Basics and Beyond: Faculty Development as a Professional Learning Journey

This paper describes the implementation of the Basics and Beyond certificate program for faculty that models a learning-centered, task-based approach to active learning. Unique aspects of the program include: flexible entry; a student focused/conceptual change model; a task-based, learning-centered approach (tasks and feedback drive the learning process); and authentic assessment. Throughout this program, tasks and feedback drive the learning process so as to engage faculty in active rather than passive learning. Faculty have immediate opportunities to apply new strategies to their own teaching context and receive feedback. In this way, the journey itself is as important as the destination. A two-year research project assessed the uptake and impact of the program. Quantitative and qualitative analysis of data shows changes in participants’ attitudes and approaches to their teaching. The data suggests that our model promotes deep learning that resulted in attitudinal and behavioral changes in the faculty participating in the Basics and Beyond program. In the paper we describe unique features of our program, the design of the research project, and our findings

Oral Assessment as a Culminating Activity for Faculty Development

This paper describes the oral assessment activity we designed and used as a culminating activity for faculty participants in a professional academic development program. The program offers multiple certificates, and the goal of each certificate is to enhance participants’ abilities to design and deliver exceptional student learning experiences. We describe the unique nature of the assessment activity and provide details on the process of implementing oral assessment. The process enabled faculty to demonstrate achievement of the program learning outcomes and consider next steps in their professional development. Three key ideas discussed in this paper are: oral assessment, folio thinking, and dialogic curriculum.   Dans cet article, nous présentons l’activité d’évaluation orale que nous avons conçue comme le point culminant d’un programme de perfectionnement professionnel universitaire pour les enseignants. Ce programme comprend plusieurs certificats visant chacun à renforcer la capacité des participants à créer des expériences d’apprentissage exceptionnelles pour les étudiants. Nous montrons en quoi l’évaluation orale est unique et nous fournissons des précisions au sujet du processus de mise en œuvre de cette activité. Grâce à l’évaluation, les enseignants ont été à même de montrer qu’ils avaient atteint les objectifs d’apprentissage du programme et d’envisager la suite de leur perfectionnement professionnel. Voici en somme les trois idées clés dont traite cet article : l’évaluation orale, la pensée organisée sous forme de dossier (folio thinking) et le programme d’étude dialogique

Exploring the impact of a task-based faculty development certificate program.

Faculty Development programs aim to improve the knowledge, attitudes and behaviours of teaching faculty with the goal of enhancing the student learning environment. This article describes a two-year research project that explored the impact of a task-based faculty development certificate program. Attitudinal and behavioural changes were assessed by using both quantitative and qualitative measures. Participants’ approaches to teaching were measured by administration of an established pre- and post-participation inventory to provide quantitative data; qualitative analysis was conducted in a review of the written post-session tasks and reflection papers. Results suggest that participation in this certificate contributed to attitudinal and behavioural change with a shift from teacher focused/content-based approaches towards student focused/learner centered approaches to teaching.   Les programmes de perfectionnement du corps professoral visent à améliorer la connaissance, l’attitude et le comportement des enseignants de manière à fournir aux étudiants un meilleur milieu d’apprentissage. Dans cet article, nous présentons un projet de recherche qui a duré deux ans et qui portait sur l’incidence d’un programme de certificat en perfectionnement du corps professoral axé sur les tâches. On évaluait les changements dans l’attitude et dans le comportement au moyen d’outils quantitatifs et qualitatifs. On prenait la mesure des approches enseignantes des participants au moyen de relevés an amont et en aval de la participation de manière à recueillir des données quantitatives. Quant à l’analyse qualitative, elle provenait du matériel écrit, soit les tâches d’après-séance et les travaux réflexifs. Les résultats indiquent que la participation à ce programme de certificat a engendré des changements dans l’attitude et le comportement des professeurs, lesquels sont passés d’une approche axée sur l’enseignant et le contenu à une approche axée sur l’étudiant ou l’apprenant

Discovering the junction : professor expectations and student interpretations of academic skills

As reflected by the movement in higher education to develop and assess learning outcomes, there is a demand to demonstrate the competencies, sometimes referred to as graduate attributes, a university education will provide. These competencies or attributes include skill sets required to succeed in academic pursuits, broadly including writing, learning and research skills. As members of the Learning Commons, we provide front-line support to students and witness, first-hand, the challenges in student skill development in the areas of information literacy, learning and writing. Through a collaborative, cross-unit research project funded by the University of Guelph’s Scholarship of Teaching and Learning research grant, we have identified, in the teaching and learning in third year university courses, a series of disconnects A. between the learning, writing and information literacy skills professors expect students to possess and the skills students actually possess when they enter the course; B. between professor expectations of student skill requirements and student interpretation of skill requirements from the course outline; and C. between professor and student understandings of where students should develop these skills (i.e. in class or outside of class). Based on our findings, we aim to inform the academic support delivery of units within the Learning Commons of the Library, as well as to encourage collaborations across units that support teaching and learning. This session will present the literature; introduce our research methodology and approach to recruitment of both students and faculty; offer interpretations on student understandings of course outlines; and demonstrate the value of both collaborative, cross-unit and cross-departmental research, as well as cross-disciplinary research. After the presentation, we will encourage dialogue and questions, and hope that these conversations will inform avenues for potential collaborations between staff that focus on student skills and curriculum development.Non UBCUnreviewedFacultyOthe

L’intersection entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques

Numerous studies exist on how and to what extent course instructors in higher education are embedding or directly teaching writing, learning and information literacy skills in their courses (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al., 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Yet, disparity within the literature demonstrates that there is no consistent approach to the scaffolded development of these necessary skills within courses, programs, disciplines, or across disciplines. This study sought to explore the skills expectations of instructors and whether students are capable of identifying or articulating the academic skills they are required to develop in to succeed in third-year undergraduate university courses. We discovered a discrepancy rate of approximately 63% between instructor and student responses when exploring differences in instructor expectations and student interpretations of academic skills indicated on course outlines. Data from this study suggests that instructors and students do not always share the same understanding of the skills required to complete course work and to be successful in assessments. With the support of learning, writing, and research specialists, instructors can embed academic skill development in the curriculum.Il existe de nombreuses études sur la manière dont les instructeurs de l’enseignement supérieur intègrent dans leurs cours ou enseignent directement la rédaction et la littératie informationnelle, et dans quelle mesure ils le font (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al, 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Pourtant, la disparité révélée dans la recherche prouve qu’il n’existe pas d’approche uniforme au développement échafaudé de ces compétences nécessaires au sein des cours, des programmes, des disciplines ou entre les disciplines. Cette étude a cherché à explorer les attentes des instructeurs en matière de compétences et à déterminer si les étudiants et les étudiantes sont capables d’identifier ou d’articuler les compétences académiques qu’ils et elles doivent acquérir afin de réussir dans les cours de troisième année universitaire au niveau du premier cycle. Nous avons découvert un taux de divergence d’environ 63 % entre les réponses des instructeurs et celles des étudiants, lorsque nous avons exploré les différences entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques indiquées dans les descriptions de cours. Les données de cette étude suggèrent que les instructeurs et les étudiants ne partagent pas toujours la même compréhension des compétences nécessaires pour compléter le travail des cours et pour réussir dans leurs travaux de cours. Avec le soutien de spécialistes en apprentissage, en rédaction et en recherche, les instructeurs peuvent intégrer le développement de compétences dans leurs programmes de cours

The Intersection between Instructor Expectations and Student Interpretations of Academic Skills

Numerous studies exist on how and to what extent course instructors in higher education are embedding or directly teaching writing, learning and information literacy skills in their courses (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al., 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Yet, disparity within the literature demonstrates that there is no consistent approach to the scaffolded development of these necessary skills within courses, programs, disciplines, or across disciplines. This study sought to explore the skills expectations of instructors and whether students are capable of identifying or articulating the academic skills they are required to develop in to succeed in third-year undergraduate university courses. We discovered a discrepancy rate of approximately 63% between instructor and student responses when exploring differences in instructor expectations and student interpretations of academic skills indicated on course outlines. Data from this study suggests that instructors and students do not always share the same understanding of the skills required to complete course work and to be successful in assessments. With the support of learning, writing, and research specialists, instructors can embed academic skill development in the curriculum. Il existe de nombreuses études sur la manière dont les instructeurs de l’enseignement supérieur intègrent dans leurs cours ou enseignent directement la rédaction et la littératie informationnelle, et dans quelle mesure ils le font (Cilliers, 2012; Crosthwaite et al, 2006; Mager & Spronken-Smith, 2014). Pourtant, la disparité révélée dans la recherche prouve qu’il n’existe pas d’approche uniforme au développement échafaudé de ces compétences nécessaires au sein des cours, des programmes, des disciplines ou entre les disciplines. Cette étude a cherché à explorer les attentes des instructeurs en matière de compétences et à déterminer si les étudiants et les étudiantes sont capables d’identifier ou d’articuler les compétences académiques qu’ils et elles doivent acquérir afin de réussir dans les cours de troisième année universitaire au niveau du premier cycle. Nous avons découvert un taux de divergence d’environ 63 % entre les réponses des instructeurs et celles des étudiants, lorsque nous avons exploré les différences entre les attentes des instructeurs et la manière dont les étudiants et les étudiantes interprètent les compétences académiques indiquées dans les descriptions de cours. Les données de cette étude suggèrent que les instructeurs et les étudiants ne partagent pas toujours la même compréhension des compétences nécessaires pour compléter le travail des cours et pour réussir dans leurs travaux de cours. Avec le soutien de spécialistes en apprentissage, en rédaction et en recherche, les instructeurs peuvent intégrer le développement de compétences dans leurs programmes de cours