EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE ACTITUDES PRO AMBIENTALES EN ESCOLARES VENEZOLANOS

En las actuales circunstancias de daño al ambiente, que se evidencian a través de los cambios climáticos y el deterioro de la calidad de vida, se ha ido haciendo primordial impulsar los trabajos que promuevan cambios de comportamiento a favor de la recuperación y preservación del ambiente. Por este motivo, presentamos la evaluación psicométrica de un instrumento de medición de actitudes pro ambientales en niños con la finalidad de que pueda ser utilizado en el ámbito local. El instrumento original, a partir del cual se hizo la traducción y adaptación de contenidos, es el Children’s Attitudes Toward the Environment Scale [CATES] de Musser y Malkus (1994). Con el objetivo de evaluar algunas propiedades psicométricas de la escala resultante de dicha adaptación, la misma fue aplicada a una muestra de 227 estudiantes, perteneciente a dos escuelas públicas venezolanas donde se realizaban programas escolares de reciclaje. A los fines de la validación del instrumento, se realizó un análisis factorial de componentes principales con rotación Varimax. Como resultado se propone la Escala de Medición de Actitudes Pro ambientales Infantiles [EMAPI] que presenta dos subescalas de actitudes hacia el ambiente y cuya consistencia interna resultó ser alta (= .626). Este trabajo contribuye al estudio de la formación de actitudes en actividades escolares de educación ambiental, ofreciendo un instrumento válido y confiable para evaluar la actitud pro ambiental para niños de edad escolar en el contexto venezolano. ∝Palabras claves: Actitudes Pro Ambientales infantiles; Escala de medición de actitudes; Educación Ambiental.PSICOMETRIC EVALUATION OF AN INSTRUMENT FOR MEASURING CHILDREN PRO ENVIRONMENTAL ATTITUDES IN VENEZUELAN SCHOOLSAbstractIn the current circumstances of environmental damage that we can see through climatic changes and deterioration of quality of life, it has become paramount to promote behavioral change towards the recovery and preservation of the environment. We introduce here the psychometric assessment of an instrument translated and adapted for measuring environmental attitudes in children, to be used at the local level. The original instrument was named the Children's Attitudes toward the Environment Scale [CATES], presented by Musser and Malkus (1994). For adaptation and evaluation of some psychometric properties of this scale, the instrument was applied to a sample of 227 students from two venezuelan public schools where recycling programs had been conducted. For instrument validation, a principal components analysis with Varimax rotation was performed. As a result, we propose one Escala de Medición de Actitudes Pro ambientales Infantiles [EMAPI], with two subscales of attitudes towards the environment and whose internal consistency was high (α= .626). This work contributes to the study of attitudes formation in environmental education school activities, providing a reliable and valid instrument for assessing pro environmental attitude of school children in Venezuelan context.Keywords: Pro Environmental Children Attitudes; Attitudes Scale; Environmental Education

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES QUE INICIAN ESTUDIOS SUPERIORES

En este artículo se reporta una investigación que analiza el efecto de las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de la Matemática. La experiencia se llevó a cabo con estudiantes del Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad Simón Bolívar, Sede del Litoral (Estado Vargas, Venezuela). Se seleccionó una muestra de 127 estudiantes (62 como grupo experimental y 65 como grupo control). A ambos grupos se les administraron pruebas (pre y post) para verificar sus niveles de ingreso y culminación del curso. En el transcurso de un trimestre se diseñaron estrategias lúdicas adecuadas para cada uno de los temas que debían estudiar en Matemáticas III del CIU. Los resultados académicos del curso muestran que se favorecieron significativamente los estudiantes que participaron en las actividades lúdicas, tanto en promedio de calificaciones obtenidas como en número de aprobados. Se concluye que las estrategias lúdicas utilizadas permiten reforzar y afianzar lo aprendido por los estudiantes, aumentan el proceso de socialización al compartir y cooperar en el equipo y fortalecen el aprendizaje significativo; además favorecen la motivación y propician un cambio de actitud hacia la matemática.Palabras claves: Estrategias lúdicas y matemática, juegos y aprendizaje significativo.PLAYFUL STRATEGIES FOR TEACHING MATHEMATICS IN STUDENTS STARTING HIGHER EDUCATION STUDIES.Abstract The article presents the research report which analyzes the impact of recreational strategies in meaningful learning of mathematics. The experiment was conducted with students at the University Initiation Cycle (CIU) of the Universidad Simón Bolívar, Sede del Litoral (Vargas State, Venezuela). He selected a sample of 127 students (62 as the experimental group and 65 control). Both groups were given tests (pre and post) to verify their income levels and completion of the course. In over a quarter playful strategies were appropriate for each of the topics to be studied in Mathematics III of CIU. The academic results significantly favored course the students who participated in recreational activities, both in average scores and number of passes. It was concluded that strategies used allow recreational strengthen and consolidate the learning by students, increase the socialization process to share and cooperate on the team and strengthen meaningful learning also promotes motivation and achieves a change in attitude toward mathematics. Key Words: playful and math strategies, games and meaningful learning

AUTOCONCEPTO ESTUDIANTIL Y MODALIDADES DE ENSEÑANZA A DISTANCIA (B-LEARNING Y E-LEARNING)

El siguiente estudio exploratorio intentó verificar relaciones significativas entre lamanera cómo los estudiantes se autoperciben en el contexto de tres modalidades de enseñanzadiferentes; específicamente, las que utilizan tecnologías de la información y de lacomunicación (TIC). Se parte de las siguientes interrogantes: ¿Existe alguna diferencia entrela autopercepción y los resultados académicos cuando se utilizan modalidades de enseñanzadiseñadas con TIC? ¿La autopercepción académica, se asocia con los resultados académicos,cuando la enseñanza recibida se lleva a cabo a través de espacios virtuales?. A 180 estudiantespertenecientes al programa Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad SimónBolívar (USB), se les administró un cuestionario de autoconcepto; luego, se organizaron entres grupos diferentes: dos bajo las modalidades Blended learning (B-learning) y Electroniclearning (E-learning) y un tercero presencial. Análisis intra e inter grupos con las pruebasaplicadas y correlaciones de Pearson verificaron los objetivos. Todos incrementaron suconocimiento, pero sólo correlacionó el autoconcepto académico con la modalidad ELearning.Se observó que una percepción alta de sí mismos en el ámbito académico, favoreceel aprendizaje cuando reciben educación a distancia. Se concluye que, para el logro del éxitoacadémico en un sistema a distancia, es conveniente intervenir el autoconcepto académico.Palabras claves: Educación a distancia, Autoconcepto, E-Learning, B-Learning.Blended learning (B-learning), Electronic learning (E-learning) and theirrelationship with the self-concept of the student.AbstractThe main goal of this study is to verify if there is significant relationships between the mannerstudents see themselves under different models of teaching, especially those students who usetechnology. The focus of our research is on these two questions: Is there any differencebetween self-perception and academic results when one uses technology in teaching? Couldthe self academic perception be associated with the academic results when teaching has beencarried out through internet? A self-concept questionnaire was applied to 180 students fromthe CIU-USB. This group was divided into three sub-groups: Blended learning (B-learning),Electronic learning (E-learning) and without technology (control group). All the groupsincreased their knowledge, but only the E-learning group results correlated with academicself-concept. Those students who have high perception of themselves in the academic scopeobtained a good score when they received education through technology. As conclusion,participants should be previously stimulated with academic self-concepts to facilitate learningwith technology.Key Words: Education and Technology, Self-Concept, B-learning, E-learnin

LAS ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS QUE REGULAN LA INTERACCIÓN VERBAL EN UN AULA DE CLASE DE LENGUA ESPAÑOLA

En este artículo se analiza el modo en que el docente regula, a través de diversas estrategias, la interacción que se establece en el contexto de la clase. Los fundamentos teóricos están constituidos por los aspectos que caracterizan la interacción verbal en el aula de clases (Bolívar, 2005; González y León, 2009; Camacaro, 2008), las relaciones que se establecen entre el manejo del discurso y el poder en el aula de clases (Tusón 2007), así como la argumentación docente (Cros, 2003). La metodología empleada es de tipo cualitativo, pues se trata de una investigación descriptiva. Se analizaron tres sesiones de clases de un curso de Lengua española dictado en el Instituto Pedagógico de Caracas. Los resultados muestran que, en estas clases, se regula la interacción a través del uso frecuente de las estrategias de aproximación, especialmente las que se basan en la solidaridad.Palabras clave: interacción verbal, argumentación docente, estrategias de aproximación.ARGUMENTATIVE STRATEGIES GOVERNING VERBAL INTERACTIONIN A SPANISH CLASSROOMABSTRACTThis article analyses the way in which the teacher regulates, through different strategies, the interaction generated in a Spanish class. The theoretical basis are composed by aspects that characterize the verbal interaction in the classroom (Bolívar, 2005; González and Leon, 2009; Camacaro, 2008), the relationships between discourse management and power in the classroom (Tusón, 2007), as well as teaching argumentation (Cros, 2003). The methodology used is qualitative because it is a descriptive research. Three sessions of classes were analyzed from a Spanish course taught at Instituto Pedagógico de Caracas. The findings showed that the interaction is regulated in these classes by the frequent use of approximation strategies, particularly those based on solidarity.Keywords: verbal interaction, teaching argumentation, approximation strategies

COMPLEJIDAD DE LA TAREA COGNITIVA Y NIVEL DE DIFICULTAD DE PREGUNTAS EN EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN INGLÉS CIENTÍFICO Y TÉCNICO (ICT)

En la evaluación de la comprensión de lectura en L2, existen posturas diferentes sobre la relación entre el nivel de dificultad de una pregunta y la complejidad del proceso cognitivo requerido para contestarla correctamente. Se cree que las preguntas que involucran procesos cognitivos de alto nivel revisten mayor dificultad que aquellas que requieren procesos de bajo nivel cognitivo. No obstante, resultados como los de Alderson y Lukmani (1989) y Alderson (1990) cuestionan la existencia de dicha relación. Por otro lado, existe la suposición de que la adquisición de destrezas de comprensión de lectura procede de manera lineal y acumulativa; es decir, que para poder dominar el procesamiento cognitivo de alto nivel es necesario primero adquirir destrezas de bajo nivel cognitivo. Con el objeto de indagar estos supuestos, se analizaron datos provenientes de una prueba de comprensión de lectura administrada a estudiantes de un programa de Inglés Científico y Técnico. Los resultados obtenidos del análisis estadístico del patrón de respuestas indican que las variaciones observadas en el nivel de dificultad de las preguntas no obedecen a la complejidad del proceso cognitivo. Asimismo, los resultados del presente trabajo cuestionan la adquisición de destrezas de comprensión de lectura de manera lineal y acumulativa.Palabras clave: Comprensión de lectura en L2, complejidad del proceso cognitivo, nivel de dificultad de preguntas, orden de adquisición de destrezas de lectura.COMPLEXITY OF COGNITIVE TASK AND ITEM DIFFICULTY IN READING COMPREHENSION TESTS OF ENGLISH FOR SCIENCE AND TECHNOLOGY (EST)ABSTRACTIn the field of reading comprehension assessment of L2, there are different views about the relationship between item difficulty and complexity of cognitive processes required to find the correct answer in reading comprehension tests. It is commonly believed that those items which require higher order skills are more difficult than those requiring lower order skills. Nonetheless, findings reported by Alderson and Lukmani (1989) and Alderson (1990) cast doubts on this relationship. It is furthermore assumed that the acquisition of reading skills proceeds in a lineal-cumulative fashion; that is, before higher order skills can be developed, lower order ones should be acquired. Statistical analysis of the pattern of student responses on a reading comprehension test of English for Science and Technology showed that the variations observed in item difficulty are not linked to the complexity of the cognitive processes required to answer a question correctly. Likewise, our results also raise questions about the belief that reading skills are acquired in a lineal-cumulative order.Key words: Reading Comprehension in L2, complexity of cognitive processes, item difficulty, acquisition order of reading skills

EXPERIENCIA DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA CRISIS UNIVERSITARIA VENEZOLANA

ResumenEn mayo de 2013 la Federación de Asociaciones de Profesores Universitarios de Venezuela convoca a un paro docente indefinido; profesores y estudiantes de la Universidad Simón Bolívar se unen al llamado. En este contexto, la investigadora diseña un plan de aprendizaje autónomo en línea (PAAL) para asistir a sus estudiantes. Este artículo tiene el propósito de dar cuenta de los resultados de este plan en varios ámbitos. Por una parte, en la forma como los estudiantes respondieron al PAAL, su participación y percepción; y por otra, en su rendimiento académico, cómo se relacionó con la participación y cómo se diferenció de un curso presencial equivalente anterior (grupo control). Esta es una investigación cuantitativa, de campo, ex post facto, con alcance explicativo, que obedece a un diseño transversal. Los resultados muestran, en cuanto a lo primero, que los estudiantes respondieron satisfactoriamente al tratamiento, mostrando un grado de participación moderado-alto y calificándolo como muy útil. En cuanto a lo segundo, el rendimiento del grupo experimental, en la prueba de logro de lectura de inglés como lengua extranjera, no mostró correlación con su participación en el plan; no obstante, su desempeño fue significativamente superior al del grupo control. Estos resultados sugieren que el diseño de ambientes de aprendizaje en línea es una estrategia muy valiosa, particularmente en momentos de crisis universitaria, y que la virtualidad potencia la libertad, en el sentido que aumenta la posibilidad de que el estudiante logre aquello que aspira, i.e. rendir en las evaluaciones.Palabras clave: crisis, inglés como lengua extranjera, aprendizaje en línea, rendimiento académico, libertad.Teaching experience in the context of the Venezuelan university crisis.AbstractIn May 2013, the Federation of Venezuelan University Professors Associations called for a indefinite teaching strike; professors and students from Universidad Simón Bolivar responded to the call. In this context, the researcher designs an autonomous on line learning plan (PAAL) in order to assist her students during and after the strike. The purpose of this article is to give account of the plan’s results in several realms. On the one hand, it regards the response of these students to the plan, their participation and perception. On the other hand, it considers their academic achievement, how it relates to their participation and how it contrasts to an equivalent former class (control group, face-to-face). This is a transverse explicative after the fact field research framed in the quantitative approach. Results show, firstly, that the students responded satisfactorily to the PAAL, their involvement’s degree was higher-moderate. Also, the student’s perception about the online learning program was very positive and they qualified it as very useful. Secondly, the relationship between academic achievement and participation in the PAAL was not significant; nonetheless, the experimental group’s academic achievement in the English as a foreign language reading comprehension test, was significantly higher than the control group’s performance. These results suggest that the design of on line learning environments can be a very valuable strategy during a university crisis, and that it can empower freedom, in the sense that it increases the student’s possibilities to achieve what he values, i.e. to perform satisfactory in the tests.Key words: crisis, English as a foreign language, online learning, academic achievement, freedom