Toward Exact Number: Young Children Use One-to-One Correspondence to Measure Set Identity but Not Numerical Equality

Exact integer concepts are fundamental to a wide array of human activities, but their origins are obscure. Some have proposed that children are endowed with a system of natural number concepts, whereas others have argued that children construct these concepts by mastering verbal counting or other numeric symbols. This debate remains unresolved, because it is difficult to test children’s mastery of the logic of integer concepts without using symbols to enumerate large sets, and the symbols themselves could be a source of difficulty for children. Here, we introduce a new method, focusing on large quantities and avoiding the use of words or other symbols for numbers, to study children’s understanding of an essential property underlying integer concepts: the relation of exact numerical equality. Children aged 32–36 months, who possessed no symbols for exact numbers beyond 4, were given one-to-one correspondence cues to help them track a set of puppets, and their enumeration of the set was assessed by a non-verbal manual search task. Children used one-to-one correspondence relations to reconstruct exact quantities in sets of 5 or 6 objects, as long as the elements forming the sets remained the same individuals. In contrast, they failed to track exact quantities when one element was added, removed, or substituted for another. These results suggest an alternative to both nativist and symbol-based constructivist theories of the development of natural number concepts: Before learning symbols for exact numbers, children have a partial understanding of the properties of exact numbers.Psycholog

Cues for Early Social Skills: Direct Gaze Modulates Newborns' Recognition of Talking Faces

Previous studies showed that, from birth, speech and eye gaze are two important cues in guiding early face processing and social cognition. These studies tested the role of each cue independently; however, infants normally perceive speech and eye gaze together. Using a familiarization-test procedure, we first familiarized newborn infants (n = 24) with videos of unfamiliar talking faces with either direct gaze or averted gaze. Newborns were then tested with photographs of the previously seen face and of a new one. The newborns looked longer at the face that previously talked to them, but only in the direct gaze condition. These results highlight the importance of both speech and eye gaze as socio-communicative cues by which infants identify others. They suggest that gaze and infant-directed speech, experienced together, are powerful cues for the development of early social skills

Etude génétique des productions d'énoncés avec « vouloir » et « dire » obtenues à partir d'images

Summary The purpose of this research is to determine the conditions of production of utterances with vouloir (to want) and dire (to say) of the form : « je veux (j'ai dit) qu'il » and « il veut (il a dit) qu'il... » in children from 3;6 to 6 years old in situations of picture description. The results confirm other results obtained in quite different situations of communication between individuals, i.e. : — in the « vouloir » condition, from the age of 4 years children are capable of expressing verbally a relation between two people in the scene of the picture ; but children of 3;6-4 years have difficulty in expressing their point of view on the picture. — In the « dire » conditiont when children are asked to recall what they said about pictures after a 10 minutes delay, they produce narratives comprising the semantic features. Narrative seems to function later than either direct or indirect discourse. Narrative is not observed when the recall takes place immediately after the discourse.Résumé Cette recherche vise à déterminer les conditions de production des énoncés avec vouloir et dire du type « je veux (j'ai dit) qu'il » et « il veut (il a dit) qu'il... », chez des enfants de 3;6 à 6 ans, dans des situations de description d'images. Les résultats ont confirmé ceux obtenus dans des situations totalement différentes que sont les dialogues entre des personnages, c'est-à-dire : avec vouloir, dès 4 ans, les enfants savent traduire dans le discours une relation entre deux personnages d'une scène de l'image ; mais les enfants de 3;6-4 ans ont des difficultés à donner leur point de vue sur l'image ; avec dire, lorsqu'on demande aux enfants de rappeler leur discours donné à propos de l'image et ceci après un délai de 10 minutes, ils produisent des récits comportant des marques aspectuelles. Le récit semble fonctionner plus tardivement que le discours direct ou indirect. Il n'apparaît pas lorsque Vénoncé rapporté suit immédiatement le discours primitif.Streri Arlette. Etude génétique des productions d'énoncés avec « vouloir » et « dire » obtenues à partir d'images. In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 347-361

Etude de l'invariance d'une relation spatiale chez les bébés de 4 à 9 mois : être entre deux objets

Summary : How do 5 to 9 month-old infants master the invariant « to be in between » ? Two experiments investigated the child's apprehension of the spatial relationship, « an object is between two other objects », and their detection of the invariance of this relationship over displacements of the objects. 57 infants, aged 4 to 9 months, were presented with objects undergoing three types of movement : two rotations in the horizontal plane (180° and 90°) and a rotation in the vertical plane. These movements were visible in one experiment and invisible in the second one. Only the central object was moveable, and the infants were expected to look at and to grasp that object after the display was moved. The results show that the infants tended to look at the central object, even when they did not grasp it or grasped a different object. Performance varied as a function of conditions, the easiest condition being the 180° rotation, the 90° one being always the most difficult. It is concluded that infants as young as 5 month master the invariant « to be in between » whether the display is visible or not when moved. Key words : spatial invariant, in between relationship, sensori-motor coordination.Résumé Le but de ces deux expériences est l'étude d'une relation spatiale « un objet est situé au milieu de deux autres » et de l'invariance de cette relation après le déplacement des objets. 57 bébés âgés de 4 à 9 mois ont participé aux deux recherches. On procède à trois types de déplacements : une translation de 180°, de 90° et une rotation dans le plan vertical. La tâche de l'enfant est le repérage visuo-moteur de l'objet central après déplacement. Les résultats montrent que le repérage visuel de l'objet central s'effectue bien, même si le bébé ne prend pas d'objet ou en prend un autre. Les performances varient en fonction des situations, la translation de 180° est la mieux réussie, celle de 90° est toujours la plus difficile. Que l'objet soit visible ou non pendant le déplacement, le bébé possède l'invariant « être au milieu de » dès 4 mois. Mots clés : invariant spatial, relation entre deux objets, coordination sensorimotrice.Pineau Arlette, Streri Arlette. Etude de l'invariance d'une relation spatiale chez les bébés de 4 à 9 mois : être entre deux objets. In: L'année psychologique. 1985 vol. 85, n°4. pp. 489-502

La connaissance de soi chez le bébé

Self-knowledge in infants. The study of self-knowledge in infants is recent, and comes after very many studies of the infant''s knowledge of the physical world ; there are two reasons for this. 1. Knowing oneself presupposes that one is able to conceive of a world that is differentiated, objective, and different from self. This prerequisite has only now been clearly established by numerous studies of infants. Newborn infants do not live in a state of fusion with their environment from which they would have extract themselves. 2. The paradigm of the mirror experiment in order to test self-(re) cognition in young children has shown its limits, and has been amply replaced by the technique of video images, which are much better adapted to the classical techniques for studying infants. The aim of this article is to show that the germ of self-knowledge is present from birth, on the basis of examples of imitation, intermodality and grasping objects. This self-knowledge is rooted in the movements of the infant's own lived body. Already in the womb, via kinesthetic and proprioceptive systems, the infant has the possibility to establish a true body schema. The notion of self-consciousness can develop on the basis of this identity. The child, when he/ she considers themselves as an object among other objects, already has a self-image, a representation of self, which reveals a form of consciousness.L’étude de la connaissance de soi chez le bébé est récente et vient après les très nombreuses études de sa connaissance du monde physique et ceci pour deux raisons. 1. Se connaître suppose qu’on se conçoive dans un monde différencié, objectif, différent de soi. Il s’agit d’un pré-requis nécessaire que les nombreuses études sur le bébé ont maintenant clairement établi. Le nourrisson ne vit pas dans un état fusionnel avec l’environnement dont il devrait d’abord s’extraire. 2. Le paradigme du miroir pour tester la (re) connaissance de soi chez le jeune enfant a montré ses limites et a amplement été remplacé par la technique de l’image vidéo, beaucoup plus adaptée aux techniques classiques d’étude du nourrisson. Le but de cet article est de montrer, à partir d’exemples sur l’imitation, l’intermodal, voire la prise d’objet, que le début de la connaissance de soi est présente dès la naissance de l’enfant humain. Elle a ses racines dans les mouvements du corps propre du bébé. Dès in utero et via les systèmes kinesthésiques et proprioceptifs, l’enfant a la possibilité d’établir un vrai schéma corporel. La notion de conscience de soi peut se développer à partir de cette identité. L’enfant, lorsqu’il se considère comme un objet parmi les objets, a une représentation de soi, une image de soi révélatrice de la conscience.Streri Arlette. La connaissance de soi chez le bébé. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°34, 2002/1. Débats actuels sur la cognition chez le bébé. pp. 125-141

L'espace et les relations inter-modalités

Streri Arlette. L'espace et les relations inter-modalités. In: L'année psychologique. 1991 vol. 91, n°1. pp. 87-102

LE DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE HAPTIQUE DE LA NAISSANCE A QUATRE MOIS

LES CAPACITES MNESIQUES DES NOURRISSONS ONT ETE JUSQU'A PRESENT ESSENTIELLEMENT APPREHENDEES PAR L'INTERMEDIAIRE DES MODALITES VISUELLES ET AUDITIVES. L'EXPERIENCE TACTILE, CONSTITUE POUR LE NOURRISSON UN MODE DE DECOUVERTE PRIVILEGIE. L'OBJECTIF DE CETTE ETUDE A ETE D'ESSAYER D'EVALUER DES LA NAISSANCE CE QUE LES BEBES PEUVENT MEMORISER LORSQU'ILS EXPLORENT LES OBJETS AVEC LEURS MAINS. DEUX EXPERIENCES ONT ETE REALISEES AVEC LES NOUVEAU-NES (45 SUJETS). LE PARADIGME D'HABITUATION - REACTION A LA NOUVEAUTE UTILISE MONTRE QUE DES LA NAISSANCE, LES BEBES PEUVENT DISCRIMINER DEUX OBJETS DE FORMES DIFFERENTES A PARTIR DE CHACUNE DE LEUR MAIN. UNE MEMOIRE HAPTIQUE TRES PRECOCE EXISTE DONC DES LA NAISSANCE. UNE ETUDE TRANSVERSALE AUX AGES DE DEUX ET DE QUATRE MOIS (224 SUJETS) A PERMIS DE TESTER LA RESISTANCE DE LA MEMOIRE HAPTIQUE APRES UNE INTERFERENCE ET UN DELAI A DEUX MOIS, LES BEBES SE SOUVIENNENT DE L'OBJET MANIPULE SANS CONTROLE VISUEL. LA MEMOIRE HAPTIQUE DES FORMES RESISTE A UN DELAI COURT ET A UNE INTERFERENCE MAIS SOUS CERTAINES CONDITIONS QUI VARIENT EN FONCTION DE LA MAIN UTILISEE ET DU SEXE DES SUJETS. A DEUX MOIS, LA MEMOIRE HAPTIQUE EST UN INDICE D'ASYMETRIES MANUELLES.A QUATRE MOIS, LA MEMOIRE HAPTIQUE RESISTE A UN DELAI DE 30 SECONDES, A UNE INTERFERENCE. UNE MEMOIRE A LONG TERME APRES UN DELAI DE DEUX MINUTES A AUSSI ETE MISE EN EVIDENCE. ENTRE LES AGES DE DEUX ET QUATRE MOIS, LA MEMOIRE HAPTIQUE DE LA FORME DES OBJETS DEVIENT PLUS RESISTANTE. LES CARACTERISTIQUES DE LA MEMOIRE HAPTIQUE SONT DISCUTEES.PARIS5-BU Saints-Pères (751062109) / SudocSudocFranceF

Recherche de l'objet : modifications des références spatiales chez le bébé de 8 à 14 mois

Summary The purpose of the present study was to investigate the ten-month-olds' spatial organization. Two experiments involving an object search task, in a three-screen situation were carried out. Experiment one shows that the manual-search behaviour varies between 8 and 14 months of age. This variation was analyzed according to the « place error » question. In Experiment two, the relation between the subject and the environment was systematically modified. We analyse the subjects' behaviour according to such a spatial modification. Both experiments show that the 10-month olds spatial organization is dichotomie. We discuss the meaning of that issue.Résumé Nous présentons deux expériences sur l'organisation spatiale de l'enfant de 8 à 14 mois, dans une situation de recherche de l'objet occupant successivement trois places. Dans la première expérience, nous étudions l'évolution des modes de recherche de l'objet en fonction de l'âge et de la position relative du sujet par rapport aux cachettes. Dans la seconde expérience, on privilégie l'une des trois places et l'on modifie la relation entre le sujet et son environnement. Les résultats des deux expériences montrent essentiellement que l'enfant entre 8 et 14 mois organise son environnement en deux zones : une proche et l'autre éloignée. L'évolution des modes de recherche de'l'objet nous a, permis de distinguer trois niveaux de comportement.Maury Liliane, Streri Arlette. Recherche de l'objet : modifications des références spatiales chez le bébé de 8 à 14 mois. In: L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°1. pp. 51-67