Drug-Induced photosensitivity

Drug-induced photosensitivity is an abnormal skin reaction in individuals exposed to radiation and certain drugs. A literature review was carried out through a database search such as Pubmed, Cochrane Library and Science Direct, in order to identify drugs that cause photosensitivity reactions and acknowledge the role of the pharmacist in the management and prevention of such reactions. Articles dated until 2020 were included both written in English, Portuguese and Spanish. The prevalence of photosensitivity reactions depends on factors such as the geographical area and prescription and use habits. Various drug classes, namely NSAIDs (ketoprofen and piroxicam), Antifungals, Antibiotics (tetracyclines, fluoroquinolones), Antihypertensive, Statins, Antiarrhythmics (amiodarone), Retinoids e Chemotherapeutics (vemurafenib), are among the most frequently associated with the induction of photosensitivity reactions. Chronic exposure to these drugs may be associated with na increased risk of photocarcinogenesis. A wide range of drugs, including the ones not subject to medical prescription, may induce photosensitivity, meaning that additional photo-protection precautions must be applied to the patient. The role of the pharmacist plays an important part in the medical counselling, prevention and management of eventual cutaneous reactions associated to those therapeutics.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água

A intensa degradação dos recursos hídricos é um problema evidente que está a modificar a qualidade de vida das pessoas. Está em causa a sobrevivência do Planeta, quer pela qualidade ou quantidade da água disponível. A Educação Ambiental tem um papel fundamental no alicerçar de conceitos desde a mais tenra idade para que, posteriormente, quando adultos, tenham atitudes conscientes de plena cidadania. O estudo do ciclo do uso da água, entendido como a quantidade de água total consumida numa determinada actividade, envolve a sua 1) captação, 2) utilização, 3) tratamento e 4) devolução à Natureza. As concepções alternativas dos alunos sobre este tópico foram estudadas. Para o efeito, foram envolvidos 121 alunos dos 4 anos de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foram criadas 4 fichas de trabalho que abordavam o ciclo do uso da água através de 1 pergunta para cada ficha: “De onde vem a água que sai na torneira da tua casa?”, “Como chega a água às torneiras da tua casa?”, “Que utilidade (uso) dás à água que usas na tua casa?” e, “Para onde vai a água depois de ser utilizada (usada) por ti?”. A categorização foi feita a posteriori após a análise das respostas a cada uma das perguntas. As respostas dos alunos assumiram a forma de desenho com legenda para não criar constrangimentos nos alunos. Os resultados mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento sobre o tema em estudo. Concepções dominantes em determinada fase de desenvolvimento e etário são abandonadas, mais tarde, para concepções mais correctas

Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água

A intensa e progressiva degradação dos recursos hídricos é um problema global que afecta a Humanidade e constitui uma preocupação para aqueles que têm responsabilidade na formação das crianças, futuros cidadãos de amanhã. A nossa proposta educativa para 121 alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 4 primeiros anos de escolaridade, foi planificada e desenvolvida em contexto de sala de aula. Para o efeito, avaliaram-se as concepções alternativas dos alunos antes das actividades experimentais para, de seguida, se ter avaliado o desempenho que as propostas de actividades experimentais tiveram nos alunos. Os resultados obtidos mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento que vão sendo abandonados e substituídos por conceitos mais correctos.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/64

A importância da observação de aulas no processo de avaliação de desempenho docente: conceções de professores.

Vivemos, hoje, numa sociedade de inquietação, modificações constantes e diversidade cultural. Em Portugal, recentemente, a Avaliação do Desempenho dos Docentes sofreu alterações que obrigaram a regulamentação própria. Assim, passou-se para um sistema mais complexo, onde o número de fontes e de instrumentos de avaliação aumentou, com a finalidade de se garantir, para além da promoção e progressão na carreira, o desenvolvimento profissional do docente e a melhoria dos resultados escolares dos alunos. Neste contexto, a sociedade exige aos professores que façam da escola um espaço atrativo onde seja possível motivar os alunos para a aprendizagem. Estimular a melhoria do desempenho profissional impõe uma atitude de corresponsabilização entre os pares, as instituições que estes integram e o público-alvo com quem interagem no quotidiano escolar. Então, neste contexto, supervisão é, fundamentalmente, interagir, informar, questionar, sugerir, encorajar e avaliar. (Alarcão e Tavares, 2003). Assim sendo, a avaliação de desempenho docente é uma área de atual interesse. Deste modo, sentiu-se a necessidade de aprofundar esta temática, beneficiando do contato de quem lida diretamente com ela, procurando saber se concorda ou discorda desta e, perceber os motivos pelos quais os docentes se debatem e o que sugerem para que esta possa ser melhorada. Este trabalho pretende, assim, apresentar a opinião de alguns professores sobre o atual modelo da Avaliação do Desempenho Docente; Identificar pontos fortes e fracos no atual modelo de Avaliação do Desempenho Docente e conhecer a importância da observação de aulas no processo de Avaliação de Desempenho Docente. O estudo empírico decorreu num agrupamento de escolas do Concelho de Viseu. Como principais conclusões podemos destacar que a avaliação deve ser realizada e analisada por uma equipa especializada. Que a observação de aulas deverá constituir um processo colaborativo entre o professor e o mentor ou supervisor. Ambos devem desempenhar papéis importantes – antes, durante e após a observação, de forma a assegurar benefícios mútuos no desenvolvimento pessoal e profissional; a avaliação obriga a refletir sobre o que se faz. É fundamental destacar o facto de os professores referirem que a formação especializada em supervisão pedagógica e avaliação de desempenho docente é o mais urgente, neste momentoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

TESTE DE LITERACIA FUNCIONAL EM SAÚDE NO ADULTO: PROCESSO PRELIMINAR DE ADAPTAÇÃO CULTURAL E VALIDAÇÃO

Objectivo: proceder à tradução, adaptação cultural e validação da versão portuguesa (Portugal) do teste de literacia Funcional em saúde, nos adultos; e identificar o nível de literacia em saúde das pessoas com Doença Pulmonar Obstrutriva Crónica. Método: tradução e adaptação cultural da versão original para língua portuguesa utilizada pelas instituições de saúde segundo as orientações de Beaton. Aplicada a versão portuguesa do teste a 148 participantes com o diagnóstico de doença pulmonar obstrutiva crónica por meio da entrevista. Realizada a análise estatística. Resultados: a validação da consistência interna e da correlação dos itens da escala do pré-teste e do teste foi determinada de acordo com os critérios estabelecidos entre razoável e excelente. Conclusão: a experiência adquirida por meio do contacto prolongado com o sistema de cuidados de saúde, nomeadamente por uma doença crónica, como a DPOC, e com aptidões de literacia, pode contribuir para a compreensão e o conhecimento do próprio estado de saúde, bem como o desenvolvimento de competências para gerir, tomar decisões e utilizar adequadamente os cuidados de saúde.Descritores: Literacia em Saúde; Teste de Literacia Funcional em Saúde no Adulto; Doença Pulmonar Obstrutiva Crónica; Validação e Adaptação Cultural.Objectivo: Traduzir para adaptação cultural e validação da versão portuguesa (Portugal) do teste de Literacia Funcional em Saúde, no Adulto.  Método: Tradução e adaptação cultural da versão original para língua portuguesa utilizada pelas instituições de saúde segundo as orientações de Beaton. Aplicada a versão portuguesa do teste a 148 participantes com o diagnóstico de doença pulmonar obstrutiva crónica através de uma entrevista presencial. Realizada a análise estatística para avaliar a validade das medidas dos dados sociodemográficos, a consistência interna e a fiabilidade. Resultados: A média de idade dos participantes é de 63,2 anos, 54,4% tem o ensino obrigatório, 46,6% tem um salário mensal entre 505€, e 1500€. A validação da consistência interna e da correlação dos itens da escala do pré-teste e do teste foi determinado de acordo com os critérios estabelecidos entre razoável e excelente. Conclusão: O nível adequado de Literacia Funcional em Saúde é o mais representativo destes participantes em todos os graus de ensino, excepto no 1º ciclo. Mais estudos são necessários numa população mais alargada com doença crónica e saudável nesta versão Portuguesa (Portugal). Descritores: Literacia em Saúde; Teste de Literacia Funcional em Saúde no adulto; Doença Pulmonar Obstrutiva Crónica; Validação e Adaptação Cultural

A inclusão de crianças com perturbações do espetro do autismo

O presente trabalho tem como objetivo captar a perceção de pais e professores e alunos sobre a educação inclusiva, tentar identificar dificuldades vivenciadas na inclusão dos alunos com Perturbações do Espectro do Autismo (PEA), procurando contribuir para melhorar a inclusão educativa e social destas crianças e jovens. A pessoa diferente sofreu desde a mais remota antiguidade, na pele e na alma, o estigma da diferença que as várias sociedades lhe foram infligindo ao longo dos tempos. Foi vítima de exclusão, atirada aos rios, perseguida, julgada, executada, separada da família, internada em orfanatos, hospícios e prisões, discriminada, segregada. A Inclusão é, nos nossos dias, o processo de mudança social que visa a criação de sociedades mais justas, solidárias e tolerantes e que tem os seus fundamentos na dignidade e igualdade entre todos os homens. É uma mudança que implica aspirações comuns e continuidade no tempo. Veicula um ideal de vida em sociedade que poderá ser entendido como civilização, contraposto ao tratamento dado pelas sociedades que nos precederam. A escola, com o seu papel na transmissão dos valores e na formação da personalidade humana, tem uma grande responsabilidade em todo este processo, mas também as comunidades locais e o Estado. A educação inclusiva ensina os valores, compreensão, conhecimento e competências, que tornarão possível a participação de todos na escola, na comunidade e na sociedade em geral. A inclusão envolve um combate ativo à exclusão através da educação, na medida em que tem implícita a presença, a participação e a realização de todos os alunos na escola e na sociedade. As dificuldades que desafiam a inclusão não estão nas crianças, refere a UNESCO (2005), mas nas atitudes dos adultos. Para ser agente da mudança, a escola deve refletir sobre as suas crenças e valores, mudar a cultura da escola tradicional e adotar princípios e valores inclusivos que servirão de orientação às políticas e às práticas da educação inclusiva: uma educação de qualidade para todos os alunos na escola regular, que dá a cada um segundo as suas necessidades, que valoriza todos os alunos e toda a comunidade educativa. Este trabalho debruçar-se-á mais especificamente sobre a inclusão dos alunos com Perturbações do Espectro do Autismo. Os alunos com autismo apresentam uma tríade de dificuldades muito específicas ao nível da comunicação social, da interação social, do brincar imaginativo e interesses restritos e repetitivos (Wing & Gould, 1979, cit. por Hewitt, 2006). Estas perturbações implicam um défice na flexibilidade de pensamento e uma especificidade no modo de aprender que comprometem o contacto e a comunicação do indivíduo com o meio (Geschwind, 2009; Jordan, 2000; Siegel, 2008). O intuito é responder ao problema científico: De que modo são implementadas práticas, políticas e cultura de inclusão junto de alunos com perturbações do espetro do autismo numa escola do concelho de Barcelos, com os seguintes objetivos: (i) Conhecer a formação e experiência dos docentes envolvidos; (ii) Conhecer os apoios de que dispõem; (iii) Investigar as práticas pedagógicas; (iv) Conhecer a perceção dos alunos, docentes e pais. A metodologia, assume um cariz misto (quantitativo e qualitativo), envolvendo a recolha de dados de opinião através do inquérito por questionário “Index para a Inclusão” de Booth e Ainscow (2002), observações naturalistas e análise documental.This work aims to capture the perception of parents and teachers and students about inclusive education, try to identify difficulties experienced in the inclusion of students with Autism Spectrum Disorders (ASD), looking for help to improve the educational and social inclusion of these children and young people The person with disabilities has suffered skin and soul from the most remote antiquity the stigma of difference inflicted by the various societies over time. He was the victim of exclusion, thrown into rivers, pursued, tried, executed, separated from the family, admitted to orphanages, hospices and prisons, discriminated and segregated. Nowadays, Inclusion is a process of social change that is aimed at creating more just, supportive and tolerant societies, that has its foundation in the dignity and equality of all men. This social change implies common aspirations and continuity over time. It conveys an ideal of life in society which may be understood as civilization, as opposed to the treatment given by the societies that preceded us. The school, with its role in the transmission of values and the formation of human personality, has a great responsibility in this whole process, but also local communities and the state. Inclusive education teaches values, understanding, knowledge and skills that will make possible the participation of everyone in the school, community and society in general. Inclusion involves an active combat to exclusion through education, since it has implied the presence, participation and achievement of all students in school and society. The difficulties that challenge the inclusion are not children, says UNESCO (2005), but in the attitudes of adults. To be the agent of this change, the school must question their beliefs and values, change the school culture and traditional principles and adopt inclusive values that will guide the policies and practices of inclusive education: a quality education for all students in regular school, giving to each one according to their needs, and valuing all students and the entire school community. This work will address more specifically about the inclusion of students with Autism Spectrum Disorders (ASD). Students with autism exhibit a “triad” of impairments involving a specific commitment at the level of social communication, social interaction and imaginative play and restricted interests and repetitive (Wing & Gould, 1979, cit. Hewitt, 2006). These disorders imply a deficit in the thought flexibility and a specificity in learning that compromise particularly the individual’s contact and communication with the environment (Geschwind, 2009, Jordan, 2000; Siegel, 2008). We intend to conduct a study in order to answer the scientific problem: How are implemented practices, policies and culture of inclusion among pupils with autism spectrum disorders in a school located in Barcelos. The objectives of the study are: (i) Meet the training and experience of the teachers involved, (ii) Know the support available to them, (iii) investigate pedagogical practices, (iv) To know the perception of students, teachers and parents. The methodology assumes a mixed nature (quantitative and qualitative), involving the collection of opinion data through the questionnaire survey "Index for Inclusion" Booth and Ainscow (2002), naturalistic observations and document analysis

A preparação do regresso a casa da pessoa idosa hospitalizada

Dissertação de Mestrado em Comunicação em Saúde apresentada à Universidade AbertaO presente estudo, realizado num serviço de cirurgia de um hospital central de Lisboa, aborda o tema “A Preparação do Regresso a Casa da Pessoa Idosa Hospitalizada”. Compreender a contribuição do enfermeiro na preparação do regresso a casa do idoso hospitalizado, foi o objectivo traçado para este trabalho. As principais temáticas do enquadramento teórico, são: Envelhecimento, Família, Hospitalização, Programas que visam o bem - estar dos idosos e Preparação do Regresso a Casa. Trata-se de uma abordagem qualitativa, tendo-se optado pelo método fenomenológico. A entrevista semi-estruturada a 16 pessoas idosas foi a técnica de pesquisa seleccionada, tendo como orientação um guião. O tratamento dos dados foi realizado pelo método de análise de conteúdo, privilegiando-se a análise categorial, que teve por base as áreas temáticas decorrentes das questões de investigação. Dos principais resultados destacamos: Os idosos deste estudo consideram-se preparados para o regresso a casa; Não foram identificados neste estudo factores que pudessem impedir uma adequada preparação do regresso a casa; A presença da família é fulcral na preparação do regresso a casa; Ficou demonstrada satisfação por parte dos idosos em relação aos cuidados prestados pelos enfermeiros. Após a síntese dos resultados procedemos à apresentação de sugestões das quais se destacam, a continuação do estudo mais alargado, um estudo dirigido à família e ainda um estudo dirigido aos enfermeiros

A (des)adequação dos mecanismos de regulação das IPSS que atuam na área da saúde em Portugal

O direito à saúde é um direito fundamental, para o qual se impõe a existência de um sistema de saúde estruturado e regulado. Em Portugal, o Estado tem aumentado a interação com as entidades da economia social que prestam cuidados sociais de saúde, com destaque para as IPSS. Com este estudo pretende-se compreender a adequação da regulação prevista legalmente para as IPSS que disponibilizam respostas sociais na área da saúde e identificar a influência da regulação sobre os serviços disponibilizados por estas instituições. O estudo empírico foi desenvolvido através da metodologia qualitativa, envolvendo a análise de conteúdo às entrevistas realizadas a sete IPSS que operam na área da saúde em Portugal. A pesquisa realizada permitiu concluir que não existe uma adequação plena da regulação aplicável às IPSS que disponibilizam respostas sociais na área da saúde. A inadequação é especialmente evidenciada ao nível das comparticipações financeiras, que se revelam insuficientes, e que limitam a captação de recursos humanos, capacidade de atualização tecnológica e expansão da atividade

Uso sustentável da água : actividades experimentais para a promoção e educação ambiental no ensino básico

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança - Área de Conhecimento em Estudos do Meio FísicoO trabalho desta dissertação teve como objectivo central propor Actividades Experimentais para a Promoção e Educação Ambiental no Ensino Básico. Para o efeito, iniciou-se o estudo pela análise dos manuais do Ensino Básico e o estudo comparativo com as directrizes do Currículo Nacional para determinar os limites da temática em investigação. O estudo envolveu quatro parâmetros de análise: (i) o ciclo do uso da água, (ii) causas da poluição da água, (iii), consequências da poluição da água e (iv) tratamentos/soluções para a poluição da água. No capítulo 1 efectuamos uma sequenciação da problemática ambiental desde a sua génese até ao momento actual, através de uma revisão bibliográfica referente à (i) génese da consciência ecológica, (ii) evolução da Educação Ambiental, (iii) Educação Ambiental em Portugal, (iv) criação do Ministério do Ambiente e (v) Instituto da Água. De seguida, já no capítulo 2, elaborou-se um historial da água desde os tempos mais remotos até à delimitação da sua problemática actual. Apresenta-se ainda a problemática da água que vai da distribuição ao consumo, passando pela poluição, legislação nacional de captação e normas de qualidade, a água na política da comunidade europeia, ciclo de uso e técnicas de tratamento, sistemas de tratamento ao reuso, uso eficiente e uso sustentável, conservação da água em Portugal e conflitos mundiais pela água. No capítulo 3 são apresentados os materiais desenvolvidos para as propostas de actividades experimentais relacionadas com o ciclo do uso da água e a poluição agro-química que foram aplicadas em contexto de sala de aula. Também são descritas as metodologias utilizadas para a sua avaliação, nomeadamente a análise de conteúdos para o estudo 1 (os manuais e programas nos 3 ciclos do ensino básico), o estudo das mudanças de concepções alternativas sobre o ciclo de uso da água (estudo 2) e sobre a poluição agro-química (estudo 3). No estudo 2 foi desenvolvida uma proposta de actividade englobando o funcionamento de uma ETA (estação de tratamento de águas), construção de uma maqueta exemplificando uma rede de distribuição de água de consumo e o visionamento de um filme sobre uma ETAR (estação de tratamento de águas residuais). No estudo 3, a abordagem de avaliação da proposta de actividades experimentais baseada na utilização de um “kit” de análise de água foi realizada com o recurso à metodologia quasi-experimental. No capítulo 4 apresentam-se os resultados dos 3 estudos realizados os quais apontam no estudo 1 para dificuldades de articulação de conteúdos e sequencialidade quanto aos 4 parâmetros em análise e, para os estudos 2 e 3, para o aumento de competências (mudanças de concepções alternativas) dos alunos quanto aos temas trabalhados experimentalmente. No capítulo 5 apresenta-se as conclusões, recomendações e perspectivas futuras, que de forma sucinta são: (1) que ensino experimental no 1.º Ciclo do Ensino Básico é uma possibilidade metodológica de excelência para a educação em geral e, em particular, para a Educação Ambiental, que os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico confrontados com estas propostas pedagógicas de ensino experimental foram desafiados a desenvolver o pensamento crítico, a capacidade de tomar decisões, e a procurar solucionar problemas concretos. Por outras palavras, foram desafiados a aumentar significativamente a sua literacia ambiental; (2) como recomendações propomos que os Programas Nacionais, e os manuais, incorporem o ciclo do uso da água de forma progressiva e mais complexa desde o 1.º Ciclo até ao 3.º Ciclo do Ensino Básico; que os problemas de poluição das águas e sua solução sejam tratados de forma mais coerente e recorrente, e que haja por parte das escolas e professores desenvolvimento de actividades experimentais e de campo sobre o ciclo de uso da água e problemas relacionados com a sua degradação; (3) que de futuro este estudo deveria generalizar as propostas aqui apresentadas, bem como ampliar as propostas de actividades experimentais e observacionais sobre a água.The main aim of this work is to propose experimental activities for environmental advocacy and education within the educational system from Yr1 to Yr9. To achieve this, the work started with a comparative analysis of the textbooks used in Yrs 1 to 9, the National Curriculum and other governamental guidelines in order to find the thematic framework under investigation. The part of the study was carried out using four categories of analysis: (i) cycle of water used, (ii) causes of water pollution, (iii) consequences of water pollution, and (iv) treatments and solutions for water pollution. In chapter 1, we follow step-by-step the environmental perspectives from its genesis to the present day, reviewing the (i) genesis of ecological conscience, (ii) evolution of environmental education, (iii) environmental education in Portugal, (iv) origin of the Portuguese Ministry of the Environment, and (v) mission of the Portuguese Institute of Water. Next, already in chapter 2, a view of the history of water was done from old times to the current delimitation issue. Furthermore, the issue of water is shown from distribution to consumption, passing through pollution, national legislation on the water supplier and quality regulations, water within the politics of the European Community, the cycle of water used and treatment techniques, re-use treatment systems, efficient and sustainable water uses, the conservation of water in Portugal and, eventually, the main world conflicts for water. Chapter 3 presents the methodologies developed and applied in a classroom context to set-up the experimental activities related to the cycle of water used and water agro-chemical pollution. This chapter also describes the methodologies used for the assessment of the proposal experimental activities, namely the contents analysis of study 1 (the textbooks and syllabus of the educational system from Yr1 to Yr9), the study of the conceptual changes of pupils about the cycle of water used (study 2) and about water agro-chemical pollution. The study 2 is related with teaching activities proposals which are (1) a Drinking Water Treatment Plant experiment, (2) driking-water distribution network study using a model and, (3) a presentation of a movie about how work a Wastewater Treatment Plant. Study 3, approaches the assessment of the experimental activity proposal which was based on the use of a water chemical analysis kit. This kit was used in an experimental classroom and in other classroom the same content without experiment was teaching theoretically using the oral transmission. This quasi-experimental methodology will allow us compare the learn outcomes of the pupils in different teaching approaches. The results of the three studies are presented in chapter 4 of which study 1 point out the difficulties of relationship of contents and connections as to the 4 parameters in analysis and in studies 2 and 3 to the increase of the students learning outcomes (conceptual changes) as to subjects experimentally worked on. Chapter 5 presents the conclusions, recommendations and perspectives for the future which in brief are: (1) that the experimental teaching in Yrs1 to 4 is an excellent methodology for education in general and in particular for Environmental Education; that the students of Yrs1 to 4 confronted with these new pedagogic proposals of experimental teaching were challenged to develop their critical thinking, the capacity of making decisions and to be able to solve concrete problems. In other words, they were challenged to significantly increase their environmental literacy; (2) as a recommendation we propose that the national curriculum and textbooks from Yr1 to Yr9, incorporate the cycle of water used in a progressive and intricate way; that the problems of water pollution and its solutions should be treated more comprehensibly and persistently, that there is implemented by schools and teachers the use of experimental activities and fieldwork of the cycle of water used and related problems like water degradation; (3) that in the future the proposals presented here should be generalised, as well as expanding the proposals of experimental and observational activities about water