Dispositivos de avaliação de projectos em TIC : uma experiência em Portugal

Considerando a relevância e desenvolvimento de um número significativo de projectos e programas para a integração das TIC na escola, os autores apresentam um dispositivo de avaliação de projectos em TIC. Com efeito, um número significativo de países, nomeadamente na União Europeia, tem vindo a desenvolver programas para a integração das TIC no currículo e no quotidiano da escola. A metodologia apresentada foi concebida tendo por base a intervenção/reflexão dos autores enquanto membros da equipa de avaliação do Centro de Competência da Universidade do Minho (CCUM) do Programa Nónio Séc. XXI, em Portugal, bem como iniciativas junto de professores com responsabilidades de decisão no desenvolvimento dos projectos nas escolas. O texto apresenta uma metodologia que tem por base quatro eixos fundamentais da avaliação, integrando os diversos actores, os diversos momentos, os diversos objectos e os diversos instrumentos, focalizando-a na perspectiva da referencialização. Aplicando esta metodologia aos projectos em TIC nas escolas Nónio do CCUM, os autores sublinham que os procedimentos da avaliação devem ser o resultado de uma reflexão sobre a sua própria lógica inerente à ideia de projecto

L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans les écoles : vers un modèle d’évaluation

Les auteurs travaillent sur l'évaluation de l'intégration [*] des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans le quotidien de l'école. Ils argumentent le fait que les procédures d'évaluation doivent être le résultat d'une réflexion sur sa logique elle-même ; qu'il est pertinent d'évaluer non seulement le produit mais aussi le processus ; que l'évaluation doit surtout contribuer à une meilleure gestion de(s) l'action(s) qui se développe(nt). L'évaluation apparaît alors comme un processus de recueil des informations utiles à la prise de décisions qui jalonnent le fonctionnement du curriculum. On présente ensuite un modèle d'évaluation qui intègre les acteurs, les moments, les objets et les instruments. À partir d'une synthèse des données obtenues, une réflexion élargie est menée sur les effets des innovations technologiques et sur les possibilités qu'offre une telle évaluation pour une meilleure gestion de leur développement. [*] La recherche conduite intègre les écoles du "Projecto Nónio Século XXI" engagées par le « Centro de Competência da Université du Minho » (CCUM). Ce Projet, financé par le Ministère de l'Éducation Portugais est en cours depuis trois ans, et son terme est prévu pour la fin de l'année 2001

As repercussões curriculares da integração das tecnologias de informação e comunicação no quotidiano da escola

Os autores trabalham sobre as repercussões cuuriculares da integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na vida quotidiana da escola, tendo por base a avaliação que efectuam do desenvolvimento dos Projectos das Escolas do Programa Nónio Século XXI, integradas no Centro de Competência da Universidade do Minho (CCUM). Argumentam que as TIC não são apenas meros instrumentos que possibilitam a emissão/recepção deste ou daquele conteúdo, mas que contêm potencial estratégico para favorecer a mudança estrutural das comunidades educativas, tendo em vista a renovação da escola ao nível da organização, da relação com os conteúdos e da metodologia. A comunicação está dividida em três momentos: no primeiro, os autores fazem a caracterização do CCUM e das respectivas Escolas Nónio (EN); no segundo, reflectem sobre as repercussões das TIC na organização escolar e curricular, através do tratamento e análise da informação sobre o processo desenvolvido na implementação dos Projectos; a finalizar, procuram elaborar uma síntese que constitua uma reflexão potenciadora de orientações que colaborem para uma melhor gestão do desenvolvimento dos Projectos que abordam a integração das TIC na escola

Blogues em contexto de sala de aula e implicações no ensino, no currículo e na avaliação

Citação bibliográfica: Sousa, Ana & SILVA, Bento (2010). Blogues em contexto de sala de aula e implicações no ensino, no currículo e na avaliação. Actas do IX Colóquio Sobre Questões Curriculares / V Colóquio Luso Brasileiro. Debater o Currículo e seus Campos: Políticas, Fundamentos e Práticas. Porto: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, pp. 4345 – 4358 (ISBN: 978-972-8746-90-2)A escola está cada vez mais consciente da importância das novas tecnologias no contexto sala de aula e a presença de computadores com acesso à Internet já é uma realidade. Devido às suas características e potencialidades, o número de blogues existentes na área da educação é cada vez maior. Através de uma revisão da literatura, constatámos que o uso de blogues, como interface cognitiva, integra-se numa perspectiva construtivista da aprendizagem, apresenta vastas potencialidades no processo de ensino/aprendizagem contribuindo para uma aprendizagem significativa. Interessou-nos, assim, centrar o objectivo geral desta investigação no conhecimento das percepções dos professores e dos alunos face à inserção dos blogues em contexto sala de aula, bem como nas percepções dos professores na relação entre blogues e o ensino, o currículo e a avaliação. Utilizamos uma metodologia de tipo descritivo/exploratório, adequada para identificarmos e compreendermos as percepções dos principais componentes descritivos do assunto e sujeitos em investigação sobre a temática em estudo. A amostra comportou 34 professores e 153 alunos pertencentes a uma Escola E.B. 2/3, tendo sido utilizados dois questionários: um para recolher as percepções dos alunos e outro para as dos professores. Os resultados obtidos evidenciam que a maioria dos professores e dos alunos concordam com o facto de os blogues serem uma interface cognitiva que promove a aquisição de conhecimentos e competências relacionadas com os conteúdos disciplinares. Mostram ainda concordância no facto de considerarem os blogues motivadores para aprendizagem, promoverem a autonomia, orientarem os alunos para as tarefas escolares e permitirem o desenvolvimento pessoal. Relativamente às percepções dos docentes, estes consideram não possuir conhecimentos adequados sobre o uso de blogues que lhe permita desenvolver progressivamente as capacidades dos alunos. Referem não saber tirar partido das potencialidades dos blogues na sala de aula de forma a incutir nos alunos o gosto pela aprendizagem e assim manter o seu interesse. Verificamos ainda que discordam que o currículo esteja planeado para possibilitar o desenvolvimento dos alunos na área das TIC e dos blogues, e que estes não incentivam os alunos à própria avaliação ou se apercebem do seu desempenho intelectual, bem como não facilitam o envolvimento destes na sua própria avaliação e tomada de consciência dos seus progressos

Um olhar sobre a avaliação do programa Nónio no âmbito da intervenção do Centro de Competência da Universidade do Minho

Esta comunicação aborda a avaliação dos Projectos do Programa Nónio concebidos e implementados pelas Escolas que integram o Centro de Competência da Universidade do Minho (CCUM). Num primeiro momento, os autores apresentam diferentes perspectivas da avaliação — modelos e funções — com o objectivo de enquadrarem o sentido que consideram pertinente adoptar na avaliação dos projectos, argumentando: que os procedimentos da avaliação devem resultar de uma reflexão sobre a sua própria lógica; que é pertinente avaliar tanto o produto como o processo; que a avaliação deve fundamentalmente contribuir para uma melhor gestão da (s) acção (ões) em curso. Em síntese, a avaliação deve emergir como um processo de recolha de informações úteis que contribuam para a tomada de decisões possíveis. Em conformidade, apresentam um modelo de avaliação que integre os actores (Quem avalia?), os momentos (Quando avaliar?), os objectos (O que avaliar?) e os instrumentos (Como avaliar?). Num segundo momento, os autores sistematizam a informação recolhida sobre o processo desenvolvido no âmbito dos Projectos durante o 1º ano de implementação do Programa Nónio. Procurou-se elaborar uma síntese que constitua uma reflexão potenciadora de orientações que colaborem para uma melhor gestão do desenvolvimento dos Projecto

Percepções dos alunos e dos professores face à integração de blogues em contexto sala de aula

A escola está cada vez mais consciente da importância das novas tecnologias no contexto sala de aula e a presença de computadores com acesso à Internet já é uma realidade. Devido às suas características e potencialidades, o número de blogues existentes na área da educação é cada vez maior. Através de uma revisão da literatura constatamos que o uso de blogues, como interface cognitiva, integra-se numa perspectiva construtivista da aprendizagem, apresenta vastas potencialidades no processo de ensino/aprendizagem contribuindo para uma aprendizagem significativa. Interessou-nos, assim, centrar o objectivo geral desta investigação no conhecimento das percepções dos professores e dos alunos face à inserção dos blogues em contexto sala de aula, incidindo na relação destes com os objectivos e progressos na aprendizagem, nas atitudes e nos comportamentos dos alunos, bem como na percepção dos professores na relação entre blogues e o ensino, o currículo e avaliação, e a envolvência com a comunidade. Utilizamos uma metodologia de tipo descritivo/exploratório, adequada para identificarmos e compreendermos as percepções dos principais componentes descritivos do assunto e sujeitos em investigação (professores e alunos) sobre a temática em estudo. A amostra comportou 34 professores e 153 alunos pertencentes a uma Escola E.B. 2/3, tendo sido utilizados dois questionários: um para recolher as percepções dos alunos e outro para as percepções dos professores. Os resultados obtidos evidenciam que a maioria dos professores e dos alunos concordam com o facto de os blogues serem uma interface cognitiva que promove a aquisição de conhecimentos e competências relacionadas com os conteúdos disciplinares. Mostram ainda concordância no facto de considerarem os blogues motivadores para aprendizagem, promoverem a autonomia, orientarem os alunos para as tarefas escolares e permitirem o desenvolvimento pessoal. De entre as várias variáveis em análise, verificou-se que “ter blogue”/“ser autor de blogue” é a variável mais importante para uma melhor percepção e utilização exemplar desta interface cognitiva.Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação (CIEd

O uso de blogues como interface cognitiva em contexto de sala de aula : percepções de professores e alunos

Citação bibliográfica: Sousa, Ana & SILVA, Bento (2010). O uso de blogues como interface cognitiva em contextos de sala de aula: percepções de professores a alunos. In Almeida, Leandro S., Silva, Bento D. & Caires, Susana (orgs.) (2010). Actas do I Seminário Internacional “Contributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: CIEd - Universidade do Minho, pp. 1847-1859 (ISBN: 978-972-8746-87-2)Esta comunicação destina-se a apresentar os resultados de uma investigação sobre as percepções dos professores e alunos sobre o uso de blogues como interface cognitiva em contexto de sala de aula. É salientado por vários autores que o construtivismo sobressai de entre as teorias de aprendizagem que podem estar associadas ao uso de blogues, possibilitando esta interface pôr em prática muitas das ideias defendidas por educadores como Paulo Freire e Vigotsky, nomeadamente a construção social da aprendizagem. No entanto, Toral (2004) faz notar que os blogues podem enquadrar-se em modelos educativos diferentes, desde a transmissão unilateral de conhecimentos, a resolução de problemas, até à teoria sócio-cultural de desenvolvimento da aprendizagem. Interessou-nos, assim, centrar o objectivo geral desta investigação no conhecimento das percepções dos professores e dos alunos face à inserção dos blogues em contexto sala de aula, incidindo na relação com os objectivos e progressos (dimensões de “Conhecimentos” e “Competências”) e com atitudes e comportamentos dos alunos (dimensões de “Motivação”, “Autonomia”, “Orientação para a tarefa” e “Desenvolvimento pessoal”). Utilizamos uma metodologia de tipo descritivo/exploratório, tendo a amostra comportado 34 professores e 153 alunos pertencentes a uma Escola do 2º e 3º ciclos do ensino básico. Utilizámos, sobretudo, o questionário como técnica de recolha de dados, tendo os resultados evidenciado que a maioria dos professores e dos alunos concorda que os blogues promovem uma aprendizagem significativa, reconhecendo também os professores que não possuem conhecimentos adequados sobre o uso de blogues que lhe permita desenvolver progressivamente as capacidades dos alunos

Para uma metodologia de avaliação de projectos em TIC : configurações e desafios

Citação bibliográfica: SILVA, Bento & Silva, Ana (2003). Para uma metodologia de avaliação de projectos em TIC: configurações e desafios. In Paulo Dias & Varela de Freitas (orgs.), Actas do III Congresso Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Challenges 2003. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho, pp. 435-444. (ISBN: 972-8746-13-X)Considerando que se estão a desenvolver um número significativo de projectos e programas para a integração das TIC na escola, os autores apresentam nesta comunicação uma proposta de metodologia de avaliação de projectos em TIC. A metodologia apresentada foi concebida tendo por base a intervenção/reflexão enquanto membros da equipa de avaliação do Centro de Competência da Universidade do Minho (CCUM) do Programa Nónio Séc. XXI, bem como iniciativas junto de professores com responsabilidades de decisão no desenvolvimento dos projectos nas escolas. O texto apresenta uma metodologia que tem por base os quatro eixos fundamentais da avaliação, integrando os diversos actores, os diversos momentos, os diversos objectos e os diversos instrumentos, focalizando-a na perspectiva da referencialização. Aplicando esta metodologia aos projectos em TIC nas escolas Nónio do CCUM, os autores sublinham que os procedimentos da avaliação devem ser o resultado de uma reflexão sobre a sua própria lógica inerente à ideia de projecto

Sistemas de gestão de aprendizagem na internet : uma reflexão sobre o interesse e a qualidade das plataformas

Citação bibliográfica: SILVA, Bento & Pinheiro, Ana (2006). Sistemas de Gestão de Aprendizagem na Internet: uma reflexão sobre o interesse e a qualidade das plataformas. In Actas do Congresso Edutec2006, Tarragona: Universitat Rovira i Virgili (ISBN: 84-690-0126-4)Os autores apresentam, neste artigo, os resultados de uma investigação, em que se pretende perceber que estabelecimentos possuem e utilizam uma plataforma de Sistema de Gestão da Aprendizagem na Internet (SGAI) e analisar as características dos ambientes dessas n1esn1as plataformas. Pretende-se que este estudo contribua para a dentição de uma serie de indicadores para a construção e utilização de ambientes e-learning para 0 Ensino Superior. Ao longo do texto abordar-se-á a informação relativa a presença das instituições na internet, apresentando-se os dados relativos ao estudo descritivo/coniparativo de seis platafonnas em uso: Pedago, E-Studo, Moodle, Luvit, Teleduc e Teleformar. O estudo espelha, também, uma visão reflexiva sobre esta temática partindo de algumas das opiniões dos elementos do público-alvo desta investigação

A docência em EAD: reflexões sobre as estratégias utilizadas nas práticas pedagógicas do e-tutor

A docência na modalidade de educação a distância (EAD) tem ampliado sua participação no ensino superior brasileiro nas últimas décadas. A tutoria, por se tratar de um termo polissêmico, se torna passível a múltiplas interpretações fazendo com que os agentes que desempenham essa atividade tenham dificuldade de compreender o real significado da sua participação na construção do conhecimento e a extensão dos seus limites de ação e intervenção no plano docente. O presente estudo apresenta resultados relacionados a aspetos que estão sendo aprofundados em uma Tese de Doutoramento em Ciências da Educação, especialidade em Tecnologia Educativa, pela Universidade do Minho e tem como propósito: (i) refletir sobre a percepção dos e-tutores quanto aos aspetos que mais influenciam na aprendizagem dos seus alunos e (ii) apresentar as estratégias que são utilizadas de forma mais intensa e recorrente em suas práticas pedagógicas no contexto da EAD. Para dar resposta a essas indagações, o artigo apresenta os resultados empíricos preliminares obtidos a partir da aplicação de questionários envolvendo 35 e-tutores de duas Instituições Públicas de Ensino Superior vinculadas ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), no estado do Ceará. A abordagem metodológica tem natureza exploratória e foi utilizada em decorrência do tema ser pouco explorado na perspectiva da função pedagógica do e-tutor, em se tratando do olhar que este tem sobre si mesmo e suas práticas enquanto educador e promotor da aprendizagem.Teaching in distance education has increased its share in Brazilian higher education in the last decade. Since tutoring is a polysemic term, it is susceptible to multiple interpretations leading agents that perform this activity to having difficulty in understanding the real meaning of their participation in the construction of knowledge and the extent of their actions and intervention in the teaching plan. This study presents results referring to aspects that are being deepened in a Doctoral Thesis in Educational Sciences, specialization in Educational Technology, at Universidade do Minho, Portugal. The main objectives are: (i) depict the etutors' perception on the aspects that most influence on their students’ learning and (ii) present the strategies that are mostly used by e-tutors in the context of distance education. To answer these questions, this paper presents preliminary empirical results obtained from a questionnaire applied with 35 e-tutors in two public institutions of higher education linked to the Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), in the state of Ceará. The methodological approach is an exploratory research and has been used since some e-tutor pedagogical functions are still underexplored in literature considering the perception that the e-tutor has on themselves and on their practices as an educator and promoter of learning.info:eu-repo/semantics/publishedVersio