Dropouts ≠ Dropouts: Wege nach dem Abgang von der Universität

In diesem Projekt wurde der Frage nachgegangen, was Universitäts-Dropouts nach dem Studienabbruch tun. Weiters wurde die Arbeitsmarktperformance von Dropouts im Zeitraum vier Jahre vor bis vier Jahre nach dem Dropout dargestellt, d.h. wie viele waren zum jeweiligen Zeitpunkt angestellt, ArbeiterIn, verbeamtet oder selbständig („Arbeitsmarktintegration“)? Bzw. wie viele waren zum jeweiligen Zeitpunkt arbeitslos (mit oder ohne Leistungsbezug)? Als spezielle Gruppen wurden außerdem frühe Abgänge (Abgänge ohne Dropouts, sowie Dropouts) und späte Dropouts behandelt

Arbeitsmarkterfolg von UniversitätsabsolventInnen

In dieser Diplomarbeit wird der Arbeitsmarkterfolg von UniversitätsabsolventInnen anhand von Administrativdaten analysiert. Als Datenquelle werden Informationen der Arbeitsmarktdatenbank, verknüpft mit Daten der Universität Graz, verwendet. Es werden AbsolventInnen der Studienrichtungen Betriebswirtschaftslehre, Biologie und Soziologie der Universität Graz ausgewählt. Der Arbeitsmarkterfolg wird anhand der Indikatoren Stellensuchdauer, Dienstverhältnis und Wirtschaftsbranche der ersten Erwerbstätigkeit, sowie Einkommen nach dem Abschluss operationalisiert. Als erklärende Variablen werden neben personenbezogenen Merkmalen (Geschlecht, Alter bei Abschluss) und zentralen studienbezogenen Merkmalen (Studienrichtung, Abschlussart) auch weitere, den individuellen Studienverlauf beschreibende Variablen herangezogen. Dazu gehören etwa die Durchschnittsnote und die Studiendauer, aber auch eventuell absolvierte Nebenstudien und Auslandssemester. Zusätzlich wird die Erwerbstätigkeit während des Studiums berücksichtigt. Die multivariate Untersuchung der Stellensuchdauer erfolgt mittels Cox-Regression und jene des Einkommens anhand einer linearen Regression. Sowohl in den deskriptiven, als auch in den multivariaten Analysen zeigen sich deutliche Unterschiede zwischen den Studienrichtungen und den Abschlussarten. Dabei haben BetriebswirtInnen tendenziell den höchsten und SoziologInnen den niedrigsten Arbeitsmarkterfolg. Die Unterschiede nach Abschlussarten entsprechen der Humankapitaltheorie, denn je höher der Abschluss, desto höher der Arbeitsmarkterfolg. Darüber hinaus begünstigen bessere Noten, sowie absolvierte Nebenstudien und/oder Auslandssemester den Einstieg in den Arbeitsmarkt, wobei die Effektstärke dieser Merkmale von der Studienrichtung und der Abschlussart abhängt. Eine lange Studiendauer geht häufig mit entsprechender Erwerbstätigkeit während des Studiums einher, weshalb dies in Kombination ebenfalls positive Auswirkungen auf den Arbeitsmarkterfolg hat

Situation von Studentinnen. Zusatzbericht der Studierenden-Sozialerhebung 2011.

aus dem Inhaltsverzeichnis: Einleitung; Zugang zum Studium; Übergänge im Studium; Studienfortschritt und Zufriedenheit; Internationalisierung; Lebenssituation von Studierenden; Zusammenfassung zur Situation von Studentinnen; Methodenanhang; Anhang; Literatur

Evaluierung der Studienförderung

aus dem Inhaltsverzeichnis: Einleitung; Studienförderung in Österreich; Deskriptive Analyse von Förderanträgen; Wirkungsanalyse der Studienbeihilfe; Struktureller Einfluss der Studienförderung; Evaluierung der konventionellen Studienbeihilfe; Evaluierung des Selbsterhalterstipendiums; KSB und SES im Kontext spezifischer Studierendengruppen; ESF-Studienabschluss-Stipendium; ESF-Kinderbetreuungskostenzuschuss; Studienförderung im europäischen Kontext; Zusammenfassung; Literatur; Anhang

Unterschiede im Zeitbudget von Studierenden mit nicht-traditionellen und traditionellen Hochschulzugängen

Studierende an österreichischen Universitäten mit nicht-traditionellem Zugang wenden im Schnitt weniger Stunden/Woche für ihr Studium auf als jene mit traditionellem Zugang. Dieser Unterschied verschwindet, wenn mittels OLS-Regression für andere Faktoren (insb. Erwerbstätigkeit) kontrolliert wird. Im Regressionsmodell wenden jene mit BRP/SBP („zweiter Bildungsweg“) sogar mehr Zeit für das Studium auf als jene mit traditionellem Zugang. Die Lebens-/Studiensituation unterscheidet sich aber: Jene mit nicht-traditionellem Zugang sind z. B. älter und in höherem Ausmaß erwerbstätig. Daran ansetzende Maßnahmen können dazu beitragen, den Studienerfolg von jenen mit nicht-traditionellem Zugang zu erhöhen

Einflussfaktoren auf Studienerfolg: Heterogene Effekte nach Studienfachgruppe?

Dieser Beitrag untersucht Einflussfaktoren auf den Studienerfolg – als wichtigen Indikator für Studierbarkeit – unter besonderer Berücksichtigung der Studienfachgruppen. Dazu werden die Effekte verschiedener Merkmale auf die Studienabschlusswahrscheinlichkeit mittels logistischer Regressionsmodelle, auf Basis der österreichischen Hochschulstatistik, geschätzt (N = 481.320). Die Ergebnisse zeigen u. a., dass sich die soziale Herkunft und das Geschlecht je nach Fachgruppe unterschiedlich, jedoch gering, auswirken. Ein höheres Alter hat fächerübergreifend einen starken negativen Effekt, allerdings liegt eine Wechselwirkung mit der Vorbildung vor. Maßnahmen zur Verbesserung der Studierbarkeit sollten fachspezifische Bedingungen berücksichtigen

Evaluierung des formelgebundenen Budgets der Universitäten: Studie im Auftrag des Bundesministeriums für Wissenschaft und Forschung (BMWF)

aus dem Inhaltsverzeichnis: Einleitung; Datenanalysen; Ergebnisse der qualitativen Interviews; Zusammenfassung und Handlungsempfehlungen; Anhang

Studierenden-Sozialerhebung 2011. Bericht zur sozialen Lage der Studierenden. Band 2: Studierende.

aus dem Inhaltsverzeichnis: Einleitung; Entwicklung der Studierendenzahlen; Studienverhalten; Herkunft und Vorbildung der Studierenden; Beschreibung der Befragungspopulation; Familiäre Situation und Studierende mit Kindern; Wohnsituation; Zeitbudget; Erwerbstätigkeit; Praktika während des Studiums; Krankenversicherung; Gesundheitliche Beschwerden; Beihilfen und Förderungen; Finanzielle Situation; Mit eigenen Worten: Anmerkungen der Studierenden in offener Form; Zusammenfassung: Soziale Lage derStudierenden 2011 (Band 2); Literatur; Methodischer Anhang; Glossar; Überblick: Die Studierendenpopulation im SS 2011