Didáctica de la literatura: El uso del cómic como herramienta didáctica para el análisis introspectivo del cuento

El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo demostrar de qué manera el cómic puede ser utilizado como herramienta didáctica que favorezca el análisis introspectivo del cuento en los estudiantes de grado noveno de bachillerato. El marco teórico se estructuró en cinco categorías que se relacionan con las actividades y que ayudan a generar una vinculación entre lo teórico y práctico. La metodología es de acción puesto que se lleva a cabo en el campo con los sujetos de prueba además contiene un enfoque cualitativo, por su análisis a preguntas de carácter crítico y personal, el cual que fue dividido en cuatro fases: la diagnóstica, la planificación, la ejecución y la evaluación; la muestra fue de treinta y siete estudiantes del grado 9-05 pertenecientes a la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, aplicando una encuesta como técnica de investigación y un cuestionario como instrumento. Se evidenció que los estudiantes reconocen la estructura del texto narrativo como el cuento y asocian los elementos con su contexto real, logrando plasmar a través del cómic un pensamiento propio. Se concluye que los estudiantes logran asimilar y adaptar las enseñanzas dadas cuando se les presentan diferentes tipos de metodologías y estrategias que fortalezcan su aprendizajeThe following research work aims to demonstrate in what way the comic can be used as a didactic tool that favors the introspective analysis of the story in ninth grade high school students. The Theoretical framework was structured in five categories that are related to the activities, and that help to generate a link between theory and practice. The methodology corresponding to an action-research that contains a qualitative approach, due to its analysis of critical and personal questions, which was divided into four phases: diagnosis, planning, execution, and evaluation; the sample consisted of thirty-seven students of grade 9-05 belonging to the Escuela Normal Superior de Bucaramanga, applying a survey as a research technique and a questionnaire as an instrument. It was evidenced that students recognize the structure of the narrative text as the story and associate the elements with their real context, managing to capture through the comic a thought of their own. It is concluded that students manage to assimilate and adapt the teachings given when they are presented with different types of methodologies and strategies that strengthen their learningTabla de Contenido Resumen-- Abstract--Introducción--Marco ProblemáticO-- Situación problemática-- Justificación--Objetivos-- Objetivo general-- Objetivos específicos-- Antecedentes -- Antecedentes Internacionales-- Antecedentes Nacionales-- Antecedentes Regionales -- Marco Teórico-- Categoría 1. La didáctica de la literatura-- Categoría 2. El Cuento: Tipología y características--Cuentos para enseñar-- Categoría 3. El cómic: origen, definición y características-- Categoría 4. Argumentación: elementos, características y precauciones-- Categoría 5. Evaluación--Conclusión del marco teóricO-- Marco Legal-- Marco Metodológico -- Enfoque de la investigación-- Diseño de Investigación-- Descripción de la población-- Muestra-- Técnicas e instrumentos de recolección de la información-- Fases de la investigación-- Diagnóstico-- Propuesta didáctica-- Taller 1: Didáctica de la literatura-- Taller 2: El cuento-- Taller 3: El cómic-- Taller 4: La argumentación y el análisis introspectivo-- Taller cinco: Evaluación-- Análisis de los resultados-- Categoría 1: Recursos didácticos para el fortalecimiento del análisis introspectivo del cuentO-- Categoría 2: Fortalecimiento de la compresión narrativa del cuento por medio del cómic-- Categoría 3: Implementación del cómic para desarrollar las habilidades argumentativas-- Categoría 4: La evaluación formativa en la integración de la argumentación, el cuento y el cómic-- Conclusiones-- Referencias bibliográficas-- Apéndice-- Apéndice A. Diario de campo-- Apéndice B. Consentimiento informado-- Apéndice C. Prueba diagnóstica-- Apéndice D. Planeación de clase uno: didáctica de la literatura--Apéndice E. Planeación de clase dos: didáctica de la literatura--Apéndice F. Planeación de clase tres: El cuento-- Apéndice G. Planeación de clase cuatro: El cuento--Apéndice H. Planeación de clase cinco: El cómic -- Apéndice I. Planeación de clase seis: El cómic-- Apéndice J. Planeación de clase siete: La argumentación-- Apéndice K. Planeación de clase ocho: Evaluación-- Apéndice L. Rúbrica de evaluación-- Apéndice M. Formato de autoevaluación estudiantes-- Apéndice N. Formato de heteroevaluación estudiante-investigación -- Apéndices O y P. Diarios de campo sesiones de didáctica-- Apéndices Q y R. Diarios de campo sesiones de cuento-- Apéndices S, T y U. Diarios de campo sesiones de cómic y argumentación-- Apéndice V. Diarios de campo sesión de evaluación-- Apéndice W. Cuadro de análisis de los antecedentes para la investigación Lista de tablas Tabla 1 Descripción de las fases de investigación Lista de Figuras Figura 1: Cita corta narrativa y parentéticO-- Figura 2: Cita larga textual y parentética-- Figura 3: Parafraseo narrativo y parentético -- Figura 4: Guión realizado por los estudiantes-- Figura 5: Guión con acotaciones delimitadas-- Figura 6: Errores de gramática y ortografía realizados por los estudiantes en los guiones-- Figura 7: Teatro implementado en las presentaciones de títeres -- Figura 8: Títere realizado con todas las características del personaje-- Figura 9: Títere en comparación con uno con características simples-- Figura 10: Ejemplo de cómic sin bocadillos de la escena de Carlos recitando un poema a Rosa -- Figura 11: Relación entre el contenido explícito y el implícito en un cómic -- Figura 12: Cómic donde los estudiantes alcanzan un nivel literal en la comprensión lectora-- Figura 13: Cómic donde los estudiantes expresan su rechazo hacia la muerte del personaje principal Carlos.-- Figura 14: Cómic con análisis intertextual sin uso de lenguaje textual --Figura 15: Cómic realizado por los estudiantes con sólo tres viñetas-- Figura 16: Cómic final cumpliendo todos los parámetros establecidos-- Figura 17 :Viñeta en la que los estudiantes comunican su juicio-- Figura 18: Viñeta en la que los estudiantes relacionan la celebración por Independencia con la muerte de Rosa-- Figura 19: Primer cómic realizado por los estudiantes sin conocimientos técnicos sobre su creación-- Figura 20: Último cómic presentado por los estudiantes con todas las características técnicas de su composición-- Figura 21: Cómic final en el cual los estudiantes utilizaron el método de sombrasPregradoLicenciatura en Lengua Castellana e InglésEl siguiente marco se desarrolló teniendo en cuenta una investigación de tipo acción con enfoque cualitativo que se logrará desarrollar de forma presencial con una población de estudiantes de grado noveno de bachillerato de la escuela Normal Superior de Bucaramanga, puesto que los niveles de análisis crítico son superiores a los reflejadas por los alumnos de primaria. Por otro lado, contiene un diseño de objetivos de tipo exploratorio, además la implementación de herramientas de recolección de datos como la prueba diagnóstica y el diario de campo, fueron fundamentales para lograr conocer los niveles de desarrollo de las diferentes temáticas como la didáctica, el cuento, el cómic, la argumentación y la evaluación, adicionalmente es importante mencionar que el diario de campo es una estrategia que contribuye a recolectar los hechos más destacados durante las sesiones de clase. Esta investigación se divide en cuatro fases. La fase diagnóstica con un instrumento de investigación estructurada por una prueba diagnóstica, la cual se tuvo con un consentimiento informado por parte de los padres de familia de los estudiantes; la fase de planificación que se complementa con la fase de implementación consta de un instrumento de investigación que contiene un secuencia didáctica de ocho sesiones de clase, por otro lado, un herramienta de recolección de datos como los diarios de campo y una plantilla de creación de un cómic; finalmente, en la fase de evaluación se encuentran instrumentos como una rúbrica para la valoración de los estudiantes sobre la temática del cómic y formatos de autoevaluación y heteroevaluación