Orientaciones para la implementación de las nuevas bases curriculares de Lengua y Literatura en la educación media de la EPJA con enfoque intercultural

86 p.El presente Trabajo de Grado nace de dos problemáticas referidas a la implementación de las Nuevas Bases Curriculares EPJA y a la necesidad de contar con orientaciones para el acompañamiento pedagógico con enfoque intercultural aplicables a estudiantes nacionales y migrantes no hispanohablante para el apoyo en la adquisición de la lengua española como L2. El propósito principal es orientar la implementación de las Nuevas Bases Curriculares EPJA de Educación Media en la asignatura de Lengua y Literatura, centradas en un enfoque intercultural teniendo en cuenta a los estudiantes hablantes de español como lengua materna y no hispanohablante. Teniendo en cuenta la experiencia laboral, se utilizó la investigación documental y descriptiva, para realizar una triangulación entre diversos documentos −ministeriales, de interculturalidad y competencias−, permitiendo de esta manera, guiar a los docentes de esta modalidad con las mismas necesidades al interior de sus aulas. Para concluir, los resultados más destacados son: primero, el impacto de las políticas educacional internacionales en la educación de adultos en Chile. Segundo, las principales características de los estudiantes adultos desde el siglo XX. Y, tercero, analizar diferentes estrategias y metodologías, incluyendo interculturales y por competencias, que permitan abordar la asignatura de Lengua y Literatura en la modalidad de EA

Programa de integración lingüística y cultural: Migración no hispanoparlante

Abstract: Chile, despite having a migration history, has not generated educational programs supported by government policies that encourage the acquisition of the linguistic variety of the host society, by non-Spanish-speaking immigration community, integrating the cultural referents of both collectives. It is suggested an option to this historical oblivion and we consider the following: What elements should be integrated into a program for acquiring the linguistic variety of the host society focused to Haitian immigrants fostering the cultural recognition? It is presented the design and implementation of a program that adopts the Linguistic Interdependence Hypothesis in a dynamic classroom working in a collaborative and situated way. As a conclusion, it is possible to educate in a second language from a program that incorporates elements that promote the interrelation of all participants in equality of knowledge, as well as the use of participants’ linguistic codes as a manifestation of respect and interest for what each participant can contribute from his/her L1, revealing their culture of origin.Resumen: Chile, a pesar de su historia migratoria, no ha generado programas educativos sustentados por políticas gubernamentales que propicien la adquisición de la variedad lingüística de la comunidad de acogida, por parte de la inmigración no hispanoparlante, integrando los referentes culturales de ambos colectivos. Se propone una alternativa a este olvido histórico y nos planteamos lo siguiente: ¿Qué elementos debiesen integrar un programa de adquisición de la variedad lingüística de la comunidad de acogida dirigido a inmigrantes haitianos propiciando el (re)conocimiento cultural? Se presenta el diseño e implementación de un programa que adopta la Hipótesis de Interdependencia Lingüística, en un aula dinámica donde se trabaja de forma colaborativa y situada. Se concluye que es posible educar en una segunda lengua a partir de la incorporación de elementos que propicien la interrelación de los aprendices en igualdad de conocimientos, y el uso de los códigos lingüísticos de los participantes como manifestación de respeto e interés por lo que cada uno pueda aportar a partir de su L1, develando su cultura de origen