of the effect produced by Smartphones in formal education, specifically in university settings. In relation to the methodology followed, the phases recommended by Meca (2010) were taken as a reference. The studies included in this meta-analysis were selected through a search in the following databases: Scopus, WoS, Eric and Dialnet, and met the criteria determined a priori based on the needs of the study. The final selection included 25 articles, after a total of 2286 articles were subjected to rigorous analysis. During the investigation, the authors considered necessary to analyze (i) the influence of time of exposure of each group to the m-learning methodology and (ii) the possible differences between studies on languages or other aspects in the magnitude of the effect. In terms of the magnitude of the effect and the analyses conducted, the results show a clear positive influence of the m-learning methodology on students’ academic performance. Therefore, implementing m-learning methodology in university classrooms and to study its effect in depth by exploring other levels and areas of knowledge is considered congruent.La presente investigación pretende aunar los esfuerzos de distintos investigadores realizados en los últimos 5 años (2016-2020) sobre el análisis del efecto producido por los Smartphones en la educación reglada, concretamente en el ámbito universitario. En relación con la metodología seguida se tomó como referencia las fases recomendadas por Meca (2010). Los estudios incluidos en este meta-análisis han sido seleccionados de entre los que se obtuvieron como respuesta en la búsqueda de las siguientes bases de datos: Scopus, WoS, Eric y Dialnet, y cumplían con los criterios determinados a priori basados en las necesidades del estudio. Finalmente 25 artículos configuraron la población de este meta-análisis tras haber sido sometidos un total de 2286 a riguroso análisis. Durante la investigación se consideró necesario analizar la influencia del tiempo, al que estuvo cada grupo expuesto a la metodología m-learning y las posibles diferencias entre estudios sobre idiomas u otros ámbitos en la magnitud del efecto. Los resultados obtenidos, en cuanto a la magnitud del efecto y los análisis realizados, muestran una clara influencia positiva de la metodología m-learning en el rendimiento académico de los alumnos. Por tanto, se considera congruente la implementación de la metodología m-learning en las aulas universitarias y la profundización en el estudio de su efecto explorando otros niveles y áreas de conocimiento

Practical journalism in the classroom: interviews with professionals through the Virtual Campus as a didactic tool to develop the theoretical program

Se citan a continuación los nombres de los diez periodistas entrevistados y las fechas correspondientes a cada una de las entrevistas. 1. Aimar Bretos, director del programa Hora 25 (03/10/2022). 2. Guacimara Castrillo, responsable de redes sociales de El Mundo (06/10/2022). Dos grupos. 3. Pablo Sebastián, presidente de Republica.com (16/11/2022). 4. Manuel Marín, jefe de sección de Opinión de ABC (17/11/2022). Dos grupos. 5. Rodrigo Terrasa, redactor de El Mundo (30/11/2022). Dos grupos. 6. Borja Echevarría, director adjunto de El País (15/12/2022). 7. Leila Guerriero, escritora y periodista (15/12/2022). 8. Manuel Jabois, columnista de El País (15/12/2022). 9. Pepa Blanes, jefa de Cultura en la Cadena SER (16/12/2022). Dos grupos. 10. Alfonso Armada, periodista y escritor (06/03/2023).En este Proyecto de Innovación Docente (PID) se han realizado diez entrevistas a periodistas en activo y con una dilatada experiencia profesional. A través de esas entrevistas se analizaron, con visiones personales y ejemplos concretos, los aspectos fundamentales de algunas de las asignaturas de Redacción Periodística que se imparten en el Departamento de Periodismo y Comunicación Global. El PID se desarrolló en cuatro grupos del Grado de Periodismo: “Teoría y práctica del periodismo” (primer curso, grupo A), “Redacción periodística: géneros narrativos y dialógicos” (tercer curso, grupo F) y “Redacción periodística: géneros de análisis y opinión” (cuarto curso, grupos A y C). Las entrevistas se hicieron en directo durante las clases. Se utilizó en ocho de las diez entrevistas la plataforma Teams, que está integrada en el Campus Virtual de la UCM. Solo en dos ocasiones se recurrió a la entrevista presencial. Como se explicó en el proyecto del PID, el sistema de la entrevista telemática facilita enormemente la participación de los periodistas, puesto que pueden conectarse desde sus medios de comunicación o desde sus propios domicilios sin necesidad de desplazarse a la Facultad de Ciencias de la Información. Al mismo tiempo, esta clase de interacción con el alumnado permitió que la charla fuera breve y se dedicara específicamente al asunto que se había trabajado antes en el aula desde un punto de vista más académico. La duración de las entrevistas fue de unos 20 minutos (salvo los dos casos presenciales, que se extendieron más). Los alumnos y las alumnas participaron activamente en la selección de los entrevistados. También prepararon y formularon las preguntas.Depto. de Periodismo y Comunicación GlobalFac. de Ciencias de la InformaciónFALSEsubmitte

Creación del recurso didáctico online. Prácticas de redacción periodística: textos informativos

Este proyecto consiste en el diseño, elaboración y publicación online del recurso didáctico "Prácticas de redacción periodística: textos informativos", que complementa a las clases prácticas de la asignatura Teoría y práctica del periodismo