La deserción estudiantil en la institución educativa san francisco, sede rural la tigresa, zona rural del municipio de Ibagué, durante el año 2012.

79 PáginasRecurso ElectrónicoEsté artículo presenta la deserción escolar en la Institución Educativa San Francisco durante el año 2012, para ello vamos a poner en evidencia las razones por las cuales se presenta éste fenómeno. En primer lugar se realizó un estudio en la zona utilizando como instrumento encuestas realizadas a los actores de esta problemática; obteniendo que el 40% de los desertantes lo hace por causas económicas, el 30% por factores de desplazamiento forzado, el 10% por problemas de violencia intrafamiliar, el 10% por falencia en el transporte puesto que habitan muy lejos de la Institución Educativa y no cuentan con este servicio y el otro 10% por falta de motivación. Esta información permite concluir que los problemas socio-económicos enmarcan la deserción escolar, sin dejar a un lado la poca motivación que tienen los estudiantes para asistir a la escuela. Es allí donde se debe indagar en la calidad de la educación que se está brindando y la labor del maestro como profesional de la educación.ABSTRACT This article presents the dropout Educational Institution San Francisco in 2012, for this we will highlight the reasons why this phenomenon occurs. First, a study area using as actors surveys of this problem; getting that 40% of desertantes does it for economic reasons, 30% for displacement factors, 10% by problems of domestic violence, 10% in transport shortcoming since live far from the school and not have this service and the other 10% for lack of motivation. This information allows us to conclude that the socio-economic frame dropout, leaving aside the little motivation for students to attend school. This is where you should look into the quality of education that is being provided and the work of the teacher as professional education.ADVERTENCIA La facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, el director, codirector y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Articulo 29, Acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima.INTRODUCCIÓN 12 1. MARCO TEÓRICO 13 1.1 IMPEDIMENTOS ECONÓMICOS 14 1.2 LA ESCUELA NO RESPONDE A LAS NECESIDADES REALES DE LOS ESTUDIANTES 15 1.3 EL FENOMENO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL TOLIMA 16 1.4 CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL 16 1.5 EFECTOS DE LA DESERCIÓN 17 1.5.1 A nivel social 17 1.5.2 A nivel individual 17 1.6 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN 17 1.6.1 Situación Global 17 1.6.2 Situación en Colombia 19 1.7 ZONAS CRÍTICAS DE COLOMBIA 19 1.8 MARCO GEOGRAFICO 20 1.9 MARCO HISTORICO 20 1.9.1 Normatividad de la Investigación 20 2. ANTECEDENTES 23 2.1 ANTECEDENTES PERSONALES 23 2.2 ANTECEDENTES TEORICOS 23 3. PROBLEMA 25 3.1 PREGUNTA PROBLEMA 25 4. OBJETIVOS 24 4.1 OBJETIVO GENERAL 24 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 24 5. SUPUESTOS 27 5.1 JUSTIFICACION TEÒRICA 27 6. MARCO CONTEPTUAL 297. MÉTODO Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 31 7.1 INTRODUCCION 31 7.2 METODO 31 7.2.1 Técnicas de investigación 31 7.2.2 Instrumento estructurado 32 7.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 32 7.4 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN 32 7.5 DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS 33 8. ANÁLISIS E INTERRPRETACIÓN DE DATOS 34 8.1 DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL MÉTODO DE ANÁLISIS. 34 8.2 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS 34 8.3 CONTRASTE DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA 34 8.4 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (ENTREVISTAS) 34 8.5 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (ENCUESTAS) 35 8.6 PROCESO DE CLASIFICACIÓN, CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 35 9. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES 36 10. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y PROPUESTA PROPOSITIVA 37 10.1 ACOMPAÑAMIENTO 37 11. CONCLUSIONES 39 12. RECOMENDACIONES 40 REFERENCIAS 42 ANEXOS 4

La deserci?n estudiantil en la instituci?n educativa san francisco, sede rural la tigresa, zona rural del municipio de Ibagu?, durante el a?o 2012.

79 P?ginasRecurso Electr?nicoEst? art?culo presenta la deserci?n escolar en la Instituci?n Educativa San Francisco durante el a?o 2012, para ello vamos a poner en evidencia las razones por las cuales se presenta ?ste fen?meno. En primer lugar se realiz? un estudio en la zona utilizando como instrumento encuestas realizadas a los actores de esta problem?tica; obteniendo que el 40% de los desertantes lo hace por causas econ?micas, el 30% por factores de desplazamiento forzado, el 10% por problemas de violencia intrafamiliar, el 10% por falencia en el transporte puesto que habitan muy lejos de la Instituci?n Educativa y no cuentan con este servicio y el otro 10% por falta de motivaci?n. Esta informaci?n permite concluir que los problemas socio-econ?micos enmarcan la deserci?n escolar, sin dejar a un lado la poca motivaci?n que tienen los estudiantes para asistir a la escuela. Es all? donde se debe indagar en la calidad de la educaci?n que se est? brindando y la labor del maestro como profesional de la educaci?n.ABSTRACT This article presents the dropout Educational Institution San Francisco in 2012, for this we will highlight the reasons why this phenomenon occurs. First, a study area using as actors surveys of this problem; getting that 40% of desertantes does it for economic reasons, 30% for displacement factors, 10% by problems of domestic violence, 10% in transport shortcoming since live far from the school and not have this service and the other 10% for lack of motivation. This information allows us to conclude that the socio-economic frame dropout, leaving aside the little motivation for students to attend school. This is where you should look into the quality of education that is being provided and the work of the teacher as professional education.ADVERTENCIA La facultad de Ciencias de la Educaci?n de la Universidad del Tolima, el director, codirector y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Art?culo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Articulo 29, Acuerdo 064 de 1991, Consejo Acad?mico de la Universidad del Tolima.INTRODUCCI?N 12 1. MARCO TE?RICO 13 1.1 IMPEDIMENTOS ECON?MICOS 14 1.2 LA ESCUELA NO RESPONDE A LAS NECESIDADES REALES DE LOS ESTUDIANTES 15 1.3 EL FENOMENO DE LA DESERCI?N ESCOLAR EN EL TOLIMA 16 1.4 CAUSAS DE LA DESERCI?N ESTUDIANTIL 16 1.5 EFECTOS DE LA DESERCI?N 17 1.5.1 A nivel social 17 1.5.2 A nivel individual 17 1.6 CONTEXTO DE LA INVESTIGACI?N 17 1.6.1 Situaci?n Global 17 1.6.2 Situaci?n en Colombia 19 1.7 ZONAS CR?TICAS DE COLOMBIA 19 1.8 MARCO GEOGRAFICO 20 1.9 MARCO HISTORICO 20 1.9.1 Normatividad de la Investigaci?n 20 2. ANTECEDENTES 23 2.1 ANTECEDENTES PERSONALES 23 2.2 ANTECEDENTES TEORICOS 23 3. PROBLEMA 25 3.1 PREGUNTA PROBLEMA 25 4. OBJETIVOS 24 4.1 OBJETIVO GENERAL 24 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 24 5. SUPUESTOS 27 5.1 JUSTIFICACION TE?RICA 27 6. MARCO CONTEPTUAL 297. M?TODO Y RECOLECCI?N DE LA INFORMACI?N 31 7.1 INTRODUCCION 31 7.2 METODO 31 7.2.1 T?cnicas de investigaci?n 31 7.2.2 Instrumento estructurado 32 7.3 POBLACI?N Y MUESTRA 32 7.4 DESCRIPCI?N DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACI?N 32 7.5 DESCRIPCI?N Y JUSTIFICACI?N DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS 33 8. AN?LISIS E INTERRPRETACI?N DE DATOS 34 8.1 DESCRIPCI?N Y JUSTIFICACI?N DEL M?TODO DE AN?LISIS. 34 8.2 COMPARACI?N DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS 34 8.3 CONTRASTE DE LA INFORMACI?N OBTENIDA 34 8.4 INVESTIGACI?N CUALITATIVA (ENTREVISTAS) 34 8.5 INVESTIGACI?N CUANTITATIVA (ENCUESTAS) 35 8.6 PROCESO DE CLASIFICACI?N, CODIFICACI?N Y CATEGORIZACI?N DE LA INFORMACI?N RECOLECTADA 35 9. DISCUSI?N DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES 36 10. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y PROPUESTA PROPOSITIVA 37 10.1 ACOMPA?AMIENTO 37 11. CONCLUSIONES 39 12. RECOMENDACIONES 40 REFERENCIAS 42 ANEXOS 4

Una mirada cr?tica y reflexiva frente a las pr?cticas pedag?gicas de los docentes en correspondencia con el modelo pedag?gico del Instituto Educativo Moriah de la ciudad de Ibagu?

83 p.El presente estudio tiene como prop?sito realizar una mirada reflexiva y cr?tica frente al modelo pedag?gico establecido en el PEI del Instituto Educativo Moriah, buscando con ello mejorar las pr?cticas pedag?gicas de algunos docentes las cuales no est?n en relaci?n con el modelo propuesto y los resultados poco significativos en las pruebas saber. Durante el desarrollo del presente estudio se tuvo en cuenta referentes te?ricos, conceptuales y legales que permitieron caracterizar el modelo pedag?gico constructivista y a la vez permiti? identificar la realidad de la instituci?n en cuanto a las pr?cticas pedag?gicas y su pertinencia con el modelo pedag?gico planteado en el PEI. Por lo anterior, se hizo uso de la encuesta a 13 docentes y 41 estudiantes de los grados d?cimo y und?cimo, y una observaci?n de clase al 23% de la planta docente que corresponde a las ?reas de ciencias sociales, ciencias naturales e ingl?s a trav?s de una lista de chequeo mediante la cual se pretende identificar caracter?sticas del modelo pedag?gico utilizada en las pr?cticas de aula. Al aplicar estos instrumentos y realizar el an?lisis a los resultados de las pruebas Saber 11 se pudo obtener informaci?n significativa que llevaron al an?lisis contextual y permiti? identificar que la gran mayor?a de docentes utilizan diversas estrategias metodol?gicas en sus pr?cticas, por lo que no tienen claro el modelo pedag?gico de la instituci?n. Esto puede influir de manera negativa en los resultados de las pruebas Saber 11, ya que al no haber coherencia en la metodolog?a de los docentes y al no conocer los lineamientos que reglamentan y norma tizan el proceso educativo del I. E. Moriah afecta directamente en el proceso de ense?anza y aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos tambi?n evidencian una variaci?n en sus aprendizajes. Si los docentes manejaran el modelo pedag?gico de la instituci?n y aplicaran todas las estrategias y metodolog?as del constructivismo se podr?a evidenciar un cambio significativo en los resultados de las pruebas Saber 11.The purpose of this study is to make a reflexive and critical view of the pedagogical model established in the PEI of the Moriah Educational Institute, seeking to improve the pedagogical practices of some teachers, which are not related to the proposed model and the insignificant results. In the tests know. During the development of this study, theoretical, conceptual and legal references were taken into account that allowed characterizing the constructivist pedagogical model and at the same time allowed identifying the reality of the institution in terms of pedagogical practices and its relevance to the pedagogical model proposed in the PEI. Therefore, 13 teachers and 41 students of the tenth and eleventh grades were used in the survey, and a 23% class observation of the teaching staff corresponding to the areas of social sciences, natural sciences and English through of a checklist through which it is intended to identify characteristics of the pedagogical model used in classroom practices. By applying these instruments and performing the analysis to the results of the Saber 11 tests, significant information could be obtained that led to the contextual analysis and allowed us to identify that the vast majority of teachers use various methodological strategies in their practices, so they are not clear about the pedagogical model of the institution. This can negatively influence the results of the Saber 11 tests, since there is no coherence in the methodology of the teachers and not knowing the guidelines that regulate and standardize the educational process of the IE Moriah directly affects the process of teaching and learning of students, since they also show a variation in their learning. If teachers managed the pedagogical model of the institution and applied all the strategies and methodologies of constructivism, a significant change in the results of the Saber 11 tests could be evidenced