カンゴシ ノ キャリア ハッタツ ニ オケル カンゴ カンリシャ カラノ シエン ニ カンスル ケンキュウ

　本研究では看護師のキャリア発達における看護管理者からの支援を検討する目的で，経験1 年から20 年未満の看護師632 名（1 － 5 年未満192 名，5 － 10 年未満194 名，10 － 20 年未満242 名)を対象に看護管理者からの支援に関する自記式質問紙調査を行った．その結果，以下のことが明らかになった．看護管理者の支援は，1 － 5 年未満では「管理者的行動機能」がもっとも高く，次いで「情緒的機能」「受容・承認機能」，「キャリア機能」の順であった．5 － 10 年未満および10 － 20 年未満は，「情緒的機能」，「受容・承認機能」，「管理者的行動機能」，「キャリア機能」の順であった．また，看護管理者の支援の平均値は，1 － 5 年未満が10 － 20 年未満に比べて高く，1 － 5 年未満では「管理者的行動機能」と「キャリア機能」が他の経験年数と比較して有意に高いことが示され，経験年数によって看護管理者が選択的に支援を行っていると考えられた．To study how nursing managers support the career development of nurses, a self-questionnaire was administered to 632 nurses with 1-20 years of experience (192, 194, and 242 nurses with 1-5, 5-10, and 10-20 years of experience, respectively). The responses revealed that support from nursing managers consisted of four factors: "manager\u27s behavioral function ," "emotional function," "career function," and "acceptance/approval function." Nurses with 1-5 years of experience gave the highest rating for "manager\u27s behavioral function," followed by "emotional function," "acceptance/approval function," and "career function." Nurses with 5-10 or 10-20 years of experience rated in the order of "emotional function," "acceptance/approval function," "manager\u27s behavioral function ," and "career function." Moreover, the mean score for support from nursing managers was higher in nurses with 1-5 years of experience than in nurses with 10-20 years of experience, whereas nurses with 1-5 years of experience showed significantly higher scores for "manager\u27s behavioral function " and "career function" than nurses with different years of experience. Nursing managers may choose to support nurses based on the number of years of their experience

セイジン カンゴガク ジッシュウ ゼンゴ ノ ガクセイ ノ ヘンカ ニ カンスル ケンキュウ : フアン カンゴ カテイ テンカイ コンピテンシー オ チュウシン ニ

　効果的な臨地実習指導を検討することを目的として、新設看護系大学の3 年生78 名を対象に臨地実習（以下実習）における「不安」、「看護過程展開」および「コンピテンシー」の自己評価に基づくアンケート調査を行ったところ、学生は実習前よりも実習後に不安や実習中の記録物への負担を感じており、対象の理解が不足しているために看護計画の立案に困難さを感じていることが分かった。また、実習を通して、誠実さや批判的能力、言語的能力、リーダーシップ、自分とは異なる考えを理解し受容する力量、リーダーシップ、書き言葉によるコミュニケーションを獲得する必要があることに気づいていることが分かった。実習に携わる教員は、学生が新たな知識や学習の必要性に気づけるように関わる必要がある。　With the aim of studying effective on-site laboratory work, a self-evaluation-based questionnairesurvey on “anxiety,” “development of the nursing process,” and “competency” during practical laboratory training (practical training, below) was conducted on 78 third year students at a new nursing university. Compared with before training, the students experienced increased anxiety after practical training; moreover, they experienced stress with regard to the maintenance of records during training. We discovered that difficulty was experienced in drawing up a nursing care plan because of insufficient subject understanding. Furthermore, throughout practical training, we noticed a need to improve written communication, reliability and critical skills,linguistic skills, ability to understand and accept ideas different from one’s own, and leadership. The teaching staff participating in practical training needs to be aware of students’ need for new knowledge and training

セイジン カンゴガク リンチ ジッシュウ ニ オイテ シュウトク サレタ コンピテンシー ノ ジコ ヒョウカ

　成人看護学臨地実習を行う事で学生がどのように変化しているかを明らかとするため，実習前 の目標達成度とコンピテンシーの自己評価を調査・検討した．対象者として，A 大学3 年生170 名（回答138 名，有効回答率81％）に対し，まず実習前説明時に集合調査を行い，ついで，実習後調査を成人看護学実習（6 週間）終了毎に逐次実施した．調査内容は，成人看護学実習目標の20 項目について各々4 段階評価とし，コンピテンシー項目では吉本（2001）らが開発した調査用紙を参考として看護師向けに作成した37 項目に対し，獲得能力と職業上必要な能力について各々5 段階の自己評価を行った．　その結果，実習目標達成度における学生の自己評価は，実習後に上昇しており有意差も認められた．ところが，コンピテンシーの37 項目では獲得能力はすべて低下を示していた．しかしながら，職務上の必要能力においては「外国語の使用」以外のすべての項目が有意に上昇していた．　すなわち，臨地実習では，成人看護学実習目標こそ達成してはいたものの，コンピテンシーの獲得能力に関する全37 項目が低下していた．この結果から推測されることとして，学生は机上学習のみの時点では自己評価が高まり、あたかも全てができるように感じていたのであろうが．いざ実際に臨地実習を行った際には，不十分なレベルの看護実践しか行えず、いわゆる第一段階のリアリティショックを感じていたのではなかろうか．これらのことを臨地実習指導者は十分に理解したうえで，指導において，学生自身が自己の現時点での能力をしっかりと見据えながらも、看護者として働く自己の姿を客観的に見つめる機会をも与えるような教育姿勢が必要であろう．To clarify how nursing students have changed through adult nursing practice training, self-assessment exercises regarding practice training goals and their competencies before and after training were conducted and analyzed. These were undertaken with 138 nursing students of A University before and after six week training (81% response rate). The self-assessment chart consists of 20-item scale representing adult nursing practice training goals with a four-point scale and 37-item scale of competencies featuring acquired abilities and required professional abilities that were modified from competency frameworks that Keiichi Yoshimoto and others haddeveloped with a five-point scale. Results; the self-assessed scores on practice training goals indicated higher levels after training and showed significant differences. In 37-item scale of competencies, averaged scores on acquired abilities didn\u27t show any improvement. However, all required professional abilities except communication in foreign languages were improved through practice training. After the theoretical learning, nursing students might feel as if they could take all required abilities on the job for adult nursing due to their better self-assessment. However, students seem to have experienced a kind of reality shock through practice training. Therefore, nursing practice training has to be taken on this respect as well