Comprendre, interpréter des récits d'imagination à l'école maternelle : les lectures interactives guidées

Terwagne Serge. Comprendre, interpréter des récits d'imagination à l'école maternelle : les lectures interactives guidées. In: La Lettre de l'AIRDF, n°39, 2006/2. pp. 32-36

En Communauté française de Belgique, une formation initiale en pleine (Révolution : un double aperçu des nouvelles orientations)

Dezutter Olivier, Terwagne Serge. En Communauté française de Belgique, une formation initiale en pleine (Révolution : un double aperçu des nouvelles orientations). In: La Lettre de la DFLM, n°28, 2001/1. pp. 19-23

Bibliographie

Adams, M. J., Beginning to read: Thinking and learning about print, MA: MIT Press, Cambridge, 1990. Adan Leon, I., e.a., « Diseño de un programa de lectura y escritura compartida familia-escuela », Aula de innovación educativa, no 52-53, Barcelone, 1996, p. 67-70. Alegria, J., et Morais, J., « Analyse segmentale et acquisition de la lecture », dans L. Rieben et C. Perfetti (sous la direction de), L’apprenti lecteur - Recherches empiriques et implications pédagogiques, Delachaux et Niestlé, Ne..

Synthèse

L’objectif de cette étude était de faire le point sur la recherche en matière d’enseignement de la lecture et d’en dégager les pistes les plus prometteuses pour améliorer l’apprentissage initial. Il s’agit d’un panorama, large il est vrai, mais non exhaustif. C’est à partir de grandes revues scientifiques et d’articles envoyés par des experts de tous les États membres que l’analyse a été menée. La présentation choisie répond à un souci d’ordre pratique : apporter des réponses autant que possi..

Chapitre 1. La lecture experte au service de l'apprentissage initial

Qu'est-ce que la lecture experte ? 1. Lecture experte et assemblage phonologique Les travaux sur la lecture experte ont modifié en profondeur les représentations de l'acte lexique. Pendant des siècles, on a pensé que la lecture était uniquement un processus de transformation des lettres en sons (phonèmes) et d'assemblage phonologique visant à reconstituer les mots de la langue orale. Ce processus qui va des niveaux perceptifs inférieurs vers les niveaux supérieurs de la cognition a pour cette..

Chapitre 2. Les stratégies du lecteur débutant

Les modèles d’acquisition de la lecture Durant les années 80, de nombreux modèles d’acquisition de la lecture ont porté sur le développement des compétences linguistiques telles que les stratégies utilisées par les enfants pour identifier des mots (Marsh e.a., 1981 ; Frith, 1985 ; Lundberg e.a., 1988). Ces modèles soulignaient tous, à un moment donné de l’apprentissage de la lecture, le passage par le code graphophonétique. Ce passage reste aujourd’hui l’objet de polémiques. A la même époque ..

Chapitre 4. Deux questions d’organisation de l’enseignement... La gestion des différences individuelles et la continuité entre le milieu scolaire et le milieu social

1. La gestion des différences individuelles Les chapitres précédents ont mis en évidence d’importantes différences entre les enfants au seuil de leur apprentissage de la lecture : différences dans les représentations des rapports entre le langage oral et le langage écrit, différences dans les capacités liées à la segmentation des mots en phonèmes, différences dans les conceptions mêmes des fonctions de la lecture et de la nature de son apprentissage. La reconnaissance de ces différences indiv..

En conclusion, quelques lignes directrices

Quelles sont les principales lignes directrices qui se dégagent des études décrites ci-dessus ? Quatre axes peuvent être considérés : Quelle méthode d’enseignement promouvoir ? Quelles répercussions sur la formation des enseignants ? Quelles recommandations pour les programmes ? Quel matériel et quel contact avec l’écrit développer ? Il est bien entendu illusoire et même peu pertinent de proposer une réponse unique, tant les pays européens varient : différences de langues, différences d’organ..

Introduction

Experts pour la revue de la littérature scientifique : Belgique Communauté flamande : Lut Van Damme, Faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen, Universiteit Gent Danemark: Jan Mejding, The Danish National Institute for Éducational Research (DPI), København Allemagne :Wolfgang Schneider, Institut für Psychologie, Universität Würzburg Claudia Osburg, Institut für Didaktik der Sprachen, Universität Hamburg Grèce : Michel Vamvoucas, département de pédagogie de l’enseignement primaire, u..