Alfabetização científica e o uso de questões sociocientíficas no ensino de Ecologia : uma experiência no contexto de Lagarto – SE

The Scientific Literacy (SL) in the Science curriculum presents a proposal of education focused on the students' citizenship, through the understanding of scientific and technological subjects. Thus, the Socioscientific issues approach (SSI), which considers the dimensions of the STSE (Science, Technology, Society and Environment) approach, the cultural and ethical aspects, the reasoning and the emotional development of the students takes space. In this context, the teaching of Ecology has great relevance due to its complexity and interfaces with other areas of knowledge, coupled with the growing need for greater care with the planet, due to the environmental impacts caused by the anthropic action. The present work has the general objective to analyze the potentialities and limitations of the use of SSI in the teaching of Ecology, in order to contribute to the SL of students of the 6th year of Elementary School of the municipal network of Lagarto, central-southern region of Sergipe. The research is divided in three stages: 1) Investigation of the knowledge of science teachers of the municipal network of teaching of Lagarto, about the SL, the STSE approach and the SSI and how they approach the content of Ecology in their classes; 2) Construction, in a collaborative way with one of these teachers, of a Didactic Sequence (DS) on the theme "use of pesticides in Lagarto"; 3) Application and evaluation of DS. The data collection instrument of the first stage of the research was a questionnaire, answered by 13 of the 22 Science teachers, who demonstrated to have some knowledge about the SL, the STSE approach and the SSI, but in practice, the local reality still seems be addressed in Ecology classes. For DS, five classes were elaborated, with the use of resources and diverse didactic strategies, which made possible the aggrandizement of the teaching and learning process. During the DS application, the participating teacher's commitment was to stimulate the critical thinking of the students, by analyzing the "positive" and negative aspects that involve the use of pesticides. Thus, the students could engage in the discussions, expressing their views on the subject and sharing their experiences. It is concluded, therefore, that the students bring with them a range of knowledge, acquired mainly in their daily living, that need to be worked in the classroom, so that the learning of new contents can have meaning and effectively contribute to the citizen formation of the students. For this to happen, it is necessary that the teacher is concerned with using scientific subjects as a means to understand a social problem, addressing real and current issues.A Alfabetização Científica (AC) no currículo de Ciências apresenta uma proposta de educação voltada para formação cidadã dos estudantes, através do entendimento de assuntos científico-tecnológicos. Desse modo, ganha espaço a abordagem de Questões Sociocientíficas (QSC), que considera as dimensões presentes no enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), os aspectos culturais e éticos, o raciocínio e o desenvolvimento emocional dos estudantes. Nesse contexto, o ensino de Ecologia apresenta grande relevância devido a sua complexidade e interfaces com outras áreas do conhecimento, aliada à necessidade crescente de maior cuidado com o planeta, em virtude dos impactos ambientais causados pela ação antrópica. O presente trabalho tem como objetivo geral analisar as potencialidades e limitações da utilização de QSC no ensino de Ecologia, de modo a contribuir para a AC de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Lagarto, região centro-sul de Sergipe. A pesquisa está dividida em três etapas: 1) Investigação dos saberes de professores de Ciências da rede municipal de ensino de Lagarto, sobre a AC, o enfoque CTSA e as QSC e a forma com que abordam o conteúdo de Ecologia em suas aulas; 2) Construção, de maneira colaborativa com um desses docentes, de uma Sequência didática (SD) sobre a temática “utilização de agrotóxicos em Lagarto”; 3) Aplicação e avaliação da SD. O instrumento de coleta de dados da primeira etapa da pesquisa foi um questionário, respondido por 13 dos 22 professores de Ciências, os quais demonstraram ter certo conhecimento acerca da AC, do enfoque CTSA e das QSC, porém na prática, a realidade local ainda parece ser pouco abordada nas aulas de Ecologia. Para a SD foram elaboradas cinco aulas, com a utilização de recursos e estratégias didáticas diversificadas, o que possibilitou o engrandecimento do processo de ensino e aprendizagem. Durante a aplicação da SD, observou-se o empenho da professora participante em estimular o pensamento crítico dos discentes, por meio da análise dos aspectos “positivos” e negativos que envolvem a utilização dos agrotóxicos. Assim, os estudantes puderam envolve-se nas discussões, expressando suas opiniões acerca do assunto e compartilhando suas vivências. Conclui-se, portanto, que os estudantes trazem consigo uma gama de conhecimentos, adquiridos principalmente na sua vivência diária, que precisam ser trabalhados na sala de aula, para que assim a aprendizagem de novos conteúdos possa ter sentido e efetivamente contribua para a formação cidadã dos discentes. Para que isso aconteça é necessário que o docente preocupe-se em utilizar os assuntos científicos como meios para entender uma problemática social, abordando questões reais e atuais.São Cristóvão, S

Agroecology in ecology teaching: current challenges and perspectives

Ecology teaching that prioritizes the approach and understanding of socio-environmental problems, such as the impacts of conventional agricultural production, becomes essential to help in the integral formation of students. The present work aims to reflect, based on the specific literature and legal documents, about the possibilities and challenges for the approach of Agroecology in Ecology teaching. The articulation of ecological and agroecological knowledge can help students understand that it is possible to have a sustainable agriculture that provides food and nutritional security, while restoring ecosystem services and biodiversity. However, making the connection between these areas of knowledge faces some challenges, such as the necessary break with the fragmentation of didactic content and the real experience of interdisciplinarity. It is concluded that such obstacles can be overcome through the adoption of curricular reforms along with methodologies and didactic strategies that promote students' active participation. For that, a solid teacher training (initial and continuing included) that prioritizes contextualization and helps in the development of students' socioenvironmental responsibility is necessary as well improvements in curricular and methodological.Um ensino de Ecologia que priorize a abordagem e o entendimento de problemas socioambientais, tais como os impactos da produção agrícola convencional, torna-se essencial para ajudar na formação integral dos estudantes. O presente trabalho tem o objetivo de realizar uma reflexão, baseada na literatura específica e documentos legais, a respeito das possibilidades e desafios para a abordagem da Agroecologia no ensino de Ecologia. A articulação dos conhecimentos ecológicos com os agroecológicos pode ajudar o discente a entender que é possível haver uma agricultura sustentável, que fornece segurança alimentar e nutricional, enquanto restaura os serviços ecossistêmicos e a biodiversidade. Contudo, a concretização da conexão entre essas áreas do conhecimento encontra alguns desafios, a exemplo do necessário rompimento com a fragmentação dos conteúdos didáticos e a real vivência da interdisciplinaridade. Conclui-se que, tais obstáculos podem ser superados por meio de mudanças curriculares e da adoção de metodologias e estratégias didáticas que promovam o protagonismo estudantil e, para tanto se faz necessária uma sólida formação docente (inicial e continuada) que priorize a contextualização e auxilie no desenvolvimento da responsabilidade socioambiental dos discentes.São Cristóvã

A problematização no processo de alfabetização científica: uma experiência com estudantes do ensino médio, de uma escola estadual do município de Lagarto, SE

A problematização como estratégia didáticapode auxiliar no processo de Alfabetização Científica (AC) dos estudantes. Esse estudo objetiva analisar as contribuições da problematização no processo de AC de alunos pertencentes a uma turma do 3° ano do ensino médio de uma escola pública de Lagarto, SE. Para tanto, foi realizada uma intervenção, que consistiu na exibição do documentário intitulado a “História das coisas”, com pausas para os questionamentos e comentários. A problematização de temas comumente presente na vida dos estudantes propiciou a criação de um espaço excitatórioao posicionamento crítico e a argumentação, com a utilização de informações científicas e experiências pessoais.Rio de Janeir

Contribuições do PIBID no processo de ensino-aprendizagem e na formação de docentes: uma experiência em Aracaju, SE

The Institutional Program Initiation to Teaching Scholarship (PIBID) seeks, among many goals, establish a dialogue between school, university and community, coupled to reflection and the practice of teaching in context. Thus, this study aims to examine the contributions of PIBID in the teaching-learning process, in addition to teacher training of scholars linked to the project through workshops held in four biology classes in the 2º year of high school in a college located in the municipality of Aracaju. Through the application of a survey aimed at students, an interview for the class teacher, and the observations made by scholars, it was assessed positively the effectiveness of the methodologies used, and the impact of these workshops in the teaching-learning process. Therefore, we can conclude that contributes PIBID dynamics between theory and teaching practice.O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) busca, entre muitos objetivos, estabelecer um diálogo entre escola, universidade e comunidade, atrelado a reflexão e a prática de um ensino contextualizado. Dessa forma, o presente trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do PIBID no processo de ensino-aprendizagem, além da formação docente de bolsistas ligadas ao projeto, através de oficinas de Biologia realizadas em quatro turmas do 2° ano do ensino médio de um colégio localizado no município de Aracaju. Através da aplicação de uma enquete destinada aos alunos, uma entrevista para o professor da turma, e as observações feitas pelas bolsistas, avaliou-se positivamente a eficácia das metodologias aplicadas, e a repercussão dessas oficinas no processo ensino-aprendizagem. Portanto, pode-se concluir que o PIBID contribui na dinâmica entre a teoria e a prática de ensino.Itabaiana, S

Precarización del trabajo de enfermeras, técnicas y auxiliares de enfermería en los hospitales públicos

Objective: To identify the contribution of all the dimensions involved in job insecurity among nursing professionals in Brazilian state public hospitals. Method: This was a quantitative descriptive study conducted between March 2015 and February 2016, with nurses, nursing technicians and nursing aides. The data were analyzed using exploratory factor analysis. Results: The sample consisted of 265 nurses (n=161 with job security and n=104 outsourced) and 810 nursing technicians and nursing aides (n=597 with job security and n=213 outsourced). Among the nurses, “Working conditions” accounted for 46.8% of their job insecurity. Among nursing technicians and nursing aides “intensity of work due to work process organization” best explained the construct of job insecurity (51.2%). Conclusion: Job insecurity is expressed differently depending on the type of nursing professional. The difference in the distribution of the dimensions showed that job insecurity is related to the hierarchical position of each nursing professional in the technical division of nursing work and the role of each professional in the work process