[Reseña]. Escámez, J. y Peris-Cancio, J. A. (2021). La Universidad del siglo XXI y la sostenibilidad social. Tirant lo Blanch-Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

Los profesores Juan Escámez y José Alfredo Peris, junto con un grupo de colaboradores –Inmaculada López-Francés, Emilia Oliver y Juan Isidro Escámez–, se han unido para escribir un libro valiente y provocador. La obra se divide en 10 capítulos que afrontan diferentes problemáticas basadas en una idea común: la Universidad y su necesaria influencia en la sostenibilidad social.Educació

[Reseña] Escámez, J. y Gil-Martínez, R. (2023). (edits). El principio ético del cuidado. La Tapia

Cada uno de los capítulos es fruto de las lecturas pasadas, de las reflexiones y discusiones en torno al hecho educativo -en el sentido amplio-, pero refrendadas con la preocupación constante y continua por actualizar el conocimiento, la reflexión y el pensamiento, por lo que se acerca, de manera atrevida y sin complejos a los grandes desafíos de la actualidad, de la mano, también, de los mejores investigadores, pensadores y educadores de hoyEducació

Pre-service Secondary teachers’ learning styles

Every student copes with his own learning in a particular way and teaching style can determine learning style. This research is developed at a Faculty of Education Sciences where pre-service teachers are being trained. The aim is to analyze the different students’ learning styles in the Master for Secondary Teachers’ Training. We have used the VARK Questionnaire that includes 4 different learning styles (or sensory modalities): visual, aural, read/write, and kinesthetic. Participants, who were graduated in different degrees, studied in 9 different specialities of the master at Catholic University of Valencia. Results indicated that girls were more likely to prefer a read/write learning style than boys. Furthermore, the most important learning style was aural one, irrespectively of specialities. We conclude that our results can be caused by Master classes, in which students listen to the teacher and teacher explains without a feed-back. Differences among these findings and other researches are discussed.Educació

Resilience and COVID-19. An Analysis in University Students during Confinement

The COVID-19 pandemic has changed life for millions of people. The social-emotional consequences of the confinement need to be analysed urgently. This study examines self-perceived resilience and its most important determining factors in a sample of university students facing COVID confinement. The measuring instrument used is the Connor-Davidson Resilience Scale, divided into four factors and applied to a sample of 253 graduate and postgraduate students. Different methods of descriptive statistics and statistical hypothesis testing were used to calculate the results with the statistical program SPSS–22. The results showed generally high levels of resilience among the university students analysed, irrespective of socio-demographic variables. Factor analysis shows resilience to be highest among male students and those over 25. Self-perceived resilience was also higher among students who lived alone or with people other than their parents. Finally, students of the health sciences were more likely to adapt to change, deal with today’s challenges, and think of themselves as people capable of bouncing back after hardship.Educació

Higher education in the fight against poverty from the capabilities approach: The case of Spain

This article describes relative poverty in Spain in relation to the other States in the European Union, following the European indicator AROPE. The official data provided by the National Statistical Institute of Spain and by Eurostat, refer to the year 2014 (the last one for which definitive data are available is 2015). Given the relative poverty of Spanish population, the failure of conventional economic theories, which conceive social development as GDP growth, is clear, and it is argued in favour of the human capabilities approach as a more adequate option for development, from a theoretical-practical point of view, for the reduction and/or eradication of poverty, as well as the appropriateness of a new conception of Higher Education, structured around central topics of the capabilities approach, to empower citizenship with such objective. The pedagogical proposals discussed here are as follows: (1) the conception of Higher Education Institutions from the approach of capability development, and aimed at social responsibility; (2) the formation of a university community as agents of their lives and communities; (3) the learning by the university community of the values in the capabilities approach; (4) the option of the university community for participation in public affairs in the pursuit of the common good; (5) the primacy of the formation of the university community as agents of sustainability agents.El artículo describe la pobreza relativa en España en relación con los demás Estados de la Unión Europea, siguiendo el indicador europeo AROPE. Los datos de los que parte son oficiales, proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística español y por Euroestat, referidos al año 2014 (último del que se tienen datos definitivos, 2015). Ante la situación de pobreza relativa de la población española, se detecta el fracaso de las teorías económicas convencionales, que conciben el desarrollo social como crecimiento del PIB, y se argumenta a favor del enfoque de capacidades humanas como una opción teórico-práctica del desarrollo más adecuada para la disminución y/o erradicación de la pobreza; así como la conveniencia de una nueva concepción de la Educación Superior, estructurada en torno a tópicos centrales del enfoque de las capacidades, para empoderar a la ciudadanía con tal objetivo. Las propuestas pedagógicas que se argumentan son: 1) la concepción de las instituciones de Educación Superior desde el enfoque del desarrollo de capacidades y para la responsabilidad social; 2) la formación de la comunidad universitaria como agentes de sus vidas y comunidades; 3) el aprendizaje por la comunidad universitaria de los valores del enfoque de las capacidades; 4) la opción de la comunidad universitaria por la participación en los asuntos públicos en la búsqueda del bien común; 5) la primacía de la formación de la comunidad universitaria como agentes de sostenibilidad.Educació

The capabilities approach and values of sustainability: Towards an inclusive Pedagogy

Different models of development have a different impact on sustainability. In this paper, we contrast the development model as growth of the Gross Domestic Product (GDP), dominant in economic theories, with the model of human development or capabilities. The objective is to show the development of capabilities as a theoretical-practical perspective to guide education towards sustainability, a goal assigned by UNESCO. The method used is hermeneutic. The conclusions are: the capabilities approach defends the values required for sustainability and this approach convincingly argues for the political principles and good practices that should govern education.Educació

Challenges and tensions of the twenty-first century's educational system. A sight from pedagogy.

La educación actual se enfrenta a una serie de retos, tensiones y desafíos a los que necesariamente debe dar respuesta. La configuración de una realidad internacional, cambiante e imprevisible, requiere personas preparadas para adaptarse a las nuevas realidades sociales, profesionales, productivas y culturales. Se precisa, por tanto, repensar las prioridades, los fines y la estructura de nuestro sistema educativo. En este artículo pretendemos aportar una reflexión en torno a algunos de estos retos –unos nuevos y otros pendientes,– con el objetivo de aportar algunas claves al debate educativo. El siglo XXI demanda una escuela para el siglo XXI. En esa labor los pedagogos y docentes tenemos un compromiso ineludible.Education today comes up against to a series of challenges and tensions those who should be replied. The shape of a changing and unforeseeable international framework requires ready people who are able to adapt to the cultural, productive, professional and social new realities. It is necessary, therefore, rethinking the priorities, targets and structures of our educational system. Our reflections in this paper about some of these challenges –some of them are new and others pending- try to contribute some keys to education debate. The twenty-first century demands a school for the twenty-first century. In this task pedagogues and teachers have an unavoidable commitment.Educació

«Exclusive» and «Comprehensive». Joaquín Ruiz-Giménez and the Origins behind the Spread of Secondary Education in Spain

El catedrático de Filosofía del Derecho Joaquín Ruiz-Giménez, miembro destacado de la influyente Asociación Católica Nacional de Propagandistas (ACN de P), se hizo cargo del Ministerio de Educación Nacional en 1951. En esta época, estaba plenamente identificado con el proyecto político comprensivo de Laín Entralgo y Ángel Herrera Oria que tenía como objetivo adaptar el régimen franquista a las nuevas circunstancias internacionales provocadas por el desenlace de la ii Guerra Mundial. La política llevada a cabo por Ruiz-Giménez desde el Ministerio produjo una sorprendente apertura, pero a partir de 1953 concitó la oposición del sector excluyente y del aparato reaccionario del régimen. La reforma de la Enseñanza Media de 1953, basada en las ideas de la ACN de P en materia educativa, propició una amplia extensión social de la Enseñanza Media.El catedràtic de Filosofia del Dret Joaquín Ruiz-Giménez, membre destacat de la influent Associació Catòlica Nacional de Propagandistes (ACN de P), es va fer càrrec del Ministeri d’Educació Nacional el 1951. En aquesta època s’estava plenament identificat amb el projecte polític «comprensiu» de Laín Entralgo i Ángel Herrera Oria, que tenia com a objectiu adaptar el règim franquista a les noves circumstàncies internacionals provocades pel desenllaç de la Segona Guerra Mundial. La política duta a terme per Ruiz-Giménez des del Ministeri va produir una sorprenent obertura, però a partir de 1953 concità l’oposició del sector «excloent» i de l’aparell reaccionari del règim. La reforma de l’ensenyament mitjà de 1953, basada en les idees de l’ACN de P en matèria educativa, va propiciar una àmplia extensió social de l’ensenyament mitjà.Joaquín Ruiz-Giménez, professor of philosophy of law and a distinguished member of the influential ACN de P (National Catholic Association of Propagandists), took charge of the Spanish National Ministry of Education in 1951. During this era, the government was aligning with the comprehensive political project of Laín Entralgo and Ángel Herrera Oria that aimed to adapt the Franco regime to the new international scenario that arose from the aftermath of World War ii. Ruiz-Giménez’s policy at the Ministry led to a surprising opening-up although this, from 1953 onwards, incited opposition from supporters of the exclusive sector and reactionary faction of the regime. The Secondary Education reform of 1953, based on the educational ideas of ACN de P, led to a wide social spread of Secondary Education.Educació

Ortega y Gasset y la educación cívico-social. ¿Una mirada anacrónica?

Plantear un estudio sobre Ortega y Gasset desde una visión socio-pedagógica y compararla con la situación actual, puede ayudarnos a descubrir ciertas problemáticas que se perpetúan a lo largo de la historiografía española. En la primera etapa filosófico-evolutiva (Pedagogía idealista), donde Ortega cree profundamente en el poder de la educación como transformadora de la sociedad, se nos describe una serie de propuestas educativas totalmente actuales y que podrían servirnos para replantearnos el papel de la educación hoy.Setting out a study about Ortega y Gasset from a sociological and pedagogical view comparing it with the current situation, can help us to find out certain problematic issues that have remained throughout the Spanish historiography. In the first philosophical and evolutionary stage (idealistic pedagogy) where Ortega thinks deeply about the power of education as a society transformer, a series of totally current educational proposals which could be useful to reconsider the role of education nowadays are described to us.Educació

Education in values program. Moral formation in secondary education students

La expresión “educar en valores” puede parecer, a primera vista, redundante, pues se piensa que no es posible educar de otra manera. No obstante, no basta con que el profesorado proclame los valores, sino que es necesaria la implementación de unos determinados estilos docentes que favorezcan las relaciones entre profesores y alumnos y de éstos con los contenidos curriculares. El ámbito familiar no debería ser ajeno a esta realidad. Así pues, todo intento serio de elaborar un programa en valores debe tener como base fundamental una adecuada y sólida formación pedagógica del profesorado, con un buen dominio de técnicas y estrategias específicas para la educación en valores. Por ello, se plantea la necesidad de presentar, de manera personalizada -grupal e individualmente- un programa de educación en valores para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de Valencia, que pueda dar respuesta a las necesidades de los sujetos destinatarios de la misma.The expression “educating in values” may seem redundant at first sight, because we think it’s impossible to educate in a different way. However, it’s not enough that the teachers declare the values, it would be necessary to implement a certain teaching styles that would promote the relations between teachers and students, and between them and the curriculum content. The family enviroment should not be oblivious to this reality. Thus, any serious attempt to develop a program on values should have as a fundamental base an adequate and solid pedagogical formation of teachers, with a good knowledge of specific techniques and strategies for the education in human values. Therefore, there is a need to present in a personalized way – both for groups and individuals – a program of values education for pupils of Compulsory Secondary Education in the city of Valencia, which can respond to the needs of the recipients of the same.Educació