Validez de una Competencia Docente con Enfoque Inclusivo en el Ámbito Universitario

El presente artículo muestra resultados preliminares de una investigación más amplia de la Universidad Autónoma de Chihuahua, relacionada con seis competencias docentes que permite al catedrático universitario dar una respuesta oportuna al proceso de inclusión educativa, se desarrolló la validez del modelo de competencias docentes basadas en “Coordina la interacción pedagógica inclusiva“ y “Gestiona la progresión de los aprendizajes“ pertenecientes a una investigación más amplia de 10 competencias. Se validó el modelo propuesto por medio de la metodología Delphi, con la medición de univocidad, y pertinencia; se consolido a través del Análisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio. La competencia tiene como propósito una docencia basada en situaciones reales que implica las formas de interacción incluyente con base a una relación educativa sustentada en la comunicación horizontal y generación de ambientes de aprendizajes con el fin de promover redes de colaboración. En el primer proceso se obtiene más de .90 en cada valor presentado en univocidad y pertinencia; bajo el Análisis Factorial Confirmatorio se agrupan en una sola competencia con los indicadores que muestra el referencial óptimo (GFI .849) y superior al valor (RMSEA .083) con las medidas de ajuste incremental y de parsimonia, superior al modelo independiente, en conclusión, es válida y confiable para el apoyo de la intervención universitaria en poblaciones con discapacidad. This paper focuses on the initial results of a broader Autonomous University of Chihuahua research, which is related to six teaching competencies that allow the university professor to provide timely response to the process of educational inclusion. It was developed with the validity of the educational competencies model based on “Coordinating the inclusive educational interaction” and “Managing the improvement in learning” which belongs to a broader research of 10 competencies. The model was proposed through Delphi methodology and validated through nonduality measuring and relevance. It was consolidated through Exploratory Factorial and Validating Analysis. The competency has a purpose of teaching based on real situations that involves the ways of inclusive interaction. This is done on the basis of an educational relationship that is backed up in horizontal communication and generation of learning environments in order to promote collaboration networks. In the first process, more than 0.90 was obtained in each submitted value for nonduality and relevance. Under the Validating Factorial Analysis, they were grouped together under one competency. The indicators, thus, showed the optimal referencial (GFI 0.849) and the value (RMSEA 0.083) through the measurements of incremental and parsimony adjustment, which is above the independent model. This means that it is valid and reliable for supporting university intervention in disabled populations

Competence and teaching skills: reflections on the concept and assessment

This article discusses some concepts of competence, to identify their common elements that can be transferred to educational practices on competition. The intention is to establish levels of consistency among the components of the concept with educational practices and competitions. On this basis, we discuss some strategies for teaching skills to identify and propose strategies and tools that focus on authentic assessment to evaluate teaching skills

Mediatical competence among teachers, a fundament for the construction of the citizenship

La posibilidad de contribuir a la construcción de ciudadanía en el afán de fortalecer un modelo de democracia participativa, así como entenderlos dispositivos de seducción de los medios de comunicación, descansa en buena medida, en desarrollar competencias críticas para la comprensión de la realidad social que se construye a partir del andamiaje mediático. Esta labor debe comenzar desde la escuela, en la competencia mediática y comunicativa de los profesores. Para los fines de este escrito, se han tomado como referente las competencias docentes del modelo M-DECA y se destaca un vector de competencia absolutamente indispensable, de carácter genérico y transversal: la competencia comunicativa, fundamental en el proceso de construcción del aprendizaje, que se suele equiparar con el de ‘adquisición de conocimiento’. Se propone un mecanismo de estructuración de componentes en secuencias didácticas, en actividades de aula, con el propósito de fortalecer la competencia mediática.The possibility of contribute to the construction of citizenship in the effort of strengthen an model of participative democracy, as well as to understand the devices of seduction of the media, lie in a good part on the development of the critical for the comprehension of the social reality that is built from the media framework. This labor has to start in the school, on the media and communicative competence of the teachers. For the purpose of this paper it had been use, as reference, the competences of the teachers that use the model M-DECA and stands out a competence vector of absolute importance, of a generic and transverse nature: the communicative competence, fundamental on the process of construction of learning, which is usually provided with the ‘acquisition of knowledge’. It is propose a mechanism of components organization in didactic sequences, in activities in the classroom, with the purpose of strengthen the media competence

The portfolio in the process of evaluation of professional teaching performance

Se presentan las percepciones de profesores de educación media superior respecto al empleo del portafolio de evidencias como parte de la evaluación del desempeño docente en el marco de la Reforma Educativa. El portafolio integra evidencias, insumo para reflexionar en y sobre la acción; autorreflexión desde la planeación a la evaluación; da cuenta de la trayectoria individual y grupal. Enfatizamos los antecedentes de formación del profesor y su contexto para su evaluación. Es un estudio de caso que integra grupos de discusión y entrevistas. Se partió del análisis y la reflexión crítica sobre el portafolio y la trascendencia de este dentro de la reforma actual; se integró información sobre el proceso de evaluación de su desempeño docente. Se analizan las percepciones sobre el portafolio, la capacitación recibida y el acompañamiento para el diseño y desarrollo e implementación del portafolio. Los profesores coinciden al enfatizar la falta de reflexión colegiada para impactar en una evaluación que trascienda la integración de datos estadísticos sin rescate de la experiencia vivida y el énfasis del portafolio. Se concluye que en el proceso de evaluación desarrollado, se generaron prejuicios e incertidumbres que influyeron en la poca aceptación y consolidación del portafolio para concebirlo como un proceso de incorporación de evidencias para retroalimentar el desempeño docente e integrar la experiencia grupal para refinar y enriquecer la propuesta original, y con ello incorporar en espiral la presencia y aportación de los estudiantes para vivir el proceso de su formación de una forma comprometida y genuina.The perceptions of teachers of middle education are reported regarding the use of the evidence portfolio as part of the evaluation of teacher performance within the framework of the Educational Reform. The portfolio integrates evidence, input to reflect on and about the action; self-reflection from the planning to the evaluation, gives an account of the individual and group trajectory. We emphasize the background of teacher training and its context for evaluation. It is a case study, which integrates discussion groups and interviews. It was based on analysis and critical reflection on the portfolio and the importance of this within the current reform; information about the evaluation process of their teaching performance was integrated. Perceptions about the portfolio, training received and support for the design and development and implementation of the portfolio are analyzed. They coincide when emphasizing the lack of collegial reflection to impact on an evaluation that transcends the integration of statistical data without rescue of the lived experience and the emphasis of the portfolio. It is concluded that in the evaluation process developed, prejudices and uncertainties were generated that influenced the poor acceptance and consolidation of the portfolio to conceive it as a process of incorporation of evidences to feedback the teaching performance and integrate the group experience to refine and enrich the proposal original and with it, incorporate in spiral, the presence and contribution of students to live the process of their formation in a committed and genuine way.Educació

El concepto de Transversalidad y su contribución a la educación

This paper deals with the concept of transversality. In it, the complex nature of its meaning is analyzed and its importance is defined in relation to the way in which the unitary thought of the disciplines has transformed, but also the way it serves to think and resize the curriculum, and a diversity of problems of humanity. It also examines its educational purposes, and the role it plays in the construction of new training models.The article is divided into four sections. The first section raises aspects related to the origin of the concept. In this sense, the intellectual production that constitutes the conceptual infrastructure of transversality is examined. The second section describes the sources, bases, orientations or approaches that have made it possible to develop the conceptualization of mainstreaming. The third section discusses the construction of the concept that integrates the bases and orientations elaborated from different sources. Finally, the conclusions are drawn, which show the importance of making transversality the founding principle of training models. This proposal is crucial to guide research that favors a new training culture and a new vision of learning as a source of all individual or collective social purpose. The articulation between transversality and the training model is crucial to reconceptualize not only the curriculum as a means of training.Este artículo trata del concepto de transversalidad. En él se analiza el carácter complejo de su significado y se define su importancia en relación con la manera en la que ha transformado el pensamiento unitario de las disciplinas, pero también, la forma como sirve para pensar y redimensionar el currículo y una diversidad de problemas de la humanidad. Además, se examina sus fines educativos y el papel que juega en la construcción de nuevos modelos de formación. El artículo está dividido en cuatro secciones. La primera sección plantea aspectos relacionados con la procedencia del concepto; en este sentido se examina la producción intelectual que constituye la infraestructura conceptual de la transversalidad. En la segunda sección se describen las fuentes, bases, orientaciones o enfoques que han permitido elaborar la conceptualización de la transversalidad. La tercera sección discute la construcción del concepto que integra las bases y orientaciones elaboradas a partir de diferentes fuentes. Finalmente, se presentan las conclusiones, en las cuales se muestra la importancia de hacer de la transversalidad el principio fundante de modelos formativos. Esta propuesta es crucial para orientar investigaciones que favorezcan una nueva cultura formativa y una nueva visión del aprendizaje como fuente de todo propósito social individual o colectivo. La articulación entre transversalidad y modelo formativo es crucial para reconceptualizar no solo el currículo como medio de formación

ÁMBITOS Y ALCANCES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN

In the environment of competency based educational models in Mexican public universities, outstands for its generic and crossing role, as an important and essential vector and condition in order to develop any other competency, the communicative competency. However, the definition of communicative competency is still considered limited, partial and linear, and it is reduced to its transmitter and receptive acceptance regarding to its linguistic and straight forward definition. This paper explains how the communicative competency is re-dimensioned and identified by, at least, five different areas, four of those areas have an instrumental role; of course it has to do with acquisition, management and use of diverse languages, but also, include some aspects associated with techno-competency, info-competency, media-competency, and the ethicemotional role which communicative competency contains, this last one mentioned, is not instrumental. Every single of communication competency aspect related closely to teaching experience

El enfoque por competencias: un acercamiento a la práctica docente

This article communicates the results of a qualitative study carried out in a higher education institution in the city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico, with 12 professors. It describes experiences in three categories of teaching practice by competencies: planning, implementation and evaluation. The research was ethnographic in nature that used documentary analysis, observation and video recording as techniques. The data analysis was carried out using an analysis matrix, considering teaching practice as the unit of analysis and the moments of didactic planning, classroom intervention and evaluation of competencies, as categories of analysis. The results show the teachers' understanding of: teaching, learning and assessment in their daily practice. Three groups were categorized: the first, has internalized the approach by competencies; the second shows progress in didactic planning and few in the evaluation of competences; and a third group continues their traditional practice. It is concluded that these teachers are in a stage of transition from traditional teaching practices towards the competency model, which impacts on a scarce identity and rapport with the approach.Este artículo comunica resultados de un estudio cualitativo realizado en una institución de educación superior de la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, México, con 12 profesores. Describe viviencias en tres categorías de práctica docente por competencias: planeación, implementación y evaluación. La investigación fue de corte etnográfico que empleó como técnicas el análisis documental, la observación y la videograbación. El análisis de datos se realizó mediante una matriz de análisis, considerando la práctica docente como unidad de análisis y a los momentos de planeación didáctica, intervención en el aula y evaluación de competencias, como categorías de análisis. Los resultados muestran la comprensión de los profesores acerca de: enseñanza, aprendizaje y evaluación en su práctica cotidiana. Se categorizaron tres grupos: el primero, ha interiorizado el enfoque por competencias; el segundo, evidencia avances en planeación didáctica y pocos en la evaluación de competencias; y un tercer grupo, continua su práctica tradicional. Se concluye que estos profesores, se encuentran en una etapa de transición de prácticas docentes tradicionales hacia el modelo por competencias, lo cual impacta en una escasa identidad y compenetración con el enfoque

Proceso Formativo de Docentes Universitarios para la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad

Las prácticas educativas en el nivel superior exigen calidad dirigida a la diversidad e inclusión, por lo cual, cada vez es mayor la tendencia de estudiantes en la universidad en búsqueda de oportunidades de formación profesional para integrarse a la vida laboral. La inclusión de estudiantes con alguna discapacidad a las aulas universitarias ha tomado por sorpresa a profesores debido las necesidades de estos alumnos, por la existencia de la escasa preparación adecuada para hacer frente al reto, de formar personas dentro de una educación inclusiva. El objetivo de este trabajo es narrar las experiencias vividas, con un grupo de profesores, durante un programa de formación docente orientado al desarrollo de prácticas educativas inclusivas. El estudio es con un enfoque de investigación-acción utilizando la narrativa para la recolección de datos. El programa plantea formar profesores universitarios en la atención a alumnos con discapacidad, con una educación para todos, atención a las diferencias. Participaron diez docentes que imparten clases en grupos que tienen estudiantes con discapacidad (visual y motriz). Los resultados arrojados son: 1) Diseño del programa de formación en el cual se presenta la versión final de los contenidos y ejes de programa y 2) secuencias didácticas (SD) como guía del proceso formativo, donde se muestran las matrices y experiencias de validación de las SD y narrativas de las experiencias del docente. Se concluye que la formación docente constituye un desafío para la universidad al destacar una necesidad profesional de liderar las acciones educativas, relacionadas con la diversidad desde la inclusión. Educational practices at the higher level require quality aimed at diversity and inclusion. As a result, the rate at which students in the university search for professional training opportunities to integrate into their work life is increasing. The inclusion of students with a disability into university classrooms has taken teachers by surprise due to the needs of these students. It is also attributed to the lack of adequate preparation to face the challenge of training people in an inclusive education. This paper focuses on narrating the experience lived, with a group of teachers, during a teacher training program aimed at developing inclusive educational practices. The study was performed with an action-research approach using a narrative for data collection. The program proposes to train university professors to pay attention to students with disabilities, through education for all, and also focus on their differences. Ten (10) teachers who taught group of students with disabilities (visual and motor) participated in the study. The results obtained are: 1) Design of the training program in which the final version of the contents and program axes is presented and 2) didactic sequences (SD) as a guide to the training process, where the matrices and validation experiences are shown by the SD and narratives of the teacher's experiences. In conclusion, teacher training constitutes a challenge for the university by highlighting a professional need to lead educational actions that is related to diversity from inclusion

El enfoque por competencias: un acercamiento a la práctica docente

This article communicates the results of a qualitative study carried out in a higher education institution in the city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico, with 12 professors. It describes experiences in three categories of teaching practice by competencies: planning, implementation and evaluation. The research was ethnographic in nature that used documentary analysis, observation and video recording as techniques. The data analysis was carried out using an analysis matrix, considering teaching practice as the unit of analysis and the moments of didactic planning, classroom intervention and evaluation of competencies, as categories of analysis. The results show the teachers' understanding of: teaching, learning and assessment in their daily practice. Three groups were categorized: the first, has internalized the approach by competencies; the second shows progress in didactic planning and few in the evaluation of competences; and a third group continues their traditional practice. It is concluded that these teachers are in a stage of transition from traditional teaching practices towards the competency model, which impacts on a scarce identity and rapport with the approach.Este artículo comunica resultados de un estudio cualitativo realizado en una institución de educación superior de la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, México, con 12 profesores. Describe viviencias en tres categorías de práctica docente por competencias: planeación, implementación y evaluación. La investigación fue de corte etnográfico que empleó como técnicas el análisis documental, la observación y la videograbación. El análisis de datos se realizó mediante una matriz de análisis, considerando la práctica docente como unidad de análisis y a los momentos de planeación didáctica, intervención en el aula y evaluación de competencias, como categorías de análisis. Los resultados muestran la comprensión de los profesores acerca de: enseñanza, aprendizaje y evaluación en su práctica cotidiana. Se categorizaron tres grupos: el primero, ha interiorizado el enfoque por competencias; el segundo, evidencia avances en planeación didáctica y pocos en la evaluación de competencias; y un tercer grupo, continua su práctica tradicional. Se concluye que estos profesores, se encuentran en una etapa de transición de prácticas docentes tradicionales hacia el modelo por competencias, lo cual impacta en una escasa identidad y compenetración con el enfoque

Ámbitos de la competencia comunicativa en el entorno académico

Este documento da cuenta breve de la construcción de un modelo que identifica los ámbitos de la competencia comunicativa, en su calidad de básica, genérica y transversal, en una visión del académico universitario que trasciende su función áulica y en un esquema que sugiere ir más allá de la multialfabetización de tipo digital, informacional y mediática