Training teachers to promote Talent Development in Science Students In Science Education

In recent years, the interest of governments and schools in challenging gifted and talented (G+T) science students has grown (Taber, 2007). In the Netherlands, the government promotes developing science programmes for talented secondary science students. This causes a need for training teachers, but what should an effective professional development programme about promoting talent development look like? Junior College Utrecht (JCU), a cooperation of Utrecht University and 28 secondary schools (van der Valk & Pilot, 2012), has developed such a course in a design-based research. It is based on important objectives for promoting excellence in science education, including the key components of honours teaching approaches (Wolfensberger, 2012) and on characteristics of effective professional development programmes (pdp). The course was implemented and evaluated in two phases. The first phase resulted in a scenario for dissemination. During the second phase, the pdp was implemented in two institutions. The effectiveness of the pdp was investigated using a questionnaire that was conducted at the end of the course. The main criteria for effectiveness were (1) the participants’ appreciation of the course and (2) having attained the pdp objectives as well as the participants’ personal objectives. Moreover, being a learning teacher was investigated as being a factor that promotes the effectiveness of the pdp. Results showed that the pdp was effective in reaching its objectives and in the participants’ personal objectives. The more teachers considered themselves to be a learning teacher, the more they had learned an appreciated the professional development programme

Excellentie en differentiatie : Met praktijkvoorbeelden van vo-scholen uit het netwerk van het Junior College Utrecht

Excellentie en differentiatie zijn in het onderwijs onlosmakelijk met elkaar verbonden. Elke leerling verdient het uitgedaagd te worden om zijn of haar talenten optimaal te ontwikkelen. Maar leerlingen verschillen in hun ontwikkelingsmogelijkheden. Een aantal van hen zal door hun bijzondere talenten excellente prestaties kunnen leveren. Wil je die excellente prestaties in je klas en school realiseren, dan moet je gedifferentieerd onderwijs bieden. Het is de taak van de schoolleider het bevorderen van excellentie en differentiatie in de school als doel te formuleren en voor de docenten de voorwaarden te scheppen om differentiatie in hun lessen concreet vorm te geven. Vanuit bovenstaande stellingname is deze publicatie geschreven. Het is bedoeld voor schoolleiders en docenten in het voortgezet onderwijs (vo). Het geeft praktische mogelijkheden om differentiatie in de school en in de klas te realiseren, tezamen met meer theoretische achtergronden. Het idee voor deze publicatie is ontstaan tijdens het werken in de schoolleideren docentontwikkelteams van het Junior College Utrecht (JCU). Dit samenwerkingsverband tussen de Universiteit Utrecht (UU), de Hogeschool Utrecht (HU) en 27 scholen voor vwo en havo wil een werkplaats voor onderwijsontwikkeling zijn door het bevorderen van excellentie in de bètavakken. De scholen organiseren voor hun getalenteerde leerlingen een breed excellentietraject, wat noopt tot differentiatie in het onderwijs. Een aantal leerlingen volgt naast het schooldeel ook verrijkende lessen in de bètavakken op de Universiteit Utrecht (vwo) of op de Hogeschool Utrecht (havo). Deze combinatie van school- en campusprogramma heet U-Talent

Pre-service physics teachers and conceptual difficulties on temperature and heat

In this article the 'lesson preparation method' was used to investigate pre-service teachers' pedagogical content knowledge, in particular their knowledge of pupils' conceptual difficulties on temperature and heat. A relation is found between the conceptual difficulties they themselves have or have had. The discussion considers what pedagogical content knowledge teacher educators should include in the initial or inservice teacher education curriculum.Dans cet article, la "méthode de planification de leçons" a été utilisée pour effectuer une recherche sur la connaissance pédagogique de contenu chez de futurs enseignants, en particulier sur la connaissance qu'ils ont des difficultés conceptuelles des élèves quant aux concepts de température et de chaleur. On a vérifié l’existence d'une relation entre les difficultés conceptuelles que les futurs enseignants prévoient chez leurs élèves et les difficultés qu'eux-mêmes ont eues ou continuent à avoir. La discussion porte sur la connaissance pédagogique de contenu que les formateurs d'enseignants devraient inclure dans la formation initiale et continue des enseignants.En este artículo se ha utilizado la metodología de preparación de clases' para investigar el conocimiento pedagógico de contenido de los futuros profesores, y en particular las dificultades conceptuales de los alumnos en relación con los conceptos de temperatura y calor. Se encontró una relación entre las dificultades que estos futuros profesores piensan que sus alumnos podrán presentar y aquellas que ellos mismos tienen o han ten ido. Se elabora una discusión sobre el conocimiento pedagógico de contenido que debería ser integrado en los programas de formación inicial y continúa del profesorado.ln diesem Aufsatz wírd die Anwendung der 'Stundemsorbereitungsmethode' beschrieben ais eines Verfah rens, um die K enntnisse von in den Berufeínsteigenden Lehrern zu untersuchen. lnsbesondere wurden konzeptuelle Probleme solcher Lehrer in den Bereichen Wãrme und Temperatur erforscht. Dabei ergab sich eín Zusammenhang zwischen den Erwartungen unerfahrener Lehrer hinsichtlich konzeptueller. Probleme ihrer Schüler und den eigenen konzeptuellen Problemen. Schlieblich werden aus diesem Zusammenhang abgeleitete Empfehlungen fur die Aus- und Weiterbildung von Lehrern dishutiert

Excellentie en differentiatie: Met praktijkvoorbeelden van vo-scholen uit het netwerk van het Junior College Utrecht

Excellentie en differentiatie zijn in het onderwijs onlosmakelijk met elkaar verbonden. Elke leerling verdient het uitgedaagd te worden om zijn of haar talenten optimaal te ontwikkelen. Maar leerlingen verschillen in hun ontwikkelingsmogelijkheden. Een aantal van hen zal door hun bijzondere talenten excellente prestaties kunnen leveren. Wil je die excellente prestaties in je klas en school realiseren, dan moet je gedifferentieerd onderwijs bieden. Het is de taak van de schoolleider het bevorderen van excellentie en differentiatie in de school als doel te formuleren en voor de docenten de voorwaarden te scheppen om differentiatie in hun lessen concreet vorm te geven. Vanuit bovenstaande stellingname is deze publicatie geschreven. Het is bedoeld voor schoolleiders en docenten in het voortgezet onderwijs (vo). Het geeft praktische mogelijkheden om differentiatie in de school en in de klas te realiseren, tezamen met meer theoretische achtergronden. Het idee voor deze publicatie is ontstaan tijdens het werken in de schoolleideren docentontwikkelteams van het Junior College Utrecht (JCU). Dit samenwerkingsverband tussen de Universiteit Utrecht (UU), de Hogeschool Utrecht (HU) en 27 scholen voor vwo en havo wil een werkplaats voor onderwijsontwikkeling zijn door het bevorderen van excellentie in de bètavakken. De scholen organiseren voor hun getalenteerde leerlingen een breed excellentietraject, wat noopt tot differentiatie in het onderwijs. Een aantal leerlingen volgt naast het schooldeel ook verrijkende lessen in de bètavakken op de Universiteit Utrecht (vwo) of op de Hogeschool Utrecht (havo). Deze combinatie van school- en campusprogramma heet U-Talent

Targeting self-antigens through allogeneic TCR gene transfer

Adoptive transfer of T-cell receptor (TCR) genes has been proposed as an attractive approach for immunotherapy in cases where the endogenous T-cell repertoire is insufficient. While there are promising data demonstrating the capacity of TCR-modified T cells to react to foreign antigen encounter, the feasibility of targeting tumor-associated self-antigens has not been addressed. Here we demonstrate that T-cell receptor gene transfer allows the induction of defined self-antigenspecific T-cell responses, even when the endogenous T-cell repertoire is nonreactive. Furthermore, we show that adoptive transfer of T-cell receptor genes can be used to induce strong antigen-specific T-cell responsiveness in partially MHC-mismatched hosts without detectable graft versus host disease. These results demonstrate the feasibility of using a collection of "off the shelf" T-cell receptor genes to target defined tumor-associated self-antigens and thereby form a clear incentive to test this immunotherapeutic approach in a clinical settin