The roles of biological knowledge while exploring action-oriented knowledge and the S-Ivac methodology in sex education

Today there is a strong trend in educational research to focus on the methodological aspects within the health area. In this paper we argue that health education has to deal with an interdisciplinary context oriented at specific health problems. Biological knowledge can describe the extension of health problems which typically empower us to consider statements such as: “if I do this, this will happen” or “if these are the conditions or circumstances, the risks may increase”. This knowledge is important because it arouses our concerns and attention and, consequently, creates a starting point in order to feel the desire to act. In this sense, it can be one of the prerequisites to develop students’ empowerment and action competence. Besides the construction of this scientific knowledge, if we only consider this perspective and students are not given any explanation as to the reasons why problems exist and how we can contribute to solving them, we run the risk of contributing simultaneously to the arousal of concern and the formation of action paralysis among pupils. The S – IVAC methodology (Selection of the problem – Investigation, Vision, Action & Change) has been developed as a practical instrument to construct the action oriented knowledge of students and to promote the development of actions to increase their action competence. As a result of this, the contribution of participatory-action-research in an actionoriented sex education project applying the S-IVAC methodology, whose main aims were to analyse what the dimensions of student action-oriented knowledge regarding sexuality are and the level of their participation, will be presented. Three hundred and fifty students from the 7th to the 12th grade constituted the sample of this research. The results obtained through participatory observation, individual and group interviews, online class diaries and discussion e-forums will be presented.Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd

Health policies in schools : the health curricula and the role of teacher in Portugal

Publicado em "Proceedings of the 37th Annual Conference of ATEE", ISBN 9789081563949In Portugal there is a national basic law regarding the education system where all official and private schools are obliged to follow its guidelines. The Secretary of State for Education considers the inclusion in the school educational project issues related to health promotion and education as mandatory and stating the following areas as priorities: nutrition and physical activity, substance use, sexuality/ STIs, including AIDS, violence in schools and mental health. The school's educational project should be designed in accordance with the priorities identified and in articulation with the families of students. To help to achieve these goals, each group of schools has a coordinator who must be the responsible entity in the school for the project and articulate it with health centres to develop actions aimed at the protection and promotion of global health. In this sense, this paper will discuss the health curricula and the role of the teacher in Portuguese schools in the context of European guidelines, and the Schools for Health in the European Network

Supervision and professional development in in-service teacher training regarding sexuality education

This research describes the contributions for teachers’ professional development of two different in-service teacher training modalities, a Workshop and a Training Course, involving, respectively, eight (n=128) and seven (n=130) different classes, whose principal aim was to prepare teachers to carry out action-oriented sexuality education projects in their schools. The content analysis of materials produced during the in-service teacher training, complemented with a semi-structured individual interview, and observation, associated with a focus-group interview were selected as research techniques for the triangulation of data. Principal results showed some differences in teachers’ professional development who attended these different training modalities. A larger number of teachers who attended the Workshop than those involved in the Training Course, developed reflexive actions which led to positive changes in their methodological approaches of sexuality education and increased more student participation. This article concludes by discussing the influence of these results with regards to the selection of the modality of in-service teacher training when personal and professional development is intended

Development dynamics of action-oriented learning on health education

Today a change in the context of health promotion as a consequence of present world situation is advocated due to inequalities in health, globalization, environmental changes, urbanization, demographic changes, new and reappearing diseases, advances in medical science and in information technologies and the role of the State. The strategies of health promotion, which have responded to these changes and concerns, are directed towards health risks and determinants of health and, re-enforce the Millennium Development Goals. In this context, health education has changed from a traditional approach of isolated topics, such as diet, drugs, physical exercise or sexuality to one where the generic teaching of action competence lies beneath the specific problems of health. As a consequence, in this paper it is argued that the principal educational objective of health education is to develop student action competence, which is achieved with the genuine participation of students in democratic health education projects. These projects use active strategies in the construction of action-oriented knowledge that leads students to carry out individual or collective actions and provoke positive changes in their lifestyles and/or life conditions. In this sense, a research intended to characterise the sex education practices of some Portuguese teachers (N=87), and analyse the eventual training needs to develop action-oriented learning projects on sex education was carried out. These results and the implications in terms of teacher in-service training will be discussed.Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd

Perspectiva evolutiva das políticas e práticas de educação sexual na comunidade escolar em portugal

Este artigo descreve a trajetória das políticas públicas e das práticas educativas em educação sexual na comunidade escolar em Portugal a partir de sete marcos sócio-pedagógicos registrados na sua implementação nacional desde os anos 1970: a emergência da educação sexual na pré-democracia (início da década 70); a educação para a saúde e sexualidade no despertar do estado de direito democrático (meados da década 70); a emergência da educação sexual na comunidade escolar como um direito do cidadão (década 80); a consolidação do programa de promoção e educação para a saúde na comunidade escolar (década 90); a acelerada evolução da legislação sobre educação sexual como uma componente da promoção da saúde (transição para o ano 2000); e a consolidação da educação sexual na comunidade escolar (primeira década após a viragem do milénio). Por fim, para terminar, serão tecidas algumas considerações finais com implicações para o futuro da educação em sexualidade e formação de professores/as no âmbito das escolas promotoras de saúde.An evolutionary analysis of the Portuguese legislation on the policies and practices of sexuality education in the school community, has given rise to the present seven socio pedagogical milestones in its national implementation. These milestones will be presented along a critical review of the evolution of the Portuguese legislation that highlights the training and role of education and health professionals during: the emergence of sexuality education in the pre-democracy era (early 70s); health education and sexuality in the wakening of the democratic rule of law (mid 70s); the emergence of sexuality education in the school community as a citizen's right (80s); the consolidation of health education and promotion programs in the school community (90s); the accelerated development of legislation on sexuality education as a component of health promotion (transition to the year 2000); and the consolidation of sexuality education in the school community (first decade after the turn of the millennium). Finally, some final considerations are woven with implications for the future of sexuality education and teacher training within health promoting schools.Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd

Percepciones de profesores/as sobre las diferencias de género en la educación en sexualidad en escuelas portuguesas

Argumenta-se que de acordo com as percepções dos/as professores/as os/as estudantes usam ativamente o material de educação em sexualidade (ES), bem como os aspetos da vida na escola, como recursos simbólicos para construir a sua identidade de género e as suas relações de poder. Neste sentido, aplicou-se uma entrevista semiestruturada a uma amostra intencional de professores/as, que lecionam entre o 7º e o 12º anos de escolaridade e já desenvolveram projetos ou atividades de ES (N=87), para focar, entre outros aspetos, as suas percepções sobre as características de género que afetam a resposta dos/as estudantes na ES, visando conhecer as suas percepções sobre: i) diferenças de género nas reações aos temas/problemas da ES; ii) natureza das interações de género durante a ES. De acordo com o discurso da maior parte dos/as professores/as, durante a ES os rapazes tentaram demostrar a sua masculinidade mostrando-se diferentes das raparigas e distanciando-se de todos os assuntos relacionados com a sexualidade das mulheres, desvalorizando e afastando-se de tudo o que é feminino o que envolveu, por vezes, depreciar e insultar as raparigas. As alunas reagiram positivamente porque a ES mantém e apoia o seu sentido de identidade de género e o que os códigos de género prescrevem para elas. Estes resultados revelam que é essencial trabalhar na formação de professores/as a relação entre género, sexualidade e poder para ficarem capacitados para refletir criticamente sobre as reações dos/as alunos/as no sentido de promover a equidade de género.Teachers’ perceptions on gender differences in sexuality education in Portuguese schools Abstract It is argued that according teachers’ perceptions, boys and girls actively use the material on sexuality education (SE), as well as the aspects of school life, as symbolic resources to construct their gender identity and their power relationships. In this sense, an investigation where a semi-structured interview was applied to a purposeful sample of teachers who were teaching between the 7th and 12th years, and who had already developed projects or activities of SE (N=87) will be presented, to focus on, among other aspects, their perceptions regarding issues related to gender that affect the responses of students in sexuality education, aiming at understanding their perceptions on: i) gender differences in students’ reactions to themes/problems of SE; and ii) the nature of the gender interactions during SE. According to the discourse of most teachers, during SE, boys tried to demonstrate their masculinity by presenting themselves differently to girls and distancing themselves from all matters related to women's sexuality, devaluating and distancing themselves from all that is feminine which sometimes involved belittling and insulting the girls. However, the girls reacted positively because SE maintains and supports their sense of gender identity and gender codes that are prescribed for them by society. Therefore, these results show that it is essential to work in teacher training on the relationship between gender, sexuality and power in order to empower teachers to reflect critically on students' reactions to promote gender equity.Percepciones de profesores/as sobre las diferencias de género en la educación en sexualidad en escuelas portuguesas Resumen Se argumenta que, de acuerdo con las percepciones de los profesores/as, los/las estudiantes usan activamente el material de educación en sexualidad (S), así como los aspectos de la vida en la escuela, como recursos simbólicos para construir su identidad de género y sus relaciones de poder. En este sentido, se aplicó una entrevista semiestructurada a una muestra intencional de profesores/as, que dan clase entre el 7º y el 12º años de escolaridad y ya desarrollaron proyectos o actividades de ES (N=87), para enfocar, entre otros aspectos, sus percepciones sobre las características de género que afectan la respuesta de los estudiantes en la ES, teniendo como objetivo conocer sus percepciones sobre: i) diferencias de género en las reacciones a los temas/problemas de la ES; ii) naturaleza de las interacciones de género durante la ES. De acuerdo con el discurso de la mayoría de los/las profesores/as, durante la ES los chicos intentaron demostrar su masculinidad mostrándose diferentes de las chicas y distanciándose de todos los asuntos relacionados con la sexualidad de las mujeres, desvalorando y alejándose de todo lo que es femenino lo que implicó, a veces, depreciar e insultar a las chicas. Las alumnas reaccionaron positivamente porque la ES mantiene y apoya su sentido de identidad de género y lo que los códigos de género les prescriben. Estos resultados revelan que es esencial trabajar en la formación de profesores/as la relación entre género, sexualidad y para poder estar capacitados para reflexionar críticamente sobre las reacciones de los/las alumnos/as en el sentido de promover la equidad de género.Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd), Pest-OE/CED/U|1661/201

Projecto de Educação Sexual orientado para a acção e participação: efeitos nas escolas, professores, pais e alunos

Actualmente, nas Escolas Promotoras de Saúde a principal base para discutir a participação dos alunos é o conceito de competência de acção, isto é, a sua habilidade para realizar acções reflexivas, individual ou colectivamente, e provocar mudanças positivas nos estilos de vida e/ou condições de vida que promovem a sua saúde e/ou a da comunidade. O tipo de participação dos alunos nas várias fases de implementação dos projectos orientados para a acção pode ser analisado em função de quem sugere e quem decide, desde um nível de não participação, que significa, "o professor decide por si próprio", até um nível progressivamente cada vez maior de participação. A avaliação destes projectos visa medir a competência de acção dos alunos (pensamentos, visões, comprometimento, acções, etc.). Os pressupostos teóricos anteriores são as linhas orientadoras do Projecto Piloto de Educação Sexual, que será apresentado no início desta comunicação. Neste Projecto considera-se que o desenvolvimento da competência de acção dos alunos é um efeito da participação genuína dos alunos em projectos democráticos de educação sexual orientados para a resolução de problemas de saúde sexual em contexto real, no âmbito de um conceito de saúde sexual amplo e positivo, através da metodologia S– IVAM (Selecção do problema ou tema – Investigação – Visão – Acção e Mudança) com a utilização de tecnologias de informação e comunicação. Metodologicamente este estudo consiste numa investigação-acção-participativa que tem como objectivo investigar os efeitos do Projecto nas escolas, nos pais e na competência de acção dos alunos e professores. A investigação integrou um grupo de alunos (N=817) e professores (N=86) de dezasseis escolas dos 7º ao 12º anos de escolaridade. As técnicas de investigação incluíram observação participante, entrevistas de grupo, diários de aula online e e-Fóruns que permitiram a triangulação de dados. Os principais resultados deste estudo evidenciaram mudanças positivas a nível da imagem interna e ambiente da escola, do envolvimento dos pais e das várias dimensões da competência de acção dos alunos e professores. Estes resultados têm implicações a nível da organização e da gestão curricular da educação sexual e da educação para a saúde nas escolas Portuguesas.Universidade do Minho. Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd

Formação contínua de professores/as na educação em sexualidade orientada para a acção : a (auto)supervisão como processo de transformação da identidade e práticas dos/as professores/as

Em Portugal, a formação de educadores de infância e professores dos 1º (6-9 anos), 2º (10-11 anos) e 3º ciclos (12-14) do Ensino Básico e do Ensino Secundário (15-17anos) inclui a formação inicial, especializada e contínua. Aos/às professores/as coordenadores/as da educação em sexualidade (ES), professores/as que integram as equipas interdisciplinares nessa área e professores/as responsáveis em cada turma pelo projecto de ES, é garantida, pelo Ministério da Educação, a formação necessária ao exercício dessas funções. Face ao enquadramento legal da ES na comunidade escolar, os/as professores/as sem essa formação procuram-na em várias instituições, nomeadamente nas universidades. Nesta comunicação, pretende-se analisar o papel da (auto)supervisão no processo de transformação da identidade e práticas dos/as professores/as durante a formação contínua de professores/as na educação em sexualidade orientada para a acção. Com esse objectivo serão discutidos os resultados obtidos em quinze turmas de formação contínua de professores/as (N=258), que ocorreram de 2003 a 2010 na Universidade do Minho, com a autora como formadora, cujo objectivo principal foi preparar os/as professores/as para desenvolver projectos de educação em sexualidade orientada para a acção nas escolas. Os dados recolhidos nos materiais produzidos pelos/as professores/as na formação, complementados com uma entrevista semi-estruturada individual, e na observação, associada a uma entrevista de grupo focal, foram triangulados. Os resultados mostraram que o aumento da reflexão dos/as professores/as sobre as suas práticas provocou mudanças positivas nas suas abordagens metodológicas e na maior participação dos/as alunos/as. Para terminar, discutem-se as implicações destes resultados no desenvolvimento pessoal e profissional dos/as professores/as.In Portugal, the training of kindergarten teachers and teachers of the 1st (6-9 years), 2nd (10-11 years) and 3rd cycles (12-14) of Basic and Secondary Education (15-17 years) includes specialized, and pre- and in-service teacher training. For sexuality education coordinators, teachers who are integrated in interdisciplinary teams in this area and the class teachers involved in the sexuality education class project, the Ministry of Education insures the necessary training to perform these functions. Given the legal framework for sexuality education in the school community, teachers without such training usually search for in-service training in various institutions including universities. In this communication, we intend to analyze the role of (self)supervision in the process of transformation of identity and practices of teachers during in-service teacher training on action-oriented sexuality education. With this objective, the results of fifteen classes of in-service teacher training (N = 258), which occurred from 2003 to 2010 at the University of Minho, with the author as a trainer, and whose main purpose was to prepare teachers to develop action-oriented sexuality education projects in schools, will be discussed. Data collected from the materials produced by teachers during in-service training, complemented by individual semi-structured interviews, and observation, associated with a focus group interview were triangulated. These results showed that the increase in teachers' reflections on their practices brought about positive changes in their methodological approaches and greater student participation. Finally, the implications of these results in personal and professional development of teachers will also be discussed.Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação (CIEd

Competência para a ação na educação em sexualidade: potencialidades da parceria entre profissionais da educação e saúde com integração das tic

Neste documento argumenta-se que os alunos e alunas obtêm melhores resultados em educação e promoção da saúde sexual quando desenvolvem projetos investigativos participativos e orientados para a implementação de ações de promoção da saúde sexual. Neste sentido, este documento depois de enquadrar a educação em sexualidade orientada para a ação no paradigma da educação para a saúde democrática, baseada na pedagogia crítica, apresenta um projeto de educação em sexualidade baseado na metodologia IVAM (Investigação – Visões – Ação e Mudança), com integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC), onde se evidenciam os resultados de aprendizagem e os fatores facilitadores e constrangimentos encontrados durante o processo de ensino. Posteriormente, apresenta-se a dinâmica criada com a integração das TIC nesta metodologia educativa, e salienta-se as suas potencialidades no desenvolvimento do projeto educativo, nomeadamente ao facilitar a investigação através da Internet, a publicação dos resultados de aprendizagem do projeto de cada escola e a partilha de informação online entre pares e com especialistas dos sistemas educativos e de saúde. Para terminar, enumeram-se algumas considerações finais que resultam das aprendizagens realizadas pela investigadora durante uma década de implementação em Portugal da metodologia de aprendizagem orientada para a ação na educação em sexualidade, com utilização das TIC