Iglesia, Estado y educación. Antagonismos y confluencias en tiempos de institucionalización e inestabilidad (España, 1857-1931)

Durante el siglo XIX, España se configura como un Estado moderno y el sistema educativo estuvo llamado a ser uno de los elementos de esta configuración. Sin embargo, no se partía de la nada ni de una revolución sino que se lleva a cabo en un constante forcejeo donde, una vez más, “lo nuevo no acaba de nacer y lo viejo no termina de morir”. Era indiscutible la importancia de la educación para el Estado que se conformaba pero también se trataba de un campo secularmente gestionado por la Iglesia, donde tenía grandes intereses y al que no quería renunciar pues lo consideraba sustancial para su propia supervivencia. La debilidad del incipiente Estado y la confluencia de intereses con los grupos conservadores le permitirían, no sin tensiones, mantener una situación de privilegio que terminaría por conducir a un cambio radical con la llegada de la II República.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Proyecto I+D+I EDU2014-53679-

Constitution, Religion and Education. Reflections on the Constitution of 1812

La Constitución de 1812 está considerada como un mito. Las circunstancias en las que se redactó y su esfuerzo por establecer un Estado contemporáneo le han proporcionado una imagen de lucha por la modernidad y la libertad. Frente a esta imagen destaca su enfoque de la religión. Su cerrada confesionalidad pone en cuestión su apuesta por la libertad. Asimismo dedica todo un título a la educación y en él señala la obligación del Estado de crear instituciones escolares y regularlas. Incluso pretende que las instituciones educativas sean agentes de una socialización política constitucional. Sin embargo, esa socialización se realiza dentro de la enseñanza de la religión católica en los centros educativos con lo que resulta evidente la mezcla de Antiguo Régimen y Estado constitucional. Todo ello nos lleva a considerar la dificultad que tuvo la superación del Antiguo Régimen en España y la insuficiencia de una Constitución para conseguirlo.The Constitution of 1812 is considered a myth. The conditions under which the Constitution was written and the efforts to use this document as a source to establish the contemporary state triggered this image of modernity and struggle for freedom. In opposition to this image, religion was of relevance in this document. This Constitution commitment to freedom was challenged by its narrow definition of confessionalism. Also, an entire title focused on education. In this title, state’s responsibility to create and regulate educational institutions was prescribed. In addition to this educational institutions´ responsibility as agents of a constitutional political socialization. However, this socialization took place within the teaching of the Roman Catholic religion in schools, what made the convergence of the Old Regimen and the Constitutional State evident. This situation leads us to reflect on the challenges that Spain has faced to overcome the Old Regimen and the inadequacies of a Constitution to accomplish this

Los motivos políticos de la depuración franquista del magisterio

Se analizan las dificultades de todo tipo a que tuvo que hacer frente la II República y cómo a los ideales republicanos de modernización y extensión de la educación, se enfrentan a concepciones autoritarias caracterizadas por su negatividad (anti-modernismo, intelectualismo, liberalismo, etc). Se plantean los medios implementados para el control de la educación por parte del franquismo y sus consecuencias.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

El doctorado en España: estudio e implicaciones dentro del espacio europeo de la educación superior

En España, el doctorado y los estudios conducentes a la tesis doctoral han experimentado grandes cambios en los últimos cincuenta años. Desde 1983, se reforma la universidad española y se modifica también todo lo referente al doctorado. Esta modificación intensifica la formación previa a la presentación de la tesis de modo que el doctorando cuente con una mejor preparación para las tareas investigadoras. Se han creado Escuelas de Doctorado con esta misma finalidad. Asimismo los cambios se han visto potenciados por la promulgación de una Ley de la Ciencia, incremento de la financiación de la investigación, introducción de sistemas de acreditación de la calidad y la integración de las universidades españolas en el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES). Un objetivo importante en estos cambios ha sido facilitar la incorporación laboral de doctores fuera de la universidad. Palabras clave: doctorado; escuelas de doctorado; espacio europeo de la educación Superior; convergencia europea; datos estadísticos

La Ley General de Educación de 1970: ¿Una ley para la modernización de España?

The article aims to examine aspects that help to better understand the General Education Act of 1970 by analyzing the factors that made it a Law for the modernization of Spain. The defining feature of the Law was the ambition with which it sought to modernize the educational system; hence, we focus on the concept of «modernization» as well as its precedents and the modernizing axes contained in the Law. We also look at the socio-economic and political context that help to explain its creation. Given the law's importance, the article pays special attention to the obstacles and resistance that made its genesis and application so difficult, as well as the controversies that have arisen from the reform it promoted. Finally, by way of discussion, an assessment of the law is made taking into account the aspects that make up the concept of 'modernization'

L’histoire brûlante d’un parcours politique inachevé

Les débats, voire les polémiques, qui ont ponctué la mise en place des réformes successives de l’éducation sont analysés à travers l’exemple de la direction de l’établissement scolaire. La construction progressive de cette « micropolitique », impliquant des facteurs tant idéologiques qu’administratifs et techniques, s’oriente actuellement vers un double principe de pilotage : mise en place d’évaluations nationales, puis régulation dans le cadre de l’autonomie de l’établissement.The discussions and heated debates that have accompanied successive education reforms are analysed from the standpoint of official policy on school administration and management. The progressive accumulation of micro-policy measures, which have mixed together ideological, administrative and technical considerations, has given way to a two-tier system combining national-level evaluations with regulations to give schools greater decision-making autonomy.Los debates, e incluso las polémicas, que marcaron el desarrollo de las sucesivas reformas de la educación, se analizan a través de la cuestión del gobierno de los centros escolares. La elaboración progresiva de esta « micropolítica », que implica datos tanto ideológicos como administrativos o técnicos, se ve actualmente orientada hacia un doble principio de gestión : una evaluación al nivel nacional, y una regulación al nivel de cada centro

Introducción. A los 50 años de la Ley General de Educación de 1970

The commemorative opportunity is only a circumstance that prompts to investigate the General Education Act (LGE) of 1970 fifty years after its approval. Another more essential reason invites its study: to investigate with new analyzes and new perspectives on what the LGE meant for the modernization of the country and for the transition between Franco's education and constitutional education. This requires examining the precedents of the 1970 Law and paying attention to the place that the LGE has occupied in educational historiography, in which an evolution towards current historiographic trends is visible. In these highlights the study of international influences in the process of educational modernization, the different iconographic discourses with which the LGE is represented, the protagonism of some of its traditional actors, the rereading of timeless themes present in the Law, and the debates that this generates in the collective memory. These questions are addressed here from the historian's workshop, which are enriched on this occasion with testimonies of individual memories, protagonists in the gestation, development and application of the 1970 Law

Políticas educativas, lazer inclusivo e equidade social face a novos futuros da educação

Proyecto “CON_TIEMPOs”: “Educación y conciliación para la equidad: análisis de su incidencia en los tiempos escolares y sociales” (RTI2018-094764-B-100), financiado a través de la convocatoria de 2018 de Proyectos de I+D+i Retos Investigación del Programa Estatal de I+D+I orientada a los retos de la sociedad” Entidad financiera: Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España) y Fondos FEDER de la Unión Europea.Versión en inglés: https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/article/view/98991/73606Situando sus principales argumentos en los valores que invocan, con perspectiva histórica, la equidad y la inclusión social, el texto que presentamos pone énfasis en el importante protagonismo que tienen las políticas educativas en los logros asociados a un mejor futuro para las personas y la sociedad. Siendo así, no se obvia la relevancia que han adquirido sus discursos y prácticas –en convergencia con las que nombran la cooperación y la solidaridad, la paz, la libertad o la justicia social– en las declaraciones internacionales, comprometiendo sus iniciativas con un doble reto: de un lado, garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, ampliando y diversificando las oportunidades educativas, los modos de educar y educarse en sociedad; de otro, aprovechar el potencial transformador de la educación como un bien público mundial, en el tránsito hacia un porvenir que sea más habitable y sostenible, ecológica y socialmente.Imaginarlo y construirlo requiere un nuevo contrato social para la educación, en la que el ocio –como un derecho de tercera generación, con el que se da respuesta a necesidades básicas relacionadas con el descanso, la recreación, el desarrollo personal, el bienestar o la calidad de vida– precisa conciliar la libertad con la igualdad, la inclusión con cambios y procesos de transformación tecnológica, social, cultural, etc. para que nadie se quede atrás.Focusing its main arguments on values evoked by equity and social inclusion, from a historical perspective, the text presented here emphasizes the important role that educational policies play in achievements associated with a better future for individuals and society. However, the relevance that their discourses and practices have acquired –in convergence with those that refer to cooperation and solidarity, peace, freedom or social justice– in international declarations must not be overlooked, as their initiatives show a commitment to a two-fold challenge: on the one hand, to guarantee the right to lifelong quality education, expanding and diversifying educational opportunities, ways of educating and being educated in society, and on the other, harnessing the transformative potential of education as a global public good, in the transition towards a future that is more ecologically and socially liveable and sustainable. Imagining it and building it requires a new social contract for education, in which leisure –as a third-generation right that meets basic needs related to rest, recreation, personal development, well-being or quality of life– must reconcile freedom with equality, inclusion with changes and technological, social, cultural and other transformation processes, so that no one is left behind.Colocando os seus principais argumentos nos valores que invocam a equidade e a inclusão social, numa perspetiva histórica, o texto que apresentamos salienta o importante papel que as políticas educativas têm nas conquistas associadas a um futuro melhor para as pessoas e a sociedade. Assim sendo, não é obviada a relevância adquirida pelos seus discursos e práticas –em convergência com aqueles que nomeiam a cooperação e solidariedade, paz, liberdade ou justiça social– nas declarações internacionais, comprometendo suas iniciativas com um duplo desafio: por um lado, garantir o direito à uma educação de qualidade ao longo da vida, expandindo e diversificando as oportunidades educativas, as formas de educar e de ser educado em sociedade; por outro, fortalecer o potencial transformador da educação como um esfoço público e um bem comum, na transina transição cara um provir mais habitável e sustentável, ecológica e socialmente. Imagina-lo e construí-lo requer um novo contrato social para a educação, no qual o lazer –como um direito de terceira geração, que atende necessidades básicas relacionadas com o descanso, a recreação, o desenvolvimento pessoal, o bem-estar ou qualidade de vida– deve conciliar a liberdade com a igualdade, a inclusão com mudanças e processos de transformação tecnológica, social, cultural, etc. para que ninguém fique para trásMinisterio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España RTI2018-094764-B-100Fondos FEDER de la Unión Europe

El Proceso de Bolonia: significado, objetivos y controversias

One might ask why we must work for the creation of a European Space of Higher Education. Must we consider if we have got the right or the duty to oppose it or support it? It is not possible to assume unconsciously a process such as the Bologna Process, nor to ignore the consequences that our stance will cause. This article tries to find its sense and offer a series of items to facilitate the understanding of its meaning and the suitability of the creation of the European Space of Higher Education.¿Cabría preguntarse por qué debemos avanzar hacia la creación de un Espacio Europeo de la educación Superior? ¿Deberíamos plantearnos si tenemos el derecho, o la obligación, de oponernos o de apoyarlo? No es posible asumir de forma inconsciente un Proceso como el de Bolonia, ni ignorar las consecuencias que tendrá nuestra postura. En este planteamiento buscan encontrar sentido estas páginas, en ofrecer una serie elementos que faciliten comprender el sentido y la oportunidad del intento de crear el Espacio Europeo de la Educación Superior